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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
concepción y naturaleza de los procesos de cambio y mejora escolar. Entre ellas, la
necesidad de:
Incrementar la efectividad de los procesos de cambio en relación a los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje de los profesores para la mejora de las
prácticas de enseñanza.
Crear infraestructuras para constituir una base de conocimiento sólida que
incluya experiencias de mejora exitosas e investigación sobre el tema,
acompañadas de nuevas estrategias para diseminar esta información a través
de redes.
Desarrollar la capacidad interna de la institución a través de nuevas y mejores
instancias de desarrollo profesional y planeamiento estratégico a medio plazo.
Diseñar estrategias de cambio que combinen la presión con el apoyo externo, y
hacer un uso más inteligente de los agentes de apoyo externo.
Adoptar orientaciones metodológicas mixtas: combinar la información de
índole cualitativa con la cuantitativa para medir la calidad y la variación de
dicha calidad.
Otorgar mayor importancia a la problemática del cambio cultural para
impulsar y sostener el cambio.
Encontrar un equilibrio entre las visiones de cambio y desarrollo, y la
adaptación de las estructuras escolares para apoyar dichas aspiraciones.
Constatar que los programas de mejora se vinculan e impactan efectivamente
en las prácticas y en los profesionales.
2.2.1.5. Lecciones aprendidas: hacia dónde enfocar hoy la mejora
En estos últimos años y sobre la base de las problemáticas detectadas en etapas
anteriores, se han elaborado nuevas premisas sobre la forma de encarar los procesos de
cambio en las escuelas. Por un lado y tal como explica el profesor Murillo (2009), la idea
de que "la escuela es el centro de cambio", es actualmente objeto de matización y
reajuste. Esto se debe a la ineficacia y la inequidad del enfoque que en su momento
generó este planteamiento: el diseño de las reformas “de abajo hacia arriba", que da
por supuesto que cualquier escuela en cualquier escenario es capaz de encabezar
procesos de cambio por su propia iniciativa y por sus propios medios. Según el autor,
esta idea resulta “no sólo excesivamente optimista, sino irreal” (Murillo, 2009, p. 2) en
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