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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
desarrollar propuestas más acordes a la situación real de los sistemas educativos y sus
respectivos centros.
2.1.2.2. El cambio moderno y el cambio posmoderno
Otro importante referente sobre el cambio educativo es el profesor Andy Hargreaves
quien, en una obra que data del año 1996, aborda el problema del cambio educativo
como un problema de choque entre la modernidad y la postmodernidad. Este autor
propone articular un discurso del cambio que reconozca que los problemas y las
transformaciones que encaran el profesorado y las escuelas no se circunscriben al
ámbito educativo sino que, por el contrario, tienen su origen en la transición
sociohistórica de la modernidad a la postmodernidad.
En este sentido, Hargreaves (2002a, 2003b) propone sustituir la preocupación por el
proceso de cambio y los aspectos operativos del mismo, por una mayor atención al
contexto y a la definición de los propósitos del cambio dentro de éste. Por eso es que en
varios de sus trabajos retoma la importancia de ahondar en los deseos, necesidades y
anhelos de los participantes en las experiencias de cambio. Esto se debe a que la
preocupación excesiva por los procesos de desarrollo e implementación del cambio
genera cierto olvido de los objetivos fundamentales o metas originales del cambio. En
consecuencia, las personas afectadas por éste suelen preguntarse cuáles son los fines
del cambio, interrogaciones que de no ser correctamente atendidas pueden generar
posturas resistentes y/o alienadas frente a éste.
Hargreaves (1996) relata además ciertas paradojas del cambio producto de las grandes
contradicciones que se dan entre el contexto social en el que operan las escuelas y el
funcionamiento de los sistemas educativos en sí mismos. Al parecer, el problema radica
en la confrontación que se produce entre estos dos polos: por un lado, el mundo
postindustrial y postmoderno caracterizado por sus cambios acelerados, su intensa
comprensión del tiempo y el espacio, su diversidad cultural, la complejidad tecnológica,
la inseguridad nacional y la incertidumbre científica. Frente a este panorama de
vertiginosas y constantes transformaciones en donde nada parece perdurar, el sistema
escolar aun prosigue guardando los rasgos de la modernidad. Según este autor, las
estructuras opacas e inflexibles de los centros escolares guardan una estrecha relación
con fines y medios anacrónicos de la escuela.
En este escenario, el desafío del cambio para los profesores y directivos se encuadra en
las luchas entre la modernidad y posmodernidad y en el seno de cada uno de estos
ámbitos. Así, las innovaciones se multiplican a medida que se acelera el cambio, lo cual
promueve una sensación de sobrecarga para los profesores. Según este autor, la
construcción de las actuales pautas del cambio educativo están promovidas por una
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