gradu.pdf, 155 kB - Helsinki.fi
gradu.pdf, 155 kB - Helsinki.fi
gradu.pdf, 155 kB - Helsinki.fi
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
9<br />
Rinnastaminen on peruskoulun yläastetta ajatellen hankalaa opetussuunnitelmien suhteen.<br />
Ala-aste on tämän menetelmän soveltamiseen otollisempi suuremman joustavuutensa ja<br />
luokanopettajan parempien koordinointiedellytysten johdosta.<br />
Lukion kurssimuotoinen opiskelu vastaa edellisen määrittelyn jaksollista opiskelua.<br />
Aineryhmien muodostaminen voi johtaa asioiden yksinkertaistumiseen ja<br />
yksipuolistumiseen. Nykyisin yläasteella kuvaamataidosta ja musiikista on muodostettu<br />
aineryhmäpari. Oppilaat valitsevat vaihtoehtoisesti jommankumman aineen<br />
opiskeltavakseen kahdeksannella ja yhdeksännellä luokalla. Tämä on tuonut pienemmät<br />
oppilasryhmät ja parhaimmillaan motivoituneemman oppilasjoukon kunkin aineen pariin.<br />
Kokonaisopetusta on suositeltu erityisesti ala-asteen ensimmäisille luokille.<br />
Vertikaalinen integrointi suosii selvästi ainejakoista opetusta. Sen kokonaisuuksia luovat<br />
ominaisuudet ja eheyttävät tekijät vaikuttavat varsin kapealla sektorilla. Se sopii<br />
opiskeluun, jossa opiskelun ja oppimisen tehokkuutta mitataan oppiainekohtaisilla<br />
arvioinneilla ja arvostelu on oleellinen osa motivointia. Se mahdollistaa keskittymisen<br />
yksittäisiin oppiaineisiin ja kenties myös niiden syvällisemmän hallinnan.<br />
Horisontaalinen integrointi on monipuolisempaa. Peruskoulun ala-aste on selvästi<br />
otollisempi opetuksen eheyttämisen kokeilukenttä. Siellä vallalla on<br />
luokanopettajajärjestelmä, jossa yksi ja sama opettaja suunnittelee ja toteuttaa lähes<br />
kaikki luokan oppiaineet. Näin vältytään hankalilta järjestelyiltä, joita eri aineenopettajien<br />
lukujärjestykset, erilliset ainekohtaiset opetussuunnitelmat ja tilankäytön ongelmat<br />
synnyttävät integrointia suunniteltaessa yläasteella. (Unkari 1992)<br />
2.2.2.3 Integroinnin ala ja intensiteetti<br />
Toiset tutkijat erottavat integroinnista tärkeimpinä alan ja intensiteetin. Alalla<br />
tarkoitetaan laajuutta, jolla oppiaineita tai aihepiirejä yhdistetään. Esimerkkinä voidaan<br />
mainita pelkästään oppiaineen sisällä tapahtuva yhdistäminen, kahden toisiaan lähellä<br />
olevan oppiaineen yhdistäminen tai useiden eri oppiaineiden yhdistäminen.<br />
Intensiteetillä tarkoitetaan sitä miten, mitä ja kuinka paljon yhdistetään. Siinä erotetaan<br />
kolme astetta:<br />
1.Koordinointi eli rinnastaminen on lievin aste. Siinä otetaan jokin<br />
yhteinen tekijä eri aineita yhdistämään.<br />
2. Kombinointi on astetta ylempi muoto. Aineet kootaan uusiksi<br />
opetusyksiköiksi omine otsakkeineen.
Change language