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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
2.1.1.2. Una primera aproximación a la terminología
Es frecuente encontrar en la bibliografía especializada sobre este tema otros términos
habitualmente asociados al concepto de cambio. En esta dirección, muchos
investigadores se refieren a “cambio”, “innovación”, “reforma” y “mejora” escolar para
designar procesos de transformación que acontecen en el aula, en las escuelas o en el
sistema educativo en su conjunto (González y Escudero, 1987; Murillo, 2002; Rodríguez
Romero, 2003). Si bien el significado de cada uno de ellos se diferencia del resto según
su alcance, fines o ámbitos de aplicación, es frecuente toparse con un uso
indiscriminado en el que estos términos aparecen tratados como sinónimos, en
particular en la literatura anglosajona sobre el tema (Fullan, 2002a; Hargreaves y Fink,
2006; Hopkins, 2005). No obstante a ello y a los fines de clarificar los términos en el
marco de la presente tesis, conviene rescatar las diferencias conceptuales más
relevantes que distinguen los rasgos esenciales de cada uno de ellos.
El término cambio es el más genérico de los cuatro vocablos, y el que más discrepancias
provoca (Murillo, 2002). Es por eso que Michael Fullan (2002a) alude al “problema del
significado” y con ello se refiere a la carencia actual de una única interpretación del
término, a la falta de una idea coherente y concisa de lo que es el cambio educativo,
cómo se produce y cuál es su finalidad. Por lo general y en el ámbito iberoamericano, la
mayoría de los investigadores coinciden en que el cambio educativo como concepto
responde a una categoría más amplia y genérica que engloba en su seno otros
conceptos tales como innovación, reforma y mejora (Bolívar, 1999; González y Escudero,
1987; Murillo, 2002; Rodríguez Romero, 2003; Romero, 2007).
Así, González y Escudero entienden que
“el cambio educativo pretende una alteración, más o menos planificada,
de las condiciones y prácticas escolares, y dicha alteración queda
atrapada por el contenido axiológico de una supuesta direccionalidad
hacia la mejora” (González y Escudero, 1987, p. 15).
Desde esta perspectiva, la idea de cambio no solo denota la alteración de un cierto
estado de la realidad con diferentes grados de amplitud y profundidad, sino que además
se sugiere que para las transformaciones de índole educativa es necesaria una
clarificación de los propósitos y finalidades a perseguir. Esto parte de la premisa de que
la educación como fenómeno social se constituye sobre una plataforma amplia de
contenidos axiológicos, ideológicos, políticos y culturales que afectan a una gran
cantidad de personas, lo cual exige de algún modo cierta transparencia que arroje
claridad en relación a las intencionalidades sobre las que se impulsan determinadas
transformaciones.
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