62970_Krichesky Gabriela J

El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
La primera de las etapas se circunscribe al período que abarca los últimos años de la
década del `70 y los principios de la década posterior. Esta época se caracteriza por la
emergencia de iniciativas aisladas y no sistemáticas de mejora escolar que carecían de
un enfoque coherente sobre el cambio educativo. Según Hopkins y Reynolds (2001), en
esta etapa predominaron el énfasis en el cambio organizativo, la auto evaluación escolar
y la idea de la “apropiación del cambio” por parte de escuelas y profesores.
De alguna manera, el centro comenzaba a ganar un espacio preponderante en la
configuración de los procesos de mejora (Murillo, 2002). Sin embargo, estas iniciativas
no estaban lo suficientemente vinculadas a la mejora de los resultados de aprendizaje
de los alumnos. En sí, eran propuestas de cambio muy fragmentadas y desarticuladas y,
en consecuencia, éstas no tuvieron un fuerte impacto en la práctica de aula (Hopkins y
Reynolds, 2001).
Aun así, es probable que el principal aporte de este periodo fueran las ideas sobre las
cuales se generaban innovaciones en la práctica: el centro se constituía como el ámbito
educativo por excelencia y era allí donde debían orientarse los procesos de cambio. Por
lo tanto era necesario dar importancia a la organización y a los procesos culturales más
que a los resultados: era más relevante centrarse en la “cultura escolar” que en la
“estructura escolar”, ya que allí radicaba el potencial para lograr al desarrollo escolar
(Fullan, 2002a).
Se trataba de concebir al cambio como un proceso no-lineal, en donde cada centro
iniciaba el cambio, aplicaba la innovación u innovaciones y luego se dedicaba a su
institucionalización. Uno de los primeros trabajos en esta dirección fue el macroestudio
llevado a cabo por Berman y McLaughlin (1977) denominado Rand Change Agent Study.
Entre sus conclusiones se destacaba la idea de que es prácticamente imposible que las
escuelas mejoren a base de imposiciones normativas, lo cual reafirmaba la idea que
pasaría a ser luego adoptada como lema por el movimiento de Mejora de la Escuela, a
saber: “la escuela debe ser el centro del cambio”.
No obstante, el mayor impulso que recibió este movimiento durante este período se le
debe reconocer a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),
institución que auspició una investigación internacional que se ha convertido en un
estudio clave en este sentido: el ya mencionado Proyecto Internacional de Mejora de la
Escuela (International School Improvement Project). El mismo implicó durante seis años
a 150 personas de 14 países quienes compartieron y desarrollaron su comprensión
acerca de qué es lo que permite que los procesos de mejora de la escuela funcionen.
Esta investigación dejó como legado una importante cantidad de documentos a partir de
los cuales el movimiento cobró mayor importancia en todo el mundo. Y es precisamente
42