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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje Gabriela Krichesky 18
Gabriela Krichesky El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje Capítulo 1. INTRODUCCIÓN Creer fervientemente en algo, en estos tiempos, no parece fácil. En esta modernidad líquida (Bauman, 2007) en la que lo efímero coexiste con un alto descreimiento en las instituciones y una desconfianza absoluta en las autoridades, a menudo el desencanto con la realidad es tan abrumador que confiar en la capacidad del cambio y la mejora puede sonar hasta ilusorio. La escuela, como institución pública, sufre en carne propia las problemáticas sociales, económicas y políticas que convergen en una crisis de importantes dimensiones. Escribir una tesis sobre el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en este contexto supone cierta cuota de esperanza, alimentada por el firme convencimiento de que la mejora de la escuela es, además de necesaria, una tarea posible y alcanzable. La presente investigación surge así desde un fuerte compromiso con la idea del cambio y la mejora escolar. Este trabajo pretende, humildemente, sumar voces y evidencia empírica a una alternativa que se sabe ya eficaz a la hora de optimizar los procesos de aprendizaje y enseñanza en las escuelas. Se trata, en definitiva, de profundizar sobre procesos y estrategias que descansan sobre el anhelo de transformar a los centros educativos en espacios más enriquecedores, en donde primen el entusiasmo y la motivación por hacer de cada escuela un lugar cada vez mejor. El afán de mejora de las escuelas y los sistemas educativos es un imperativo que no debería descansar jamás: en educación, no hay nada más peligroso que la pasividad y el 19
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