OPISKELIJAN ARVIOINNIN HYVIÃ KÃYTÃNTÃJÃ - Opetushallitus
OPISKELIJAN ARVIOINNIN HYVIÃ KÃYTÃNTÃJÃ - Opetushallitus
OPISKELIJAN ARVIOINNIN HYVIÃ KÃYTÃNTÃJÃ - Opetushallitus
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Tämä vaatii henkilökohtaisten opiskelusuunnitelmien huomattavasti nykyistä laajempaa<br />
ja monipuolisempaa käyttöä oppimisprosessin aikana. Arvosanoja ei oppimisen arvioinnissa<br />
tarvita, vaan tietoa siitä, mitä opiskelija osaa ja mitä on vielä opiskeltava. Arvosanojen<br />
sijaan tulisi suosia suullisen palautteen antamista opintojen aikana.<br />
Opiskelijalle tulee järjestää riittävästi tilaisuuksia oppia asioita ennen kuin hän<br />
osoittaa osaamisensa. Oppimisen arvioinnissa opettajan tai työpaikkaohjaajan tulisi<br />
käyttää sellaisia menetelmiä, jotka motivoivat opiskelijaa saavuttamaan tutkinnon<br />
osien tavoitteet.<br />
Suullinen palaute<br />
Oppimisen arvioinnissa voidaan käyttää monia arviointimenetelmiä, joista suullinen palaute<br />
on yksi. Suullisen palautteen annossa opettajalta ja työpaikkaohjaajalta vaaditaan<br />
paitsi vuorovaikutustaitoja myös kykyä kuunnella ja havainnoida opiskelijan reaktioita.<br />
Opettajan ja opiskelijan keskustelu, jossa suullista palautetta annetaan, pohjautuu molempien<br />
osapuolten tietoihin, taitoihin ja motivaatioon osallistua siihen.<br />
Opiskelijalla on oikeus saada opintojensa alusta alkaen riittävästi suullista ja kirjallista<br />
palautetta siitä, miten hänen opintonsa etenevät kohti tutkinnon osan tavoitteita.<br />
SOTE HYNÄLÄ -projektin selvityksen mukaan opiskelijat kokivat saaneensa liian<br />
vähän suullista palautetta opintojensa aikana. Tämän vuoksi olisi hyvä varmistaa, että<br />
suullisen palautteen antamiselle olisi riittävästi aikaa ja mahdollisuuksia.<br />
Palautteen antaminen tulee suunnitella huolellisesti. Opettajien on hyvä sopia etu-<br />
14
Change language