62970_Krichesky Gabriela J

El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
aprendizaje del comportamiento y la naturaleza humana desde una visión intercultural y
multidisciplinaria.
No es casual que Fullan denominase a esta etapa como la era de la “adopción” de la
reforma (Fullan, 2002c) en cuanto que el objetivo era importar innovaciones e ideas
generadas por fuera del aula, como si ello fuera garantía suficiente para la mejora
educativa. Algunos autores catalogaron a este modelo de mejora como de Investigación-
Desarrollo-Difusión-Adopción (IDDA) (House, 1979), ya que constaba principalmente de
cuatro instancias:
1. Etapa de Investigación: en esta fase se acumulaban conocimientos pertinentes
al programa por diseñar.
2. Etapa de Desarrollo: se procuraba idear, construir y desarrollar soluciones a los
problemas identificados.
3. Etapa de Difusión: una vez definidas las innovaciones éstas se daban a conocer.
4. Etapa de Adopción: en esta fase se buscaba garantizar que las escuelas
incorporen las innovaciones.
Otro importante hito de la época lo marcó la promulgación de la Ley de Derechos Civiles
de 1964 en los Estados Unidos. En este contexto se empezaban a denunciar las
injusticias generadas por la desigualdad social y económica que instituciones sociales
como la escuela pública no lograban resolver. Así comenzó a vislumbrarse, por ejemplo,
una importante brecha entre las oportunidades educativas que niños de diferente raza y
estatus socioeconómico recibían durante su escolaridad. A raíz de estas denuncias fue
resonando cada vez con mayor fuerza la necesidad de una reforma educativa que
pretendiera minimizar los efectos nocivos de la escuela frente a la perpetuación de las
desigualdades sociales de base (Báez de la Fe, 1994).
A esta época se la suele identificar con la corriente del “optimismo pedagógico” en tanto
se pensaba que con unos pocos conocimientos, recursos y política se podría conseguir
que la escuela incidiera de manera significativa en una redistribución social más
equitativa y, por ende, en la constitución de mejores sociedades (Farell, 1999).
Más allá de sus débiles resultados, es de reconocer que estas primeras experiencias de
reforma han dejado tras de sí un interesante cúmulo de lecciones. Por una parte se
observó que los programas curriculares impuestos a las escuelas desde afuera no
generaban resultados de aprendizaje más satisfactorios, lo cual arrojó una primera idea
sobre cómo opera la imposición del cambio y su escasa incidencia en la mejora real de
los centros. En esta línea, Fullan (2002a) entiende que esta reforma fracasó, en
40