62970_Krichesky Gabriela J

El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
representado por el establecimiento de objetivos, altas expectativas de logro y un
monitoreo constante en esa dirección.
Estos dos componentes se han solidificado en estos últimos años y hasta podría decirse
que en gran medida han dominado el panorama educativo (Harris y Chrispeels, 2006).
Sin embargo, las autoras reconocen que la introducción de estas variables no ha
conseguido mejoras sustanciales en la actuación de las escuelas. Asimismo, se ha
comprobado que los centros localizados en comunidades desaventajadas han resultado
especialmente perjudicadas ante el uso indiscriminado de estos mecanismos, ya que sus
resultados han sido marcadamente más bajos en muchas ocasiones, lo cual deja
entrever las enormes diferencias que aun existen entre las escuelas de distintos
contextos socioeconómicos.
Por otra parte, Daniel Muijis (2010) también retoma las tres fases de Hopkins y Reynolds
(2001) para anunciar el auge de una cuarta fase. Dicho autor afirma que no se puede
contemplar exclusivamente a las escuelas de manera individualizada, sino que ahora es
necesario ampliar la mirada y comenzar a considerar a los esfuerzos de colaboración
entre los centros como un elemento clave para la mejora. Así, las redes de aprendizaje y
la consecuente colaboración entre instituciones se conforman como estrategias de
cambio con el potencial para mejorar las escuelas no solo en términos de estándares de
rendimiento, sino también en términos de equidad.
El profesor Murillo (2009) también rescata la necesidad de favorecer la existencia de
redes entre escuelas como una estrategia idónea para el cambio educativo. El autor
agrega que ya no se trata solo de redes entre centros escolares, sino que también se
debe alentar a la implicación de las universidades y los centros de formación del
profesorado, así como a centros de investigación, ONGs y otros. Profundizar en esta
estrategia resultará pues fundamental en los años venideros dado su potencialidad a la
hora de implicar a varios centros a la vez frente a los procesos de cambio y mejora
escolar.
Para concluir, parece oportuno rescatar la famosa frase que nos regala el filósofo
George Santayana en la cual alega que si no aprendemos del pasado estamos
condenados a repetirlo. En esta dirección y retomando las palabras de Hargreaves y
Shirley (2009), las lecciones aprendidas durante estos primeros 40 años de historia sobre
la Mejora de la Escuela podrían sintetizarse de la siguiente manera:
De las primeras etapas, resulta fundamental recuperar el espíritu de
innovación, flexibilidad y autonomía como elementos esenciales a la hora de
iniciar la mejora de un centro. El cambio impuesto desde afuera no genera
50