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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
Esta última definición, influida en gran medida por la línea de investigación de Eficacia
Escolar, no solo hace explícitos los fines y propósitos de la mejora, sino que además
refiere a algunas de las estrategias o acciones a desarrollar para conseguirlos.
Por otro lado y desde la experiencia inglesa, se concibe a la mejora escolar como un
particular enfoque de abordar el cambio educativo que pretende mejorar los resultados
de aprendizaje de los alumnos a la vez que reforzar la capacidad interna de las escuelas
para gestionar el cambio. Se trata pues de “un enfoque para el cambio educativo que
aumenta los logros de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela
para gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow, y West, 1994, p. 3).
Sobre la base de esta premisa, muchos investigadores españoles han formulado
algunas conceptualizaciones similares. Es el caso del profesor Murillo quien entiende a la
mejora escolar como
“un cambio planificado y sistemático, coordinado y asumido por el
centro educativo que busca incrementar la calidad del centro mediante
una modificación tanto de los procesos de enseñanza y aprendizaje como
de la organización del centro” (Murillo, 2002, p. 8).
La profesora Rodríguez Romero (2003) también destaca que la noción de mejora
circunscribe la idea de cambio a la propia institución, aunque a veces pueda tener
connotaciones ambiguas al incluir también iniciativas de cambio relacionadas con la
formación permanente del profesorado y el cambio curricular. Según esta profesora, su
carácter aglutinador es una fortaleza porque supera el talante fragmentado de los
cambios asociados con el término de innovación.
La diferenciación entre estos cuatro conceptos permite enriquecer el estudio del cambio
educativo puesto que exige considerar los distintos niveles de alcance que puedan tener
las transformaciones desarrolladas en este ámbito. Distinguir por ejemplo el cambio a
gran escala que pretende todo proceso de reforma de las innovaciones cotidianas que
se llevan a cabo en las aulas, permitirá profundizar el análisis en relación al impacto de
los propósitos de cada transformación y a establecer niveles de adecuación según la
necesidad de cada contexto. No obstante a ello y a los fines de una buena redacción del
trabajo, a partir de los siguientes apartados se asociará la noción de cambio con el de
mejora puesto que es esta última perspectiva la que da forma y sentido al marco teórico
de la presente tesis.
2.1.2. Diferentes perspectivas sobre el cambio educativo
A continuación se comentarán de forma breve tres maneras distintas de abordar el
cambio en educación. Se trata de tres enfoques que, sobre la base de diferentes
epistemologías, resaltan diversos aspectos del cambio educativo.
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