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LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PROFESIONAL EN CARRERAS CON ALTO ÍNDICE DE PRACTICIDAD
En el primer examen teórico no se observan cambios
significativos entre el grupo experimental y el grupo control;
sin embargo, estos cambios se observan (tabla 5) con mayor
claridad en la segunda y tercera evaluación, cuando los
alumnos del grupo experimental pasan de insuficiente a
aceptable y de ahí a deseable.
Tabla 5 Resultados de los exámenes teóricos evaluados
Desempeño Puntaje
Control Experimental
Recuento % Recuento %
Insuficiente ≤ 5.9 13 43.3 3 42.8
Incipiente 6-6.9 -9 30.0 2 28.5
1 Aceptable 7-8.9 8 26.7 2 28.5
Deseable 9-10 0 0.0 0 0.0
Total 30 100% 7 100%
Insuficiente ≤ 5.9 13 59.1 5 33.3
Incipiente 6-6.9 4 18.2 4 26.7
2 Aceptable 7-8.9 5 22.7 6 40.0
Deseable 9-10 0 0.0 0 0.0
Total 22 100% 15 100%
Insuficiente ≤ 5.9 2 14.3 4 17.4
Incipiente 6-6.9 3 21.5 5 21.7
3 Aceptable 7-8.9 8 57.1 8 34.8
Deseable 9-10 1 7.1 6 26.1
Total 14 100% 23 100%
En los exámenes prácticos no se observan cambios
significativos entre el grupo experimental y el grupo control,
inclusive se observa (tabla 6) que ambos grupos avanzan
similarmente en cada etapa
Tabla 6 Resultados de los exámenes prácticos evaluados
Desempeño
1
2
3
Puntaje
Control
Experimental
Recuento % Recuento %
Insuficiente ≤ 5.9 1 3.3 0 0.0
Incipiente 6-6.9 3 10.0 3 42.9
Aceptable 7-8.9 9 30.0 0 0.0
Deseable 9-10 17 56.7 4 57.1
Total 30 100% 7 100%
Insuficiente ≤ 5.9 5 22.7 3 20.0
Incipiente 6-6.9 2 9.1 1 6.7
Aceptable 7-8.9 6 27.3 3 20.0
Deseable 9-10 9 40.9 8 53.3
Total 22 100% 15 100%
Deseable 9 1 7.1 1 4.3
Deseable 10 13 92.9 22 95.7
Total 14 100.0 23 100.0
Los alumnos perciben cambios en su aprendizaje y los
expresan en las retroalimentaciones que se dieron a los
diferentes grupos. Se presentan breves comentarios extraídos
de estas.
“Ya había visto un caso similar, y me fue más fácil porque
tenía un conocimiento previo, pero definitivamente tengo
que estudiar más”. (Alumna del G1).
“Me sentí bien porque había leído sobre el tema, y lo comenté
durante la retroalimentación, juntar un caso real con lectura
previa me motiva a leer más para comprender mejor los
tratamientos”. (Alumna del G1).
“Ya había tenido una experiencia previa con el mismo
diagnóstico y tratamiento” (Alumna del G1).
“…tuve un caso igual y por eso ya conocía del tratamiento y
el manejo de los agentes físicos. Te sientes más tranquila
cuando ya lo hiciste una vez.” (Alumna del G1).
“Me siento muy satisfecho con los logros que he obtenido ya
que le ayudo a mejorar en los tratamientos que aplico a mis
pacientes”. (Alumno del G1).
“Ya he tenido experiencia práctica y he leído investigaciones
relacionadas a la patología y a la aplicación de agentes
físicos, por ello me siento satisfecho con lo que le realizó al
paciente y también me comprometo a estudiar más para tener
un mejor manejo y volverme un experto” (Alumno del G2).
“Me interesa mucho la FBE por lo tanto me pondré a
investigar más casos para estar mejor preparado para cuando
lleguen mis pacientes y conozca lo que es mejor para su
recuperación” (Alumno del G2).
“He encontrado buenos artículos para poder emplear en mis
pacientes” (Alumna del G2).
“…me siento segura cuando tengo lectura previa y que eso
es lo que más le ha gustado de la FBE” (Alumna del G3).
“Necesito ponerme a leer más y a hacer más práctica con los
pacientes ya que me siento inseguro y no me acuerdo cómo
se manejan los equipos”. (Alumno del G3).
“Estaba distraído y eso me dio inseguridad y es que tampoco
me he puesto a leer sobre los tratamientos basados en
evidencia, pero ya me di cuenta de la importancia del mismo,
y también es que no nos dejan tomar decisiones en los otros
lugares de práctica y por eso no había leído porque siempre
se hace lo que ellos te dicen y es más fácil” (Alumna del G3).
CONCLUSIONES
Los alumnos pasaron por varias etapas durante este proceso
de aprendizaje, ya que en cada evaluación que se les realizaba
se observaban notables cambios respecto a la FBE. Este
proceso de cambio fue notable ya que inicialmente los
alumnos no empleaban esta metodología porque no la
conocían, pero al tener su primera experiencia con paciente
y darse cuenta de que les faltaban conocimientos, eso les
daba la pauta para buscar información y reforzar el
conocimiento y cuando tenían otro paciente con la misma
56 REVISTA DEL CENTRO DE GRADUADOS E INVESTIGACIÓN. INSTITUTO TECNOLÓGICO MÉRIDA Vol. 32 NÚM. 67