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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
“puesto que mucha gente ha ido a la escuela en algún momento de su
vida, el hecho de sugerir que éstas necesitan cambiar de forma
sustancial se convierte en una crítica a la educación allí recibida” (Stoll y
Fink, 1999, p. 37).
A modo de cierre, convendría destacar entonces que el conocimiento acumulado acerca
del cambio educativo nos obliga pues a reconocer su enorme complejidad, su naturaleza
conflictiva y la improbabilidad de gestionar al proceso de cambio desde una mirada
estrictamente racional y técnica. Esto ha generado, en consecuencia, que las
expectativas sobre el cambio educativo se hayan tornando más cautelosas, más
precisas, pero por sobre todo, más inteligentes (Romero, 2009). En la actualidad, el
cambio educativo se ha convertido en un fenómeno indisociable de las dinámicas
sociales, culturales y económicas propias del mundo posmoderno, en el que ya no se lo
puede pensar como un proceso mecánico y controlable de mejora continua, sino que
requiere de una concepción más compleja y profunda que dé cuenta de su carácter
impredecible y conflictivo. En este marco, las resistencias son una parte esencial del
proceso y, por ende, deben tomarse como un elemento más y no como algo a evitar o
reprimir durante el desarrollo de un proyecto de cambio o mejora.
2.2. MEJORA DE LA ESCUELA
Reconstruir el proceso histórico que marcó el desarrollo de los esfuerzos por alcanzar
una mejora significativa de las escuelas resulta fundamental a la luz de alcanzar una
mejor comprensión sobre la evolución y la naturaleza del cambio en educación. En
particular, la línea de Mejora de la Escuela se ha ido configurando a lo largo de los
últimos cincuenta años como un enfoque de raigambre marcadamente práctica que, sin
embargo, ha aportado interesantes ideas y marcos conceptuales sobre cómo encarar el
cambio al interior de los centros educativos.
2.2.1. Desarrollo histórico del Movimiento de Mejora de la Escuela
Renombrados exponentes del campo de la investigación sobre el cambio y la mejora
escolar (School Improvement) coinciden en situar las primeras intenciones por
desarrollar este movimiento en el período que comprende los últimos años de la década
del ´60 (Bolívar 1999; Fullan, 2002a, 2002c; Hopkins y Reynolds, 2001; Murillo, 2002). Si
bien el propio Fullan (2002c) alegó en alguna ocasión que muchas de las ideas originales
sobre el cambio educativo pueden rastrearse incluso en el trabajo de importantes
pensadores como por ejemplo John Dewey, no es hasta las pasadas décadas del último
milenio en las que comienzan a registrarse los primeros esfuerzos sistemáticos por
generar una reforma sustantiva en los sistemas educativos a través de la mejora de los
centros.
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