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evaluación y algún tipo de registro sobre el cual
se pueda reflexionar, incluso más de una vez. Este
tipo de evaluación generalmente culmina con
una cifra, concepto o nota, lo que idealmente
debiera ocurrir sobre la base de mucha evidencia
significativa recopilada en distintas ocasiones y
por diversos medios y herramientas, tanto por el
profesorado como por los aportes del alumnado.
Estas evidencias deberán también ser relevantes
en cuanto a incidir en el crecimiento humano
y musical de cada estudiante. En definitiva,
la calificación como una nota cobra sentido
únicamente en la medida en que esta sea una
síntesis de diversas apreciaciones que el o la
docente ha podido generar acerca del aprendizaje
de sus alumnos y alumnas, y de la cual ellos y
ellas deben estar informados.
En cuanto al lugar que la evaluación ocupa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, distinguimos
tres tipos de evaluación: la diagnóstica o inicial,
cuya función es descubrir los conocimientos
previos o las habilidades necesarias, individuales
o grupales, antes de iniciar una unidad o proyecto
nuevo. Planteado en términos genéricos, la
evaluación diagnóstica pretende que el o la
docente conozca mejor a sus estudiantes al
inicio del proceso educativo. El resultado de
esta evaluación –la cual puede ser formativa
o sumativa– permite calibrar una progresión
adecuada de las actividades y un correcto nivel
de exigencia, así como prever las situaciones de
cuidado para el logro de los objetivos.
La evaluación de proceso es aquella que la
profesora o el profesor realiza periódicamente, de
manera formal o informal, y mediante la cual se
entrega retroalimentación al alumno y a la alumna
sobre su trabajo. De igual forma, posibilita a la o
el docente comprobar la eficiencia de su enfoque
didáctico, permitiendo los ajustes que sean
necesarios. Aquí, los desafíos para el profesorado
serán sistematizar la información sobre el proceso
y mantener un diálogo permanente con sus
estudiantes sobre aquellos aspectos del proceso
cotidiano que serán incluidos en la evaluación final.
En este enfoque, el uso de pautas de observación,
tales como listas de cotejo o rúbricas, entre otras
modalidades, son muy recomendables.
La evaluación terminal es aquella que se efectúa
al final de algún periodo de trabajo escolar; mide
el producto de todo el proceso y generalmente
culmina con una nota o calificación.
Desde la perspectiva de los agentes evaluadores,
también se puede enriquecer el proceso evaluativo
diversificando la evaluación tradicional, realizada
solo por el o la docente de la asignatura
(heteroevaluación). En efecto, las prácticas
de evaluación entre pares (coevaluación)
y de evaluación por el o la estudiante de su
propio trabajo y desempeño (autoevaluación)
enriquecen la mirada de la profesora o profesor
con aspectos que naturalmente podrían escapar
a su conocimiento o dominio. Estas prácticas
democratizadoras de la evaluación constituyen
además una fuente de desarrollo para el
pensamiento crítico y reflexivo de los alumnos
y las alumnas. El o la docente debe planificar
actividades e instancias que desarrollen en sus
estudiantes la habilidad de evaluarse a sí mismos
o entre ellos y ellas. Este es un aprendizaje como
cualquier otro, requiere tiempo, dedicación y
planificación sistemática.
Cualquiera sea el tipo de la evaluación que se
realice, debe llevarse a cabo en un clima de
confianza y apoyo para que los y las jóvenes
puedan entregar lo mejor de sí. Establecer una
retroalimentación y un diálogo constante entre
docentes y estudiantes, con respecto a cómo
son ellos y ellas, qué han hecho y logrado, qué
les falta aún por hacer y qué aspectos deberán
trabajar a futuro, es fundamental para el
aprendizaje y el crecimiento.
música
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