62970_Krichesky Gabriela J

El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
es precisamente la naturaleza política de la reforma la que en realidad promueve el uso
de definiciones confusas y vagas (Rodríguez Romero, 2003).
Por otra parte el concepto de innovación parece asociarse a problemas u oportunidades
de mejora de carácter más concreto y situacional (Nieto Cano, 2003). En particular, suele
utilizarse para referirse a aquellos cambios relacionados más directamente con el
contexto de aula, incidiendo en aspectos de corte curricular, como ser contenidos,
metodología, evaluación, objetivos, etc. Retomando las palabras del profesor Murillo la
innovación podría definirse como
“un proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o
grupo de docentes que modifican contenidos, introducen nuevas
metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza, y cuyo lugar “natural” es el aula” (Murillo, 2002,
p. 19).
El carácter más restringido y cualitativo que acuña este término y la profundidad de su
alcance en ámbitos más específicos de la práctica educativa, son componentes
recurrentes en la literatura específica sobre el tema (Bolívar, 1999). A su vez y desde la
corriente inglesa, David Hopkins (1995) entiende que la innovación tiene asimismo un
significado más preciso que otros vocablos utilizados indistintamente, dado que por su
propia epistemología hace hincapié en la novedad de la propuesta. Desde esa misma
perspectiva, la profesora Rodríguez Romero (2003) también identifica a la innovación
con la invención, en tanto supone un proceso creativo por el que varios conceptos o
ideas son combinados de un modo inusual produciendo una nueva configuración en la
práctica educativa. De esta forma, la novedad del cambio adquiere sentido en el ámbito
de su introducción, puesto que además es un proceso singular referido a un cierto
contexto organizativo determinado que no es previsible y que, por lo general, no
siempre es transferible a otros contextos (Bolívar, 1999).
En el caso del término mejora y tal como su propia denominación lo indica, está claro
que el término connota una valoración positiva que supone cierta voluntad de progreso
o evolución en el proceso de transformación. Mientras que la reforma se enmarca en
una perspectiva de largo alcance, con un enfoque generalista y estructural sobre todo el
sistema educativo, y la innovación obedece a cambios focalizados en los ambientes de
enseñanza y aprendizaje de cada escuela; la mejora parecería constituirse en un término
que alude a cambios dirigidos hacia el centro educativo en su conjunto (Murillo, 2003;
Romero, 2003). A su vez y en tanto término valorativo, asume como principal objetivo
la optimización de los procesos de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos,
teniendo en cuenta los diferentes factores que posibilitarían este cometido.
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