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cada estudiante y sus compañeros y compañeras,
orientada al crecimiento musical y personal. Por
ello, es labor de los profesores y las profesoras
retroalimentar constantemente a sus estudiantes,
ayudándoles a superar sus dificultades.
Si bien la evaluación se puede sistematizar
y organizar, no debe perderse de vista que
este trabajo está en función del crecimiento
de alumnos y alumnas, y no en función de sí
misma, por lo cual las ideas generales se deben
adaptar y aplicar de acuerdo con las diferentes
circunstancias y situaciones. En muchas
ocasiones lo que resulta fácil de evaluar no es
necesariamente lo más importante o significativo,
mientras que aquello que es muy difícil de evaluar
mediante tablas o rúbricas constituye el meollo
del hacer musical. Es por ello que se apela al
criterio y la creatividad del y la docente, quienes
deben tener claro que este tema no se resuelve
aplicando fórmulas sino estableciendo criterios.
Como todo proceso sistemático, la evaluación escolar
posee etapas o momentos cuya realización permite
constatar una reflexión permanente de parte de los
y las docentes sobre las instancias de enseñanza y
de aprendizaje en el aula. En esta línea, podemos
distinguir cuatro momentos que definen, en lo
general, un proceso de evaluación integral:
> > La planificación de las actividades y el diseño
de las instancias de evaluación permite
organizar un periodo de aprendizaje y comunicar
a los y las estudiantes, desde el principio, lo
que se espera de ellos y ellas, cómo y qué se
evaluará durante el proceso y al final de este.
El modo de comunicar esta información puede
variar, siendo el más tradicional el plantear el
objetivo esperado. También se puede presentar
como un desafío o una pregunta. Otra posibilidad
es plantear a los y las jóvenes la misión de
descubrir, por medio de las actividades y con la
guía de su profesora o profesor, cuáles son los
puntos centrales del trabajo por realizar.
> > La recogida de información permite revisar e ir
entregando retroalimentación constante al curso,
acumular evidencia sobre los procesos de trabajo
escolar y, eventualmente, ajustar la acción docente
basándose en el dinamismo de la acción escolar.
> > El análisis de la información que se reúna
supone la ponderación calibrada de toda la
información acumulada, en función tanto de
los objetivos planteados, así como de aquellos
aspectos emergentes que pueden enriquecer el
juicio docente desde una perspectiva más integral
del trabajo de aula. Tal como en las etapas
anteriores, el análisis puede incorporar la mirada
de los alumnos y las alumnas sobre su aprendizaje.
> > La toma de decisiones contempla la emisión
de juicios sobre el trabajo escolar y sus
consecuencias cualitativas y/o cuantitativas,
desde la calificación tradicional hasta los
cambios en la dinámica del trabajo en
la sala de clases, con miras a su mejora
o perfeccionamiento. Requiere diálogo y
comunicación entre docentes y estudiantes, de
modo que las instancias de evaluación también
se constituyan como espacios de aprendizaje.
En este sentido, los dos grandes propósitos de la
evaluación son apoyar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje y proporcionar información
con respecto a lo que se ha aprendido. Es así
como, desde el punto de vista de su función,
la evaluación escolar concibe la evaluación
formativa como aquella evaluación permanente
–formal o informal– que no contempla
calificación y que se centra en las instancias de
retroalimentación, corrección y ejercitación que el
o la docente promueve clase a clase.
Por otra parte, la evaluación sumativa es aquella
que se caracteriza por contemplar una calificación
(cuantitativa o cualitativa) del trabajo escolar
y que, por sus consecuencias, requiere de un
contexto formal que involucra instrumentos de
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