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El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gabriela Krichesky
conformismo con el status quo. Y en tiempos de crisis, como los que nos toca vivir hoy,
el compromiso con el desarrollo de sociedades socialmente más justas desde el ámbito
escolar se vuelve una tarea obligada para cualquier educador, en cualquier rincón del
mundo.
Sin embargo, abogar por el cambio educativo y la mejora escolar responde, en el
contexto actual, a un sinfín de perspectivas y enfoques diametralmente opuestos,
incluso hasta contradictorios. Por ello, resulta fundamental delimitar los sentidos que
adoptan estos términos, las ideologías que subyacen a ellos y las estrategias que
representan su concreción en la práctica.
Es desde esta posición a partir de la cual se pretenden visualizar nuevos horizontes en
materia de mejora educativa, sin que ello suponga ignorar la coyuntura por la que
atraviesa la educación tanto a nivel global como local. Trabajar con los conceptos de
colaboración, aprendizaje y comunidad merece, más que nunca, una atención por
demás necesaria que permitiría reconvertir a los centros educativos en espacios donde
prevalezca la ilusión y el optimismo sobre la labor pedagógica.
Fue precisamente esta implicación con el cambio educativo lo que nos llevó a indagar
sobre las estrategias más recientes en términos de mejora escolar. La curiosidad nos
condujo hacia un número importante de experiencias que coincidían en resaltar el valor
del trabajo en equipo, el aprendizaje grupal, la innovación, el liderazgo compartido y el
sentido de comunidad. El concepto de Comunidad Profesional de Aprendizaje se
asomaba así como una interesante y poderosa estrategia de formación docente que, al
mismo tiempo, parecía aportar algunas claves a favor de un cambio cultural que
afectara al conjunto de la escuela en un sentido amplio.
En el contexto actual en el que las reformas educativas parecen privilegiar la
competitividad por sobre la colaboración, la presión por sobre el apoyo y la
centralización por sobre la autonomía, la idea de desarrollar a las escuelas como CPA no
solo resultaba interesante desde el punto de vista de la mejora y el cambio, sino
también como reacción y respuesta a las demandas actuales de un mayor
profesionalismo docente. La transformación de los centros escolares bajo parámetros
que suponen un alejamiento de la lógica de mercado, vanamente aplicados a la
educación, ofrecía una alternativa tentadora que merecía ser estudiada con rigurosidad.
Mientras que la necesidad por mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
constituye un objetivo raramente discutible, los esfuerzos y los trayectos para alcanzar
dicha mejora sí suelen ser objeto de debate y discusión. En este sentido, entendemos
que la CPA ofrece además una vía muy potente para pensar, diseñar e implementar un
cambio alineado a los principios de la calidad educativa, en un marco de equidad y
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