MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

80' Année. N« 18 i l Janvier 1913.
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. Hachette et C 19 ,
libraires-éditeurs, boulevard Saint-Germain, 79; dans
les départements, chez tous les libraires ou dans tous les
bureaux de poste.
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FRANCE 6 fr.
UNION POSTALE 8 fr.
Prix du numéro : 10 cent.
Les demandes de changement d'adresse doivent être accompagnées de 5o c. — Les manuscrits non insères ne sont pat rendus.
_ SOMMAIRE =
ÉDUCATION
& ENSEIGNEMENT
Surhomme? (p. 205). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 R. PÉRIÉ
| Les Relations (p. 206). o UNE DIRECTRICE D'ECOLE NORMALE.
Ecoles et Clochers. (Lettre ouverte) (p. 207). o MAURICE BARRÉS.
' Une Protestation (p. 208). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ANDRÉ BALZ.
LÉGISLATION I Est-il possible de soustraire les Instituteurs à l'influence des Hommes
^ADMINISTRATION I politiques? (p. 209). Par MM. L AU RAINE, RAFFIN-DU GENS, DENYS-
COCHIN, BOUFFANDEAU. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Revue scientifique (p. 211) : I. Pour voir au fond des mers. — 2. Un
VARIÉTÉS I
\
Savant oublié : J.-È. Dumas.—3. Le Mois des Bonbons : Au laboratoire
du confiseur. — 4. Le Roi des Gibiers. — 5. Les Poisons A la mode. —
6. Au Sahara. — 7. Bienfaits du Miel. 0 0 0 0 SAINT-GILLES.
OPINIONS DE NOS
LECTEURS
Pour faire suite à « Écoles et Clochers » (p. 214). J. COUILLEAUX.
A propos de la prime au B. S. (p. 215). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Communications diverses. — Bibliographie. — Correspondance. — Annonces. 0 0 0 0
Surhomme?
Par M. R. PÉRIÉ, Inspecteur d'académie honoraire.
Montaigne blâme les traductions de la Bible,
en langue vulgaire, que la Réforme commençait
à multiplier. 11 regrette « qu'on dissipe à tant
de sortes d'idiomes une parole si religieuse et
si importante ». Et il s'en explique : « Ce n'est
pas raison, dit-il, qu'un garçon de boutique,
parmi ses vains et frivoles pensements, s'en entretienne
et s'en joue. Ce n'est pas l'étude de
tout le mondé, c'est l'étude des personnes qui
s'y sont vouées... Les ignorants s'y essayèrent.
L'ignorance pure, et remise toute en aultruy,
était bien plus salutaire et plus sçavante que
n'est cette science verbale et vaine, nourrice
de présumption et de témérité. »
>îe croirait-on pas entendre un de nos « humanistes
» s'élever contre la demi-culture des
primaires? Ce mépris aristocratique des âmes
plébéiennes est tombé en roture. On le trouve
aujourd'hui chez certains de nos bourgeois, qui
ne se sont pas encore, quoi qu'ils en disent,
résignés au suffrage universel.
Parlez-leur de « l'autorité d'en bas »,, ils se
cabrent. L'idée seule qu'en bas on se mêlerait
de penser les écœure.
Sur le terrain politique, où la prudence leur
conseille de dissimuler, cela peut n'être pas
toujours manifeste. Mais, dès qu'il s'agit d'enseignement,
leur sentiment intime se découvre;
il s'affiche. Pour eux, l'enseignement est
comme une échelle de Jacob à trois degrés :
primaire, secondaire, supérieur, montant de
la terre au ciel. Qui prétend raisonner doit au
moins s'être hissé jusqu'au second. Le silence
de l'humilité convient aux habitants de la
région inférieure. Ou si, à toute force, ils veulent
parler, que ce soit d'après leurs maîtres
Partie générale•
dont ils auront pieusement recueilli les oracles
— « instruisables », dit encore Montaigne, « non
instruisants ».
Primaires, ne vous avisez point d'émettre des
opinions personnelles. La science? La patrie?
C'est à nous de pénétrer jusqu'à l'essence cachée
sous ces noms et de distinguer et de définir.
Vous, humbles sacristains du temple, contentez-vous
d'adorer à genoux. Des dieux vous
ne devez « cognoistre que simplement le nom
et la statue ».
A ce langage hautain que répondra l'instituteur?
Ceci, peut-être :
« Il n'y a pas d'oracles. Et toutes les hiérarchies
sont vaines, celle du savoir comme les
autres. Qui possède la science de la vie? Ce
n'est plus l'Eglise? Serait-ce la Faculté? Ou estce
l'autorité d'en haut? » Je la cherche.
« Modestement, quoi que vous en disiez, je
m'efforce de m'orienter dans le chaos de vos
doctrines. Vous sied-il de me reprocher mes
faux pas quand ce sont vos mains qui posent
les pierres d'achoppement?
« Est-ce ma faute, si on m'a collé par derrière
une épithète ridicule? « Surhomme »? Certes,
je ne le suis point. Mais, qui l'est? Et ce mot
prétentieux, qui l'inventa, si ce n'est un des
vôtres, le professeur Nietzsche?
« Je tâche d'être un homme, ambition permise,
il me semble, à tous les étages de la vie.
Pour cela il faut penser, ne fût-on qu'un roseau.
C'est un droit auquel vous ne me ferez pas
renoncer. Puissé-je seulement, dans l'œuvre de
l'éducation populaire, me comporter aussi bien
que « les garsons de boutique » de la Réforme ! »
R. PÉRIÉ.
y° 18.

206 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
ÉDUCATION ET ENSEIGNEMENT , —
LETTRES A UNE INSTITUTRICE 1
Par une Directrice d'École normale.
Les Relations.
Bonjour, chère mademoiselle, et bon an,
comme écrivait une dame qui ne fut point institutrice.
J'espère que vos courtes vacances ont
été agréablement occupées et que les souhaits
que vos petites filles n'ont pas manqué de vous
exprimer se réaliseront pleinement. Est-ce bien
le moment de reprendre notre conversation"?
Peut-être, car les jours de fête sont les plus
pénibles à vivre parfois et font sentir profondément
la tristesse de la solitude.
Pour parler de vous, chère mademoiselle,
revenons à ce que vous m'écriviez au sujet de
vos rapports un peu difficiles avec la femme de
l'instituteur, votre collègue, qui n'est pas institutrice.
« Pouvez-vous imaginer cela, madame?»
— Mais oui, et très aisément. Vous
êtes jeune, gaie ; votre voisin prend plaisirà causer
avec vous de sujets qui vous intéressent tous
deux, et les circonstances vous rapprochent souvent.
11 peut bien naître alors dans l'âme d'une
très brave femme un obscur sentiment très mêlé
où il entre une pointe de jalousie. Jlais qu'y
faire? Se renfermer chez soi, c'est, comme vous
le dites, bien dur et un peu difficile même-
Dans d'autres cas que je connais, la femme de
l'instituteur est envahissante; au nom de son
ménage, de ses enfants, elle essaie.de diminuer
la part de la collègue célibataire, elle dit volontiers
: mon "école, mon jardin, mes élèves. Il y a
là des faiblesses contre lesquelles s'irriter est
un peu naïf. L'institutrice peut se faire respecter,
sans acrimonie et, dans l'établissement de
relations plus étroites que celles que nécessite
la situation administrative, elle fera bien de se
laisser désirer, j'entends par là qu'elle usera
avec discrélion des invitations qui lui seront
adressées, les acceptant simplement mais ne
pénétrant jamais qu'à bon escient dans l'intimité
familiale du ménage. Si elle parle de
l'école avec l'instituteur, qu'elle n'isole Y_>as
trop de la conversation la femme de

PARTIE GÉNÉRALE 2Q7
*
Ecoles et Clochers
Lettre ouverte à M. BLANGUERNON, Inspecteur d'académie de la Haute-Marne
Par M. Maurice BARRES, de l'Académie française.
Nous empruntons à l'Echo de Paris une grande
partie de l'éloquente réponse que M. Maurice Barrés
adresse à notre collaborateur, M. Blanguernon, au
sujet de son article paru dans le Manuel général du
7 décembre 1912.
Monsieur l'Inspecteur d'académie,
Sous ce titre, « Ecoles et Clochers », vous me
faites l'honneur de rn'écrire, dans le lournal
de M. Kuisson, dans le Manuel général de l'Instruction
primairë, une lettre ouverte qui m'a
vivement intéressé.
Ici, M. Barrés résume l'article de M. Blanguernon.
Puis il remercie l'auteur des excellentes nouvelles
qu'il lui envoie de Chaumont et, de son côté, lui en
donne d'aussi satisfaisantes venant de Lorraine. Là
aussi, on essaye de fonder l'euseignement de l'histoire
nationale sur l'histoire locale.
On veut voir avec vous « l'instituteur vivifiant
l'histoire de la France par celle de laTégion et
du petit « pays », avec ses métiers, avec ses
arts, avec tout ce qui a caractérisé sur un
coin de terre la vie des ancêtres ». OQ se
félicite d'apprendre que « nos maîtres -mènent
leurs élèves devant les vieilles maisons* le
vieux château, les restes de remparts, la
vieille église, et qu'ils font devant ces témoins
séculaires le commentaire du passé ». Puissionsnous
avoir sur toute la France un tel type
d'instituteur ! Il inspirerait aux nouvelles générations
le respect d^s vieilles pierres, et, dès
maintenant, à la mairie, où il est le plus souvent
secrétaire, il inclinerait tout naturellement
le conseil municipal à la conservation de
l'architecture religieuse. Double rôle, double
utilité, dont vous faites justement ressortir
l'importance.
Mais le point capital, ce qui me frappe et
m'enchante dans votre intervention, l'essentiel
dont je vous remercie, c'est que vous placez la
question dej églises sur son véritable terrain.
Ah! monsieur l'inspecteur, que je vous suis reconnaissant
de ne pas glisser au verbiage de
l'art, de la beauté, des charmes du passé, toutes
demi-vérités qui livrent au caprice l'immense
foule des églises, et qui, finalement, serviront
à les condamner plutôt qu'à les sauver. Vous
allez droit au cœur de la question en homme
pour qui les préoccupations morales existent.
Vous êtes un pédagogue, et tout naturel l.ement
vous considérez dans la vieille église, dressée
au centre du village, sa valeur éducative. La
viei 11e églit-e vous intéressé pour ce qu'elle apporte
à la formation de l'âme.
La formation de l'âme ! C'estla grande affaire,
une affaire qui importe à chaque individu et à
la civilisation. Vous en êtes constamment préoccupé.
J'ai lu vos articles, monsieur Blanguernon;
il en est un, entre autres, qui est bien
touchant...
(M. Barrés résume encprs un autre article de
M. Blanguernon, Premier Contact, paru dans le
Manuel général du 28 septembre 1912).
Là, monsieur l'inspecteur, on entend palpiter
votre émotion, une émotion de la meilleure
qualité professionnelle et humaine. Vous êtes
ému d'amitié paternelle en présence de ces petits
êtres; vous voudriez qu'ils fussent augmentés
par l'école, par vos soins : vous vous
préoccupez scrupuleusement d'éveiller, d'élargir,
d'anoblir en eux la faculté de sentir, tout autant,
plus encore que de leur donnerdes notions.
L'éducation de la sensibilité, la formation de
l'âme, c'est le tout. Et vous dites justement
qu'il faut la chercher ailleurs que dans les
livres. Les sentiments que nous dictent les
livres valent peu quand nous sommes petits,
auprès de ceux qui nous arrivent ayant passé
par l'âme de nos parents, et déjà éprouvés dans
les assauts de la vie. Quand nous sommes petits,
les objets eux-mêmes nous parlent. Au milieu
du village, l'église est parlante. Que dit-elle
aux enfants ? Je l'ignore. De son discours
immense, chacun reçoit, selon son âge et son
cœur, et plus que d'aucune autre maison. Nous
voilà, monsieur l'inspecteur, par un temps de
décembre, les deux pieds dans la boue, en face
de la plus pauvre église rurale. Quelle pensée
solide et complète elle dresse devant nous,
cette vieille bâtisse construite. pour'être battue
dfs vents... Il semble qu'à cette minute nous
prenions connaissante des trésors enfouis dans
notre mémoire et que nous nous portions jusqu'aux
racines de notre vie spirituelle. Et je
ne vous parle pas de religion. Mais le riche
passé nous enveloppe et nous met dans les meilleures
dispositions morales...
Je m'arrête, monsieur l'inspecteur. Je ne vous
propose pas que nous entrions dans l'église
du village 1 . Vous m'avez dit, dans votre lettre
publique, qu'il vous était pénible d'y voir affichée,
sous le porche, la liste des manuels condamnés.
Evitons, aujourd'hui, ce qui pourrait
vous contrarier. Ne passons pas le seuil. Aussi
bien, même du dehors, l'église est parlante.
Elle a ses parures, elle a ses discours, pour te
passant et pour les gens de la place publique,
— paroles citoyennes autant que religieuses
sans lesquelles t'histoire du village français
devient incompréhensible. Nous y avons tous
collaboré, à cette haute maison collective, et,
frères ennemis, nous y pouvons venir respirer
une atmosphère de paix supérieure. Je vous
remercie de l'avoir dit. Après vous avoir entendu,
comment nier la valeur éducative de
notre architecture religieuse? L'église n'est pas
un bibelot. Elle est une âme qui contribue à
faire des âmes.
1. Voir à l'appui de ce conseil la lettre d'un instituteur,
que nous publions plus loin, à l'Opinion de nos lecteurs,
page 214.

208 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
= = LÉGISLATION ET ADMINISTRATION = _
Une Protestation de la Ligue des Instituteurs chargés de famille.
Souvenirs d'une vieille enquête. — Les procédés vei
et arbitraire. — Encore la politique.
En parlant l'autre jour de la faillite de la natalité
française, nous avons eu soin d'en excepter
les instituteurs. Car, de tous les fonctionnaires
publics, ce sont, au contraire, ceux qui
ont le plus d'enfants. C'est ce qu'avait fait ressortir
avec évidence une enquête entreprise, il
y a quelques années, par le Manuel général.
Aussi lira-t-on avec intérêt la lettre que vient
d'adresser au ministre de l'Instruction publique
notre excellent confrère Murgier, président de
la Ligue des instituteurs chargés de famille.
Vous savez que le Parlement a invité l'administration
à accorder à ces instituteurs une
prime annuelle de 40 francs par enfant.
Ce n'est pas le Pactole, assurément, mais
c'est un commencement et un geste est à retenir.
Encore faut-il que cette indemnité annuelle soit
accordée comme le sont toutes les autres, les
indemnités de logement, de résidence ou de
direction, et non pas sollicitée comme une
faveur ou mendiée comme une aumône.
On fait, Dieu merci ! assez paperasser les
membres de l'enseignement public pour être
très rapidement renseigné dans chaque département
sur leur état civil. On n'a pas à demander
ce qui est dû. C'est à l'inspection académique
à dresser chaque année le tableau des instituteurs
et des institutrices qui ont plus de trois
enfants à leur charge et ce ne sont pas les
moyens de contrôle qui lui manquent.
Il paraît aussi, d'après Murgier, que chaque
demande est soumise à une enquête que
n'avait certes pas prévue le législateur. « Certains
chefs de service s'arrogent, nous ditil,
le pouvoir d'écarter la démande de tel instituteur,
parce qu'il aurait quelques ressources
personnelles ou que sa note de mérite ne serait
pas suffisamment élevée, ou encore que ses
opinions politiques seraient trop ou trop peu
avancées. »
Ce sont là des mœurs déplorables et qui
pourraient nous mener loin. De quel droit soupeser
l'escarcelle du fonctionnaire, vérifier sa
caisse, inventorier ses revenus ? Faites-vous au
moins la balance de ses ressources et de ses
charges? Avez-vous mis dans l'autre plateau le
bilan de ses dettes et la liste de ses créanciers?
Ainsi, cette inquisition domestique, qui est précisément
le grief le plus fort contre l'impôt sur
le revenu, vous l'introduisezde votre propre mouvement
dans un domaine où elle n'a que faire.
Car enfin la loi qui ordonne d'accorder deux
louis par enfant aux nombreuses familles n'y a
introduit aucune exception, aucune réserve.
Votre seule tâche consiste à vous assurer que ces
familles ont réellement plus de trois enfants.
Tout aussi arbitraire est J'enquête qui vise
les me'rites professionnels de l'instituteur en
cause. Pour sanctionner ses mérites ou ses
démérites, n'êtes-vous pas suffisamment armés
par les règlements? Vous avez les récompenses
honorifiques et l'échelle des pénalités ; vous
pouvez favoriser ou retarder l'avancement;
atoires. — Donner et retenir ne vaut. — Inquisition
— Le plus loui'4 de tous les impôts.
vous disposez des bons postes, des médailles,
des palmes, que vous faut-il encore? De quel
droit chercher à côté les moyens d'échapper à
l'obligation de venir en aide à l'instituteur
chargé de famille?
Et ce n'est pas tout, au dire de Murgier. II
faudrait encore que l'instituteur montrât patte
blanche... ou rouge selon les temps, selon les
fluctuations de la politique, la couleur du ministère,
le tempérament du préfet ou des
hommes politiques qui tiennent le préfet sous
leur dépendance. Les uns n'obtiennent rien
parce que leurs opinions politiques ne sont pas
assez avancées, les autres parce qu'elles le soDt
trop. Or, que faut-il entendre au juste par une
opinion avancée? On est toujours le réactionnaire
de quelqu'un. Des goûts et des couleurs,
il ne faut pas disputer, dit-on. Tel qui passait
pour un rouge bon teint sous un ministère
Spuller ou Méline, tournera au rose pâle
sous un ministère Combes ou Clemenceau. Qui
donc détient le cordeau d'alignement qui permet
de distinguer ceux qui sont trop avancés
de ceux qui ne le sont pas assez?
J'ai connu un instituteur, excellent républicain
du reste, qui n'a jamais pu obtenir une
bourse pour son fils parce que son frère était
entré dans les ordres. Il ne suffisait pas qu'il
fût lui-même « assez avancé «; il fallait que
tous les membres de sa famille marquassent le
même pas. Et |l'administration avait fait ce raisonnement
intelligent « Puisque cet instituteur
a un frère curé, au lieu d'élever ses enfants
dans un lycée, nous allons l'obliger à
l'envoyer chez lesjésuites. »
N'oublions pas que dans les départements
le préfet est toujours le chef de service de l'enseignement
primaire. S'il peut faire un distinguo
entre les familles nombreuses, l'allocation
votée par le Parlement deviendra une
prime à la servilité. Il ne suffira pas d'avoir
plus de trois enfants pour obtenir les deux
louis, il faudra surtout plaire au préfet et à ses
amis. Nous allons patauger en plein arbitraire.
J'adhère donc très volontiers, pour ma part,
aux réclamations de la Ligue si elles sont reconnues
exactes.
Les intéressés n'ont rien à solliciter. C'est à
l'inspection académique à dresser le tableau
des ayants-droit, sans faire entrer en ligne de
compte des considérations étrangères aux charges
de famille.
Et, pour que cette réclamation ne soit pas
étranglée entre deux portes ou enterrée au fond
dés vieux cartons, nous la recommandons particulièrement
à l'attention de ceux de nos amis
qui font partie de la « Commission de la dépopulation
M. Elever un enfant, dit excellemment
M. Georges Rossignol, c'est payer un impôt
énorme. Il serait misérable de marchander quarante
francs à ceux qui payent librement cet
impôt.
ANDRÉ BALZ.

PARTIE GÉNÉRALE 209
NOTRE ENQUETE
Est-il possible de soustraire les Instituteurs à l'influence
des Hommes politiques?
Opinion de M. LAURAINE,
Député de la Charente-Inférieure;
Mon cher ami,
Vous me demandez s'il est possible de soustraire
le personnel enseignant à l'inlluence des
hommes politiques?
Voici quinze ans que .je représente ma circonscription,
et je ne sache pas qu'un seul membre
du personnel enseignant., pas plus d'ailleurs
qu'aucun autre fonctionnaire, se soit trouvé
exposé à subir mon influence politique.
Les instituteurs de ma circonscription font
leur classe avec intelligence et conscience. C'est
tout çe que je leur demande. Pour le reste, ils
font ce qu'ils veulent.
J'ai parmi eux beaucoup d'amis et quelques
adversaires; avec tous, mes relations sont très
cordiales.
0D me fera difficilement admettre que des
maîtres puissent être les prisonniers d'hommes
politiques.
Si cela est, pourtant, ce n'est à la louange
ni des hommes politiques ni des instituteurs.
1.'homme politique qui en est réduit à
triompher par la menace, avoue que sa situation
est bien compromise ; et si l'instituteur
cède à cette menace, il doit avoir bien des
fautes à se reprocher.
Que chacun suive sà route avec loyauté et
dignité, et je vous affirme que la question des
influences tyranniques ne se posera plus.
Bien cordialement votre
OCTAVE LAURAINE.
Opinion de M. RAFFIN-DUQENS,
Député de l'Isère.
Est-il possible de soustraire le personnel enseignant
à l'influence des hommes politiques?
Je dis : « oui ».
Mais d'abord, quels sont les hommes politiques
dont le personnel enseignant a le plus à
se plaindre et de quelle façon leur influence se
traduit-elle?
Par « hommes politiques » nous devons entendre
: les sénateurs, les députés, les conseillers
généraux, les conseillers d'arrondissement,
et les maires.
L'influence de ces messieurs se traduit par
des avancements comme postes, des promo:
tions ou des récompenses non méritées, ce qui
décourage la masse.
Elle se traduit encore par des déplacements
ruineux, des disgrâces injustifiées, ou des tracasseries
outrageantes qui sèment la révolte,
non seulement chez ceux qui les subissent,
mais encore chez ceux qui sentent et qui pensent
à côtë d'eux.
Livré à ses propres forces, un maire ne peut
1. Voir Manuel général, u° s M, 15, Î6 et 17.
(5 E AUTICLE'.J
guère obtenir que le déplacement de l'instituteur
ou de l'institutrice qui n'a pas eu l'heur
de lui plaire : il a toujours la possibilité de
leur rendre la vie impossible.
Mise dans l'obligation de soustraireces maîtres
aux persécutions dont ils sont l'objet, l'administration
n'aurait qu'à leur donner une situation
meilleure et à les remplacer par des maîtres
indésirables.
La population ne tarderait pas à se retourner
contre le persécuteur et à le rendre responsable
de la situation créée par le changement qu'il a
obtenu.
La mise à l'index de leur commune par la voie
du Bulletin de l'Amicale achèverait de calmer
l'humeur belliqueuse de ceux qu'on a appelés à
si juste titre « les tyranneaux de villages ».
Comment les instituteurs peuvent-ils se soustraire
à l'influence des conseillers généraux,
des députés et des sénateurs?
Organisés en Amicales ou en syndicats, ils
peuvent demander à tous les candidats à ces
diverses fonctions de s'engager :
1° A n'intervenir d'aucune façon dans les
questions d'avancement, de promotions ou de
récompenses;
2° A combattre à outrance quiconque aura
refusé de prendre l'engagement demandé;
3° A surveiller de très près, les élections terminées,
les agissements de MM. les inspecteurs
et à réclamer des explications dès qu'un
de leurs actes laisse supposer qu'il a été exécuté
pour plaire à M. Untel.
Les faits, révélés par la voie du Bulletin de
l'Association, ne tarderaient pas à rendre prudents
et les maîtres tentés de solliciter l'intervention
des politiciens, et les chefs disposés
à prêter une oreille complaisante et intéressée
aux prières de ces mêmes politiciens.
Les diverses associations du corps enseignant
ne pourront atteindre ce but que lorsque, à
leur tête, se trouveront des gens actifs, résolus
et désintéressés.
Je dis désintéressés, parce que j'ai eu parfois
la preuve que l'administration sait amener
ceux qui ne sont pas fortement trempés à sacrifier
leur devoir de mandataires à leurs intérêts
personnels.
Le jour où les mutations, le classement pour
les promotions au choix et pour les distinctions
honorifiques feront arrêtés par le conseil
des inspecteurs, sous le contrôle des représentants
du personnel, l'influence des hommes politiques
aura disparu et, avec elle, le mécontentement
dont la démission et la réélection
triomphale d'un certain nombre de conseillers
départementaux ont été les preuves manifestes.
Pour se soustraire aux agissements des politiciens,
les instituteurs n'ont donc qu'à vouloir.
Ils doivent vouloir non seulement pour eux,
mais encore et surtout pour les enfants qui leur
sont confiés.

2(0 MANUEL GÉNÉRAL DE L' INSTRUCTION PRIMAIRE
Pour bien remplir sa mission, l'éducateur a
besoin d'avoir une foi ardente.
Du moment qu'il ne croit plus en la justice,
il devient une machine à instruire tant biéti
que mal, plutôt mal que bien.
Découragé, il s'abandonne. Tout son erïseignement
laisse à désirer. Et c'est peut-être
parce que trop de maîtres sont devenus des
machines à instruire tant bien que niai, que
notre enseignement n'a pas donné les résultats
qu'on était en droit d'en attendre.
C'est pourquoi, en terminant, je crierai à
mes anciens collègues :
« A l'œuvre ! Résolument à l'œuvre, contre
les influences politiques qui ont faussé tous
les rouages administratifs! »
RAFFIN-DUGENS,
Instituteur, député.
Opinion de M. DENYS COCHIN,
Débuté de la Seine.
Mon cher collègue,
Vous me demandez si les instituteurs ont le
droit d'être en rapport avec des hommes politiques?
Je ne comprends pas très bien la question.
La profession d'instituteur et celle de sénateur
ou de député ne comporte pas l'interdiction
de se connaître, de s'apprécier, au besoin
de se défendre mutuellement. La réponse
affirmative est ici trop naturelle.
Mais votre question a, je pense, une autre portée,
et vous voulez mon avis sur la liberté politique
dont il convient de laisser l'usage aux
instituteurs.
Il y a quelques jours, en un discours fort
applaudi, M. Poincaré les déclarait fonctionnaires
; et, de sa voix claire et décidée il lançait
cette phrase : Les fonctionnaires ne sont
pas le peuple!
Faut-il accepter rigoureusement cette formule?
Il y a beaucoup de fonctionnaires en
France; ils ont dû être choisis, et ils le sont
en général parmi les citoyens laborieux et
éclairés. S'ils ne faisaient plus partie du peuple,
le peuple serait singulièrement diminué. D'ailleurs
personne ne songe à exclure ces légions
de fonctionnaires des rangs des électeurs : et
à quel signe, autre que le bulletin de vote, reconnaît-on
le peuple en notre pays?
Je voudrais ici proposer à M. Poincaré d'établir
une distinction : il y a des fonctionnaires
du gouvernement, préfets, sous-préfets, commissaires
de police; ceux-là renoncent à leur
liberté politique ; ils appartiennent au pouvoir
qui les a choisis et qu'ils ont promis de servir.
Mais les magistrats, les employés des finances,
les ingénieurs et ouvriers de nos routés, de
nos canaux et de nos ports sont des serviteurs
de la nation et non du gouvernement; ils font
partie du peuple, ils sont le peuple, et la formule
iranchante de M. Poincaré ne saurait leur
être appliquée.
Maintenant de quel côté devrons-nous classer
les instituteurs? Point de doute possible si la
liberté d'enseignement était sincèrehient pratiquée.
Les instituteurs ne seraieat en aucune
façon des agents du gouvernement. Ce nom ne
pourrait convenir à ces auxiliaires et amis des
familles, rémunérés par les communes, et
seulement surveillés par l'Etat au point de vue
de la salubrité de la classe et de la moralité de
l'eiïseignement.
Mais (puisque vous me demandez de parler
en toute franchise) ne voyez-vous pas, mon
cher collègue, que dans l'école, telle que votre
parti et vous-même l'avez comprise, l'instituteur
est devenu un fonctionnaire, agent de l'Etat?
— Il y a une école officielle, seule rémunérée,
seule encouragée, seule protégée par l'Etat. —
Il est interdit aux communes d'en subventionner
une autre. — Les lois que vous préparez
châtieront toute offense, non pas commise
contre l'école en général (ce qui serait approuvé
de tout le moDde), mais commise contre la seule
école laïque. Peu importent les au'res écoles!
Qu'elles s'arrangent! L'Etat ne leur doit rien.
Vous n'osez pas interdire, mais par tous les
moyens, vous essayez de ruiner l'école libre :
le moyen le plus etficace a été d'ôter le droit
d'enseigner aux maîtres faisant partie d'une
congrégation religieuse.
Vous avez donc créé un enseignement d'Etat,
dont vous av^z pris soin de définir l'esprit, qui
est celui du gouvernement, et auquel toutes les
faveurs de l'Eiat sont exclusivement réservées.
Cela étant, il est naturel que l'Etat considère
les maîtres qui donnent cet enseignement officiel
comme ses employés. Non, certes, ils ne
pourront pas se mêler de politique sinon de
celle du gouvernement. Ils sont fonctionnaires,
ils ne sont pas le peuple. M. Poincaré l'a dit:
et laissez-moi vous le rappeler, c'est vous qui
l'avez voulu.
Ah! combien au contraire nos instituteurs
maîtres de leur enseignement, libres dans leur
vocation ou laïque, ou religieuse, appelés par
les familles,choisis par les conseils municipaux,
ne devant fournir à l'Etat que deux seu es garanties
: salubrité, moralité; ne relevant ni des
députés ni des préfets ; nombreux, rivaux au
besoin, et animés d'une émulation bienfaisante
— combien nos instituteurs, placés dans des
conditions si différentes de cellesque vous avez
ordonnées, seraient légitimement exempts de
la discipline des fonctionnaires ! Qui doue
oserait alors ne pas les appeler le peuple ?
Vous avez préféré enrégimenter au service de
l'Etat les maîtres de l'école officielle : c'était
une pensée plus impériale que républicaine.
Or, tous les avantages ne sont pas conciliables.
Chacun fait place au régiment qui passe; chacun
le salue; mais aussi est-il tenu de porter
des couleurs uniformes, et de marcher au pas.
Recevez, mon cher collègue, d'un adversaire
déclaré, l'expression d'une haute et parfaite estime.
DRNYS COCHIN.
Opinion de M. F. BOUFFANDEAU,
Député de l'Oise.
L'intervention des hommes politiques, comme
l'arbitraire administratif, dont on parle aussi,
cause moins d'injustices que de doléances et de
polémiques. Tous ceux qui éprouvent des mécomptes
et ont des déboirps s'en prennent à la
politique, ou à leurs chefs, sinon aux deux à la
fois. Que ne font-ils leur examen de conscience
parfois !
Instituteur, professeur, inspecteur primaire,
directeur d'école normale, je n'ai jamais constaté
que moi ou mes collaborateurs ayons eu

eaucoup à nous plaindre ni à nous louer de
l'influence des hommes politiques. Homme politique
à mon tour, je m'aperçois qu'on exagère
à plaisir cette influence.
Dans les conditions actuelles de la vie publique,
un élu qui s'immisce dans les mouvements
du personnel enseignant est bien imprudent;
il se dessert lui-même. Les instituteurs
se connaissent entre eux et sont jaloux de leurs
droits. Tout acte de favoritisme se retourne
contre son auteur. Il n'est qu'un cas dans lequel
un représentant du peuple puisse légitimement
intervenir, c'est quand il y va de 1 intérêt de
l'école, de l'intérêt général des populations
dont il est mandataire.
Il ne saurait prendre aucun engagement qui,
en cette occurrence, gêne son action.
PARTIE GÉNÉRALE 211
VARIÉTÉS
Gela dit, jestime que "Té bon instituteur n'est
sous la dépendance d'aucun homme politique,
que les garanties qui lui sont accordées sont
sérieuses et qu'on peut les renforcer sans inconvénient.
Mais, en changeant le mode de nomination,
on n'assurera aucun avantage aux maîtres et
maîtresses. Le droit de proposition en demeurant
intact entre les mains de l'inspecteur
d'académie, le droit de nomination restant au
préfet, il n'y a i as d'arbitraire possible quand
ces deux hauts fonctionnaires font leur devoir.
En France, heureusement, nos fonctionnaires
ont le sentiment du devoir.
F . BOUFFANDEAU.
REVUE SCIENTIFIQUE
PAR SAINT-GILLES
SOMMAIRE. — 1. Pour voir au fond des mers. — 2. Un Savant trop oublié : J.-B. Dumas. — 3. Le
Mois d»s Bonbons : An laboratoire du confiseur. — 4. Le Roi des Gibiers. — 5. Les Poisons à la
mode. — 6. Au Sahara : La « Montagne qui chante ». — 7. Les Bienfaits du Miel.
1. — Pour voir au fond des mers.
Plus on s'élève, mieux on voit. — La vision sousmarine
en aéroplane. — Explication du phénomène.
— Bateaux à fond de verre. —Tourisme
« nouveau jeu ».
Après l'inoubliable traversée de la Manche,
Blériot disait au reporter d'un journal anglais :
« Au large, un spectacle curieux s'offrit à mes
regards. Je vis sous l'eau, nageant en long chapelet,
des sous-marins qu'accompagnaient deux
destroyers. Quand vous dominez la mer, en
effet, la vue perce les eaux profondément. »
Aubrun, en traversant la baie de la Seine, avait
fait la même remarque : « Nous pourrions rendre
aux escadres les plus grands services; cet
après-midi je distinguais admirablement le
fond de la mer, les bancs de sable, les rochers. »
M. Ernest Coustet nous donne l'explication de
ce phénomène :
L'eau, si transparente qu'elle soit, n'absorbe pas
tous les rayons lumineux qui viennent rencontrer sa
surface : une partie de la lumière incidente s'y réfléchit,
comme sur un miroir. Cette réflexion spéculaire
est particulièrement mise en évidence quand le
soleil, à son déclin, se mire sur la nappe liquide et
l'embrase de feux aveuglants. Et quand le soleil est
voilé, on ne se trouve pas placé de telle sorte que
nous puissions apercevoir son image, il est a'sé de
reconnaître que la couleur apparente de la surface
des eaux n'est que le reflet de la voûte atmosphérique
: si le temps est couvert, la mer est grise; elle
est bleue, si le ciel est serein.
Ce phénomène de réflexion contribue doublement
à masquer les profondeurs sous-marines. La lumière
réfléchie à la surface est perdue pour l'éclairement
des objets placés au-dessous, et, de plus, les reflets
éblouissent l'œil, l'empêchent de distinguer les fonds
moins brillants que la surface.
Or, le pouvoir réflecteur de l'eau augmente avtc
l'obliquité des rayons qui rencontrent sa surface, et
l'observateur qui s élève à une hauteur suffisante re
çoit une plus grande quantité de rayons verticaux.
Et,, en même temps que l'éclat du reflet diminue,
celui des fonds sous-marins augmente, parce que, à
mesure que l'observateur s'en éloigne, sa rétine reçoit,
sur une surface donnée, une plus grande quantité de
lumière ; de même que, dans un paysage, les lointains
sont bien plus lumineux que les premiers plans.
N'allez pas croire pourtant qu'il soit absolument
indispensable de monter en aéroplane
pour jouir de la vision sous-marine. Sur les
côtes de la Californie on a mis à flot dernièrement
des bateaux à fond plat percé de lucarnes
garnies d'épaisses dalles en verre.
« J'ai vu, dit un des touristes qui ont exploré
au large de l'île Santa-Catalina, ces paysages
sous-marins, des grottes dont la profondeur
vous défendait de juger la grandeur. Par des
fentes bizarres sortaient et entraient de gros
et de petits poissons de toutes les formes, de
toutes 1 -if nuances, depuis le jaune canari jusqu'au
bleu de Sèvres uni ou tacheté d'or. D'autres
avaient autour de leur corps arrondi comme
une mousseline flottante qui ondulait. Eux
étaient jaune clair, mais la gaze qui les entourait
vaporeusement prenait des reflet-; venant
je ne sais d'où, si changeants, si rapides et si
surprenants qu'on aurait dit des « LoïeFuller. »
Pourquoi, ajoute M. Goustef, n'acclimaterait-on
pas chez nous ce tourisme « nouveau
jeu »? Il ne manque pas sur nos côtes de régions
où la limpidité de l'eau se prêterait certainement
à ces curieux spectacles qui pourraient,
par surcroît, favoriser d'importantes
recherches scientifiques.
2. — Un Savant trop oublié :
J.-B. Dumas.
Humbles débuts. — De la pharmacie à l'Institut.
La loi des substitutions. — Un cours de Dumas
raconté par Pasteur.
J.-B. Dumas est aujourd'hui un peu délaissé.
Il a lal u une récente séance de l'Académie des
sciences pour réparer cette injustice. Il ne
faut pas oub ier que c'est à ce petit apprenti
pharmacien, devenu depuis membre de l'Institut
et professeur à la Sorbonne et au Collège
de France, qu'est due la création de l'Ecole
centrale. Ses recherches sur la substitution du
chlore à l'hydi-ngène et réciproquement dans
les substances organiques, lui donnèrent l'idée

•212 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
•de la loi des substitutions qui a renouvelé la
chimie.
Il fut surtout un professeur incomparable, à
la parole chaude et limpide à la fois, et qui avait
le don de s'adapter aux auditoires les plus
divers. Voici le vivant portrait qu'en traçait
Pasteur qui assistait à ses cours en qualité
d'élève de l'Ecole normale :
Longtemps avant l'arrivée de Dumas, la salle était
pleine, les hauteurs couronnées de groupes d'auditeurs;
les derniers arrivés étaient refoulés jusque
dans l'escalier. A l'heure sonnante, il apparaissait.
•Les applaudissements éclataient de toutes parts, des
applaudissements comme la jeunesse seule sait en
donner. Toute sa personne avait quelque chose d'officiel
: habit noir, gilet blanc et cravate noire ; il
semblait qu'il se présentât devant le public comme
un juge difficile, presque redoutable. La leçon commençait.
On sentait dès les premiers mots qu'une
exposition claire, facile, quoique mûrement étudiée,
-allait se dérouler. 1 Comme il cherchait à renire la
chimie populaire en France, il voulait à. la fois être
•compris immédiatement de tous ses auditeurs et habituer
les réfléchis à l'esprit d'observation. Nulle surcharge
dans les détails, quelques idées générales, des
"rapprochements ingénieux, un choix d'expériences
•dont l'exécution était irréprochable. Son art consis
tait non pas à accumuler les faits, mais à en présenter
un petit nombre en demandant à chacun toute sa
valeur d'instruction. Son respect pour le public était
tel que si son préparateur laissait échapper la plus
petite faute, il en était presque déconcerté. Autant il
se fut imposé à chacun de ses auditeurs pris isolément,
autant leur ensemble le dominait... C'est au
bas de cette chaire que j'ai éprouvé pour Dumas les
sentiments qu'il avait éprouvés lui-même pour les
grands maîtres de sa jeunesse.
C'est cette éloquence émue, cette raison_hardie
mais sûre d'elle-même, c'est cet enseignement
aux grands horizons qui faisaient de Dumas
un des maîtres les plus aptes à éveiller les
vocations scienlifiques.
3. — Le Mois des Bonbons :
Au laboratoire du confiseur.
-La chimie alimentaire. — Ingénieurs pour fondants.
— Les transformations du sucre. — Bonbons
fourrés. — Gomment on les aromatise.
Nous voici dans le mois des chocolatites et
•des maladies de foies gras. C'est le moment
d'entrer chez le confiseur et de pénétrer les
•secrets de son laboratoire. Car la confiserie
n'est aujourd'hui qu'une des branches de la
•chimie alimentaire et les usines où se préparent
nos fondants sont sou3 la haute direction
d'ingénieurs sortis de l'Ecole centrale.
N'êtes-vous pas émerveillé quand vous parcourez
du regard les « créations » de nos plus
randes maisons de confiserie, de toutes les
f
elles choses qu'on tire du sucre et des formes
variées sous lesquelles on peut vous le présenter
?
Le docteur Borel nous introduit dans une de
•ces usines en renom et nous initie aux secrets
de la fabrication des fondants.
Voici un fondant : abstraction faite du parfum avec
lequel il est aromatisé, comment l'industrie le fabrique-t-elle?
Ce fondant est une simple crème de sucre
que l'on prépare en mélangeant, dans des proportions
déterminées, du sirop de sacre et du glucose
— amidon saccharifié — empêchant la prise en masses
cristallines. Le tout est cuit dans un serpentin chauiïé
à la vapeur et d'où découle petit à petit une crème
sucrée arrivée au point voulu. On laisse refroidir la
pâte, puis on la malaxe fortement à l'aide d'un autre
engin. Au cours de ce brassage, le sucre se cristallise
en grains excessivement fins et cette opération donne
au fondant la consistance spéciale qui en fera le
charme lorsque, plus tard, on l'aura sous la langue.
Quand il s'agit de bonbons fourrés à la liqueur,
l'opération paraît plus délicate. On se demande, en
effet, par quel artifice, par quel tour de main il
devient possible d'enfermer une goutte liquide au
sein d'une masse elle-même liquide ou tout au moins
pâteuse à ce temps de la fabrication. C'est encore la
chimie du sucre qui résout le problème. Par une
savante cuisson on amène le sirop de ligueur k un
degré tel de sensibilité au moindre refroidissement
que,, à peine sorti de la bassine et versé par gouttes,
il subisse aussitôt et tout au moins à sa périphérie,
un' commencement immédiat de cristallisation. La
liqueur s'enrobe d'elle-même et il n'y a plus qu'à,
fortifier la croûte extérieure par un court passage à.
l'étuve. La goutte parfumée est dès lors assez solide
pour subir sans danger toute manipulation ultérieure.
\
Quant aux sucres d'orge, bonbons anglais et
berlingots, ils sont aussi fabriqués avec le sucre
cuit ou sirop de sucre. On obtient ainsi, selon
le degré de cuisson, une pâte assez plastique
pour être travaillée, moulée et, au besoin,
fourrée avec du chocolat pilé ou des pâtes de
fruits. Le parfum varie, bien entendu, selon la
nature des bonbons, jus de pommes à Rouen,
jus de cerises dans l'Est ou tout simplement
essences qui les remplacent. C'est ainsi qu'on
utilise, notamment, pour les bonbons anglais,
l'acétate d'éthyle. Rien n'est sacré pour les
chimistes et nos estomacs sont fleurs yeux des
creusets comme les autres.
4. — Le Roi des gibiers.
La chasse à la bécasse. — Comment déjouer ses
ruses. — Il faut connaître le pays. — La pratique
et le flair.
Avant que les chasseurs ne remettent leurs
fusils au râtelier, M. Gaston Cherau nous rappelle
les joies et les émotions de la chasse à la
bécasse. Pour cela, il ne suffit pas d'être un bon
fusil, un bon marcheur et d'avoir un bon chien.
Il faut connaître à fond le pays où l'on opère,
bois par bois, et mieux, arbre par arbre :
Pour déjouer l'admirable instinct du roi des gibiers
— et il n'y a pas un chasseur qui contesterait à la
bécasse cette royauté qui date de loin — il est donc
nécessaire de connaître son pays comme un vieux
braconnier; quand on connaît un pays assez bien pour
distinguer d'un arbre un autre arbre de mêmé essence,
pour situer exactement tel repli de terrain, tel monticule,
tel rocher, pour se rappeler qu'à cinquante pas
d'un pin pousse un bouquet de saules, à dix mètres de
quoi il y a un poste, on ne peut s'empêcher de chérir
ce pays qui est le vôtre, précisément parce que vous
vous dites que nul ne le connaît mieux que vous.
Et puis, ce qui fait aussi que la chasse k la bécasse
est la plus passionnante des chasses, c'est qu'on a
toujours affaire à un gibier sauvage, rusé et qui peut
déjouer votre science. L'oiseau qui s'envole sous le
nez de votre chien n'a jamais connu le treillage d'un
parc. Il est ici aujourd'hui; hier, il était très loin et,
si vous le manquez, et que son humeur lui commande
de déserter le pays où il avait décidé de prendre
quelque repos, vous ne le reverrez plus...
VouS ne lui faites pas la guerre ; vous jouez avec
lui une partie tragique pour lui seul, mais une partie
que vous n'êtes jamais certain de gagner.
Je sais un vieux bécassier qui a coutume de dire
que la bécasse est capable de « six finesses, à. terre,

et d'autant de ruses, dans le yol, qu'elle a de rémiges
à ses ailes. »
Six finesses, à, terre? A chaque ongle de ses pattes,
une finesse? Elle en a bien plus que cela ! On ne
peut lui comparer, comme « pièteur », que le petit
râle d'eau qui, sur le bord des étangs, dans les jonchaies,
déjoue le chien avec tant de brio que les plus
malins griffons deviennent idiots.
A peine la bécasse a-t-elle perçu la marche du
chasseur ou le grelot de son compagnon qu'elle commence
son travail : elle se coule dans le roncier,
revient sur sa piste, la coupe, l'embrouille de zigzags
et de cercles, s'éloigne, retourne à son point de départ
et, quand le chasseur se présente au poste, elle
est h un mètre ou à dix mètres de lui. Si les conditions
atmosphériques sont favorables — autrement
dit, si la bécasse « tient » — elle ne se lèvera que
forcée par le chien. Alors, elle vous partira dans la
figure ou derrière une cépée, et dans les deux cas, il
faut avoir un beau sang-froid pour l'abattre.
Mais que vais-je vous raconter là? dit en concluant
M. Gaston Cliérau. Si vous êtes chasseur,
vous êtes aussi renseigné que moi. Sinon, ce
n'est pas moi qui pourrai vous initier à celte
chasse pour laquelle il faut des années de pratique
et un peu de ce flair qui fait les bons
lévriers.
5. — Les Poisons à la mode.
Les effets de l'opium et de la morphine. — Buveurs
d'éther. — L'arbre cher auic Incas. — Cocaïnomanie.
Après les fumeries d'opium importées par les
coloniaux, voici d[ue défile et grossit, dans les
milieux intellectuels surtout, le cortège des
morphinomanes, éthéromanes et cocaïnomanes.
De tous ces poisons, la morphine a été longtemps
le plus en faveur. Elle dérive, comme
vous savez, de l'opium, ainsi que la codéine, la
harcotine et l'héroïne. Découverte par Séguin
en 1816, la morphine est d'un usage courant
en pharmacie. A faible dose, c'est à-dire à moins
•d'un centigramme, elle détermine de l'excitation
et de l'agitation. A dose un peu plus forte,
•elle produit assez rapidement un sommeil profond
avec insensibilité croissante. La pupille
•est rétrécie, la pression artérielle s'abaisse, le
rythme cardiaque se ralentit. La morphine
cause souvent aussi des hallucinations et des
troubles sensoriels — et c'est cette dernière
propriété qui la fait rechercher des morphinomanes.
Ce fléau n'est pas sans analogie avec l'alcoolisme
et produit à peu près les mêmes effets,
c'est-à-dire l'amaigrissement progressif, la perte
•de l'appétit et des forces, les vertiges, les paralysies
locales et enfin une diminution progressive
de la mémoire et des facultés intellectuelles.
Le morphinomane finit par absorber en injections
sous-cutanées une dose de poison qui, du
premier coup, tuerait net un homme sain et
vigoureux.
Quant à l'éther, ses propriétés anesthésiques
ont été découvertes par Jackson en 1846. Mais
à la suite des travaux de Flourens, il avait été
quelque peu abandonné pour le chloroforme.
Or, depuis quelques années, il a repris faveur
pour plusieurs motifs. On obtient aujourd'hui
par le perfectionnement des procédés de préparation
un élher rectifié qui produit des efTets
aussi rapides et qui cause dix fois moins d'accidents
que le chloroforme.
PARTIE GÉNÉRALE 213
Règle générale, l'étheromane ne s'injecte
pas; il boit, comme l'alcoolique. L'habitude de
boire de l'éther, d'abord additionné d'alcool et
de sucre, puis pur, prend naissance d'ordinaire
à la suite d'une indisposition. Ce qui était remède
finit par devenir passion et aboutit naturellement
à des troubles comparables à ceux de
la morphine.
La cocaïne est un alcaloïde extrait du cocaïer,
petit arbuste qui croît naturellement dans les
Andes, au Pérou, dans la Nouvelle-Grenade,
mais qui est aujourd'hui, à la suite des progrès
de l'exportation, cultivé avec beaucoup de soin
en Bolivie, aux environs de La Paz. Les indigènes,
en mâchant des feuilles de coca, peuvent
résister assez longtemps à la fatigue, à la faim
et au sommeil. Aussi les Incas avaient-ils divinisé
le cocaïer et se servaient de ses feuilles
comme monnaie.
De tous les anesthésiques la cocaïne est le
plus récent. Il fut d'abord employé par Koller,
en 1884, pour insensibiliser la cornée et les
parties superficielles de l'œil. Puis on l'utilisa
en injections hypodermiques pour beaucoup
d'autres opérations assez rapides, notamment
pour l'extraction des dents.
A dose massive, la cocaïne produit une excitation
remarquable du système nerveux. Elle se
traduit par un sentiment de vigueur physique
et intellectuelle qui peut aller jusqu'à l'hallucination
et au délire. C'est, de tous les poisons,
le plus récent et le plus à la mode. Mais son
usage aboutit aux mêmes résultats que la morphine
et trouble gravement le système nerveux.
Les plus caractéristiques de ces troubles sont
l'incertitude de la démarche, le tremblement
des lèvres et la perte ou la diminution de la
sensibilité.
6. — Au Sahara :
« La Montagne qui chante ».
Les surprises du désert. — La musique du mont
Jetko. — Le yuage porteur de nouvelles.
Si connu que soit le Sahara, aujourd'hui
presque entièrement terre française et sillonné
de tous côlés par nos soldats, il recèle encore
bien des forces mystérieuses. Entre autres phénomènes,
il en est deux qui n'ont pas encore
trouvé d'explications scientifiques. Ce sont « la
Montagne qui chante » et « le Nuage porteur de
messages ».
Non loin de Ghadamès, sur les confins de la
Tunisie, de la Tripolitaine et de l'Algérie,
s'étend le Désert Rouge où une hauteur d'aspect
sombre et abrupt, le mont Jetko, a reçu
des indigènes le nom de « Montagne qui
chante ». Entendez par là que, lorsqu'une caravane
va apparaître à l'horizon de l'oasis qui
verdoie au pied de la montagne, celle-ci fait
entendre un murmure trèsperceptible àl'oreille,
et que constata notre compatriote, le commandant
Gadel. Les habitants de l'oasis ne s'y trompent
jamais : quand la montagne « chante », une
caravane s'approche.
11 en est de même de certains nuages longs,
sombres, d'une forme particulière, qui n'apparaissent
dans le ciel que lorsqu'une caravane
va se dessiner à l'horizon. Les Touareg du
désert n'ont qu'à examiner ces nuages pour
déterminer, non seulement la direction où va

214 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
surgir la caravane encore invisible, mais son
importance. Des explorateurs européens, entre
autres l'Allemand Ilans Vischer, déclarent qu'à
cet égard les indigènes devinent toujours juste.
Mais l'explication? Que nos savants la trouvent!
On sait que dans le désert les nouvelles
se répandent avec la rapidité de nos messages
télégraphiques. Les « montagnes qui chantent »
joueraient-elles le même rôle que notre tour
Eiffel?
7. — Les Bienfaits du Miel.
Le plus agréable des remèdes. — C'est aussi un aliment.
— Gomment le préparer pour les enfants.
Un docteur belge vantait dernièrement les
mérites thérapeutiques du miel. Le miel, disait-il,
mêlé à du soufre raffiné, excelle dans les
maux de gorge, de même que dans les affections
cryptogamiques des enfants et des adu tes,
telles que le croup, angines diverses, les aphtes.
Le miel, en frictions énergiques sur les gencives
avec la pulpe du doigt, convient admirablement
et est très utile au moment de la dentition
des jeunes enfants.
Le miel, par ses multiples propriétés, est
l'unique et le meilleur dépuratif. Les autres
sont de mode, et, lorsque la mode en est passée,
lui seul reste. Mêlé au malaga vieux, c'est le
meilleur tonique reconstituant. Le miel et le
brou de noix sont de toute éternité anti-scrofuleux
et anti-rachitiques. Le_miel, associé aujus
de carottes crues, guérit l'impétigo des enfants
(croûtes de lait). Dissous dans de l'eau distiliée,
et instillé dans les yeux, il guérit les ophtalmies
des nouveau-nés et autres.
Mais à côté de ses vertus curatives, le miel
est pour les enfants un aliment des plus précieux.
On recommande avec raison aux mères
de famille de couper le lait de leurs enfants au
biberon avec une décoction farineuse miellée.
Pour cela, on fait bouillir quelques instants
avec l'eau du gros son de blé ou de l'orge concassée,
on laisse infuser encore, afin que l'eau
prenne bien les sucs nutritifs du grain ; puis on
passe, et l'on ajoute du miel. On met environ
la proportion d'un tiers de cette décoction dans
le lait.
Cette pratique est excellente, et les .bébés
ainsi nourris prospèrent admirablement et sont
exempts des maladies infantiles qui font tant
de victimes.
Cette action bienfaisante s'explique facilement.
La décoction farineuse contient une partie
des principes nutritifs du blé ou de l'orge.
Elle est essentiellement adoucissante.
Le miel, comme sucre naturel et par ses propriétés,
nourrit et rafraîchit; son acide formique
préserve et assainit, surtout chez des enfants si
petits.
Bien des enfants ne prospèrent pas parce
qu'on leur donne du lait pur qui se caille en
bloc aussitôt absorbé; pour peu que ces enfants
soient faibles, il est mal digéré et donne lieu à
des vomissements.
Au contraire, le lait additionné de la décoction
farineuse se caillera dans l'estomac de l'enfant
en grains très petits, et se digérera ainsi
très facilement, maintenant toujours l'estomac
et les intestins en bon état de fonctionnement.
SAINT-GILLES.
OPINIONS DE NOS LECTEURS 1
Pour faire suite à « Ecoles et Clochers ».
Monsieur le Directeur,
Sous l'inspiration évidente de l'article de M. 151mond
Bianguernon du 7 décembre sur l'Histoire
locale et les Eglises de France, j'avais conçu le dessein
séduisani de visiter notre vieille église paroissiale
en compagnie de mes élèves du cours moyen.
La porte en est ouverte, et j'eusse pu, sans prolanation,
avec mes neuf garçonnets bien tianquitles,
bien respectueux, pénétrer discrètement dans le vieil
édifice, taire pour eux, â voix basse, le

PARTIE
A propos de la
Quelques-uns des projets de relèvement des traitements
des instituteurs qui viendront prochainement
en discussion à la Chambre prévoient l'attribution
d'une prime aux muîtres pourvus du B. S- ;
d'autres admettent le principe d'une augmentation
égaie pour les diverses classes et ca'égories du personnel,
sans distinction de diplômes. Tout en déplorant
que la lutte entre partisans et adversaires
de la prime continue aussi vive gue par le pcCSsé,
en un moment où l union d* tuus les efforts serait
si nécessaire, nous publions ici, comme nous l'avons
fait précédemment, les arguments fournis en faveur
des deux thèses.
I. — Pour la prime.
Qu'avons-nous appris à l'Ecole n ormale?
J'ai cela de commua, je pense, avec tous les B. S.,
que j'ai commencé par le B. E. On nous a montré
alors deux échelles de traitements : 1 200-18uU et
1200-2 200. Nous — les « gras » dont parle M. Bah 1
— avons choisi la 2®, et, après avoir dûment signé
un engagement décennal et demandé à .nos parents
de nous consentir encore quelques sacrifices, avons
accompli trois années d'internat.
D'autres — les « maigres » — avaient choisi la
l r « échelle; ils ont débuté dans des postes médiocres
(et encore !), mais ils y ont débuté plus vite, et ils
arrivent aux bons postes avec nous. J'entends dire
qu'ils enseignent souvent aussi bien, quelquefois
mieut que nous. Je n'en veux pas disconvenir, mais
si c'est vrai, on aurait peut-être pu nous avertir plus
tôt, ou, mieux, supprimer les écoles normales.
A présent, on fait arriver bi ou mono-brevetés à.
la première classe, indistinctement. Je ne m'en fâche
pas, au contraire; mais enfin, qu'on nous trouve
ailleurs une compensation pour le temps et le travail
supplémentaires que nous avons dépensés, croyant
bien faire. Qu'on imagine une prime, une majoration
dancienneté, je ne sais quoi encore, mais que, sous
prétexte de « faire cesser la discorde au camp d'Agramant
», on ne nous avoue pas froidement que nous
n'avons rien gagné à l'école normale, ni instruction
professionnelle ni avantage pécuniaire. — BERNARD
Moscio, à Menton.
L'égalité n p ar en h aut »;
Pour concentrer tous les efforts en vue du relèvement
général des traitements des ^instituteurs, il
serait à souhiiter que l'entente se fit entre B. S.
et B. E., selon le vœu exprimé par M. Ferdinand
Buisson.
Or, a voir la tournure que prennent les événements,
il semble qu'on veuille faire la conciliation exclusivement
au détriment des B. S .
Les B. E. demandent la part du lion. Nous avons
été avec eux, et pour eux, des partisans résolus de
l'accessibilité. E l retour, ils rejettent tout projet de
prixne, temporaire ou permanente, au B. S. Voici
d'ailleurs leur thèse définitive : « A travail égal,
salaire èajal... Point d'aristocratie diplômée dans une
démocratie. »
Ils oublient de reconnaître que cette « aristocratie »
n'est pas fondée sur la faveur, mais sur le mérite et
qu'il leur a toujour< été loisible de s'y classer.
« Le brevet élémentaire est notoirement insuffisant.
» C'est la grosse affirmation parue dans un
entrefilet du Radical (n° du 5 décembre dernier) sous
la signature d'un partisan résolu des B . E. Mais
constatons qu'il aurait été facile à beaucoup de B. E.
de faire disparaître cette « insuffisance » trop franchement
avouée! Nous connaissons nombre de jeunes
gens qui, par un effort sérieux et soutenu, ont conqui--
le diplôme envié après trente' ans; nous savons
a. ssi que les commissions d'examen se sont toujours
montrées bienveillantes à l'égard des jeunes
instituteurs qui ont consacré les loisirs de leur profession
à préparer le brevet supérieur
U.1- Voir Manuel général du 5 octobre 1912. "
Prime au B. S.
215
Serait-il juste que le Parlement fasse aujourd'hui
« le nivellement par en bas », qu'il refuse la prime à
ceux qui l'ont gagnée, à ceux surtout qui, sans être
passés par l'école normale, ont travaillé seuls pour
éviter le stationnement en 3 e classe? Si oui, supprimez
les écoles normales, décrétez qu'il ne faut plus
« savoir beaucoup pour enseigner peu » et l'école
laïque ne fera plus concurrence aux écoles libres et
congréganistes.
Ce jour ne viendra pas. Le brevet unique, ce
sera le brevet supérieur, à moins de recul, et il
donnera à nos écoles des maîtres instruits et nettement
préparés à leur tâche! — LUCIEN S.,,, Instituteur,
rue Dagobert, Clichy, au nom d'un groupe
de B S.
Ou est la véritable égalité?
Légalement, les maîtres pourvus du seul B. E .
n'ont droit d'arriver ni en 2 e ni en l re classe; si par
mesure transitoire ils sont admis en 2 e depuis deux
ans, l'ancien texte n'a pas encore été abrogé, et en
les maintenant en 3 e classe jusqu'à la fin de leur carrière,
l'Etat ne manquerait à. aucun de ses engagements
envers eux. Serait-ce une mesure de tage
administration? Là. n'est pas la question. Nous constatons
simplement qu'en leur ouvrant les portes des
deux classes supérieures, c'est 5 000 francs qu'on
leur donne — (onze ans en 2 e classe à 200 francs
d'augmentation par an : 2 200 francs, sept ans en
l re classe à 4n0 francs : 2 800; total : 5 000 francs).
— Et alors pourquoi ne rien accorder à ceux qui possèient
le B. S? Nous ne croyons pas que ce titre
soit une tare; ni qu'en être pourvu soit une raison
suffisante pour être un mauvais maître. Si les B. E.
sont d'excellents instituteurs, il n'a pas été démontré
qu'ils ont le monopole de la science, du zèle et du
dévouement à leurs fonctions, ni que la non-possession
du B. S. leur conféré des aptitudes pédagogiques
particulières... Et alors, s'ils ne valent pas
mieux que les autres, pourquoi leur donner, à eux,
5 000 fr.incs, et rien à leurs collègues? Ne seraitce
pas dire : « Ceux q;ui possèdent le B. S., pour
la seule raison qu'en l'obtenant ils ont fourni la
preuve d'un travail plus grand, d'étuies plus longues,
d'une culture générale plus étendue, n'ont aucun
droit aux avantages accordés aux B. f£ ? » Ce
serait un comble!... mais pas de justice, ni de logique.
Nous désirons que le B. S. ne nous empêche pas
d'être traités comme ceux qui ne l'ont pas. Puisqu'on
leur donne 5 000 francs, qu'on nous les donne
aussi; et pour cela il suffit qu'il soit établi une prime
de 150 francs par an (34 ans de services : 5 100 francs).
11 est bien évident que la prime doil êire accordée
à tous les B. S. La refuser aux maîtres n'appartenant
plus à la 5 e classe serait une injustice. Ce serait
comme si l'on disait à tous ceux qui ont atteint la
trentaine : « Votre engagement décennal est accompli,
c'est vrai; mais que pouvez-vous faire, puisqu'en
raison de votre âge, toutes les autres carrières vous
sont maintenant fermées? Vous êtes rivés à l'enseignement,
et par conséquent nous n'avons nul besoin
de tenir compte de vos désirs ni de vos droits... » Il
est douteux qu'un tel encouragement, qu'une pareille
marque de so iicitude, soit de nature à exciter le zèle
de maîtres qui. à bon droit, s'estimeraient lésés. —
A. LADOUCK,Instituteur adjoint, Bourg-sur-la-Roche
(Vendée).
II. — Contre la prime.
Un appât illusoire.
Il y a quinze ou vingt ans, alors que les avantages
accordés aux instituteurs équivalaient sensiblement
à ceux accordés a 1 x employés des autres
administrations, seuls les recalés des é-.oles normales
entraient dans les Postes ou dans les Indirectes; on
plaçait alors très peu de non-normaliens.
Les temps sont changés et si l'on veut que tous les
maîtres passent par l'école normale, il faut améliorer
considérablement la situation de l'instituteur et non
donner une prime au B. S.

216 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
D'un autre côté, si, comme il en est question, on institue
le brevet unique et l'unité d'origine, il ne nous
semble pas juste qu'on accorde une récompense
au B. S.; on dit en effet aux B. E. : « Préparez
le B. S. et vous aurez la prime »; or, comment obtiendront
ils ce diplôme s'il n'existe plus? B. E. ils
sont, B. E. ils resteront.
Pendant trente-cinq ans il y aurait encore dans le
corps enseignant une catégorie de privilégiés, les
primés. Ce n'est pas admissible. La prime permanente
est un appât illusoire et injuste. S'entêter à la
réclamer risque de faire amoindrir les avantages
qu'on est sur le point d'accorder à tous. — E. CHAM-
BON, Instituteur à Saint-Félix, par Figeac (Lot).
Autour d'une « compensation ».
M. Besinge, au Manuel général, pose une question
aux B. E. adversaires de la prime permanente :
« Oui ou rion, l'amendement Mauger qui ouvre
l'accès des deux premières classes prive-t-illes B. S.
et les B. E. d'avant 18S9 d'une partie d'un droit à
eux reconnu par la loi? »
La Fédération des A. P. E. répond nettement : non.
Votre droit existe comme auparavant et aucune
parcelle ne vous en est enlevée.
La législation accorde aux B. S. des promotions
en l re classe, dans le rapport de 2 à 6. Que le
nombre des instituteurs à promouvoir soit doublé,
triplé,... qu'importe aux B. S.? Quelle part leur enlève-t-on
dans le gâteau ? On promouvra le 1/6 du
double, le 1/6 du triple, voilà tout.
Aujourd'hui, 6 000 B.S. ont les années de services
nécessaires pour concourir à l'entrée en .l r,s classe ;
le 1/6 passe, soit 1000 maîtres.
Demain, le triple par exemple, 18 000 instituteurs,
B. S . et B. E., arrivent à la porle de la l re classe;
le calcul du 1/6 joue : 3000 maîtres sont promus!
D'autre part, je conseille au secrétaire de l'Entente
des B. S. du Doubs de relire l'amendement Mauger.
Ledit amendement, devenu article 116 de la loi de
finances du 13 juillet 1911, n'ouvre pas « l'accès des
deux premières classes » aux B. 1?., mais seulement
l'accès à la 2 e classe, et encore à l'ancienneté seulement.
Tous nos efforts tendent, d'ailleurs, à obtenir l'unité
de cadres par l'unité de titre et d'origine. — EDOUARD
GILLET, Secrétaire général de la Fédération des
A. P. E., à Trignac (Loire-Inférieure).
COMMUNICATIONS DIVERSES
Concours de recettes de cuisine économique
à l'usage des cours ménagers.
Le Comité des dames de la Ligue de l'enseignement,
désireux de contribuer à la diffusion dans les
cours ménagers de recettes de cuisine nutritives,
saines, agréables et variées, peu coûteuses de temps
et d'argent et constituant un enseignement vraiment
populaire, ouvre un concours entre toutes les personnes
que la question intéresse.
Les concurrentes devront s'efforcer de ne proposer
que des recettes convenant à la catégorie la plus modeste
des travailleurs urbains ou ruraux, et par conséquent
aussi économiques que possible.
Les recettes devront être établies pour une famille
de six personnes, dont quatre enfants, et comporter
l'emploi d'un matériel très simple.
Les concurrentes indiqueront les quantités employées
pour chaque plat, le temps de sa préparation et le
prix de revient de chaque matière dans la région où
elles habitent. Elles devront se préoccuper particulièrement
de la valeur nutritive des aliments. Le jury
tiendra compte de l'utilisation ingénieuse des restes
Il y a trois sujets de concours. Les concurrentes
pourront, à volonté, faire un choix parmi ceux-ci ou
les traiter tous les trois, mais elles devront toujours
se conformer aux règles énoncées ci-dessus.
PREMIER SUJET.
Donner un ensemble de 60 recettes : 10 recet'es
relatives à la préparation des soupes et potages; —
10 recettes relaiives. à la préparation des légumes
secs, céréales, pâtes et œufs; — 10 recettes relatives
à la préparation des viandes et poissons ; — 10 recettes
relatives à la préparation des légumes verts et
pommes de terre; — 10 recettes relatives à la préparation
des plats mixtes; — 10 recettes relatives ii la
préparation des plats sucrés ou pâtisserie de famille.
DEUXIÈME SUJET.
Composer une série de menus pour uns semaine
(petit déjeuner, déjeuner, dîner) avec les recettes détaillées
des mets choisis et en indiquant si la semaine
est d'été ou d'hiver.
TROISIÈME SUJET.
Faire connaître une ou plusieurs recettes détachées.
Des prix en argent, objets d'art, seront attribués à
chacune des catégories du concours, mais il est rappelé
aux concurrentes qu'aucune recette ne doit être
empruntée à un livre déjà paru.
Le comité des dames se réserve de disposer, peur
une publication ultérieure, des recettes qui lui paraîtront
les meilleures. Les concurrentes devront envoyer
leurs manuscrits avant le 28 février 1913, au
siège de la Ligue française de l'enseignement, 3, rue
Recamier, Paris.
Les concurrentes étrangères sont priées d'envoyer
leurs recettes en français afin d'éviter toute erreur
de traduction.
PRIX OFFERTS PAR : MM. le président de la République;
le ministère de l'Instruction publique ; le ministère
de l'Intérieur; le ministère du Commerce; le
ministère de l'Agriculture; — le sous-secrétariat d'Etat
des Beaux-Arts ; — le conseil général de la Seine; —
le conseil municipal de Paris; — M. le préfet de la
Seine.
Prix de 500 francs offert par la Ligue française de
l'enseignement.
La Présidente du Comité :
M m e G . COULON.
Services que peut rendre le
Code Pichard 1 .
La nouvelle édition du Code Pichard, qui vient de
iraître, est la vingt-troisième, etdix-huit mois à peine
'a séparent de la précédente. Cette simple constatation
suffit à montrer avec quelle faveur constante le
Code de VInstruction primaire est accueitli par le
public auquel il s'adresse.
Administrateurs, inspecteurs et instituteurs, candidats
aux examens supérieurs de l'enseignement
primaire ou simplement curieux de s'éclairer complètement
sur les lois et règlements qui les régissent,
trouveront dans ce volume de près de mille
ges, dont le maniement leur est devenu familier,
collection sans cesse accrue et soigneusement mise
à jour des documents législatifs et réglementaires
classés suivant un plan méthodique dont la clarté ne
laisse rien à désirer. Une place y est faite aussi à la
jurisprudence dont les décisions les plus importantes
sont soit reproduites in extenso dans le corps de
l'ouvrage, soit résumées dans des notes destinées à
préciser la portée des textes.
Enfin, la table alphabétique et analytique, ce répertoire
original, grâce auquel le plus inexpérimenté
des chercheurs trouve immédiatement le renseignement
désiré, a été encore enrichie de nouvelles
rubriques et ne comprend pas moins de 160 pages.
Aussi n'est-il pas téméraire de penser que la nouvelle
édition du Code Pichard justifiera une fois de
plus la réputation du plus ancien et du plus commode
des manuels de législation scolaire.
1. Nouveau Code Ide l'Instruction primaire»
23" édition, revuo et complétée par A. WISSEMANS. licencié
ès lettres et en droit, chef do bureau au ministère de
l'Instruction publique, l vol. in-16, do 952 pages, broché,
6 fr.
( Voir la CORRESPONDANCE dans la partie i u journal consacrée aux Annonces, page 137.)
1823. — imp. KAPP, Paris.
Le Gérant : A . BAEURLÉ.

80* Ann»e. N« 18 11 Janvier 1913.
CORRESPONDAN
CORRESPONDANCE
Logement et mobilier.
L...,à M... [Nord). — L. L..., à A... (Gironde).
— J...,à L. R... (Vendée).
« Quelle est la composition du logement auquel a
droit un instituteur ou une institutrice, marié ou célibataire,
stagiaire ou titulaire, dirigeant une classe
Ou une école ? »
Le lugeirient convenable, tel que l'a prévu l'ar
ticle 48 de la loi du 25 juillet 1893, doit se composer
au minimum:
1" Pour un instituteur marié ou non, placé à la
tête d'une école élémentaire :
a) dans les communes de moins de 12 000 habi
tants: d'une cuisine servant de salle à manger et de
troitpièces à feu ;
b) dans les communes de 12 000 habitants et audessus
: d'une cuisine, d'une salle à manger et de
trois pièces à feu :
2° Pour tout adjoint titulaire ou stagiaire marié,
et pour tout instituteur placé à la téte d'une école de
hameau: d'une cuisine serrant de salle k manger et
de deux pièces à feu ;
3° Pour tout imtituteur adjoint célibataire, titulaire
ou stagiaire : de deux pièces, dont une à l'eu ;
4° Pour les directeurs et les direcirices des écoles
primaires supérieures: d'une cuisine, d'une salle à
manger et de trois pièces à feu ;
5" Pour l».s ins ituteurs adjoints mariés des écoles
primaires -uperieures : d'ui.e cuisine, d'une salle à
manger et de doux pièces 4 feu ;
6° Pour les instituteurs adjoints célibataires de ces
mêmes écoles: de deux pièces à feu.
Ti>us les maîtres désignés ci dessus auront à leur
disposition soit une cave, soit un débarras servant
de cellier el de bûcher, ainsi que l'usage d'un privé.
(Décret du 25 octobre 1894, art. !•'.)
En relisant atlenuvem' nt ces dispositions, on
constate que l'instituteur et l'institutrice dirigeant une
école primaire de hameau et de chef-lieu, une èco e
primaire supérieure, ont droit au même logement el
qu'une institutrice adjointe, mariée ou non, n'a droit
qu'à un logement ue célibataire.
1 est regrettable que le décret n'ait pas fixé les
dimensions minima des pièces exigées.
D'autre part, la commune doit fournir à une institutrice
mariée dans la localité et habitant avec son
Librairie HACHETTE ô C

138 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
BIBLIOTHÈQUES PÉDAGOGIQUES, etc.
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CHATEAUBRIAND. . . Mémoires d'outre-tombe, extraits par M. Giraud, in-16, br 3 50
CHKRBULIEZ (V.). . L'Idéal romantique en France de 1610 à 18i6. 1 vol. in-16, br. . 3 50
CHEVRILLON (A.). . Nouvelles études anglaises. 1 vol. in-16, br 3 50
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Fra Angelico. 327 gravures. 1 vol 12 »
Rubens. 551 gravures. I vol 15 »
CRASTRE (F.) . . . A travers l'Argentine moderne. 1vol. in-16, illustré, br 4 »
DANTON Discours, publiés par M . A . Fribourg. 1 vol. in-16, br 3 5 0
DUGARD (MLLE) . . L'Evolution contre l'Education. 1 vol. in-16, br 2 »
FAGUET (EM.) . . . L'Art de lire. 1 vol. in-16, br
— En lisant les beaux vieux livres. 1 vol. in-16, br
2 »
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— Ce que disent les Livres. 1 vol. grand in 8°, illustré, br 1 »
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. . . . Le'ila. Traduit de l'italien. 1 vol. in-16, br 3 50
FUNCK-BRENTANO . La Bastille des Comédiens. Le For L'évéque. 1 vol. in-16, br. . . 3 50
— Mandrin. 1 vol. in-16, br 3 50
GAULTIER (P.). . . La Vraie Education. 1 vol. in-16, br 3 50
— La Pensée contemporaine. 1 vol. in-16, br 3 50
GRASSET (Capit.). . A travers la Chaouïa. 1 vol. in-16, illustré, br 4 »
HANOTAUX ( G.). . . La Fleur des histoires françaises. 1 vol. in-16, br 3 5 0
— Jeanne d'Arc. 1 vol. in-8°, illustré, br 7 50
— Ce que disent les Aïeux. 1 vol. grand in-8°, illustré, br 1 »
HEINE (H.)
. . . . Romancero. Transcription en rimes françaises, par M. Pellisson.
1 vol. in-16, br 3 50
HOURTICQ ( L.). . . Histoire générale de l'Art : France. 1 vol. grand in-16, illustré, cart. 7 5 0
HOURTICQ (MME L .). Les plus beaux contes de tous les pays. 1vol. grand in-8°,illustré, br. 1 5 »
LABOUNOUX et TOUCHARD. Le Cidre, i vol. in-16, illustré, cart • 2 »
LAFFITTE (J.-P.). . Le Paradoxe de l'Egalité et lareprésentat. proportionn.l vol. in-16, br. 2 50
LAMARTINE Œuvres choisies, publiées par M. Waltz. Prose. Poésie. 2 vol.in-16, br.
chaque vol 3 50
LA PASTURE ( H.DE). La Solitaire, roman. 1 vol. in-16, br 1 »
LATREILLE (G.). . L'Opposition religieuse au Concordat (1792-1803). 1 vol. in-16, br. 3 50
— Après le Concordat (l'opposit. de 1803 jusqu'ànos jours). 1vol. in-16, br. 3 50
LECTURES POURTOUS. Années 1910, 1911 et 1912. 3 vol. gr. in-8°ill., cart. chaque année. . 9 »
LEMONNIER (H.) . . L'Art français au temps de Louis XIV. 1 vol. in-16, br. . . . . 3 50
MADELIN (L.). . . La Révolution. 1 vol. in-8° br 5 »
MA>GIN (Colonel). La Force noire. 1 vol. in-16, br 3 5 0
MASSON ( P.-M.) . . Lamartine. 1 vol. in-16, br 3 50
MATHUISIEULX(H.DE). La Tripolitaine d'hier et de demain. 1 vol. in-16 illustré, br. . . 4 »
MAUREL (ANDRÉ). . Petites villes d'Italie, Calabre, Sicile. 1 vol. in-16, br 3 50
MÉZIÈRES (A.). . . Pages d'automne. 1 vol. in-16, br 3 50
NAVARRE et VALENTIN. Les Chefs-d œuvre de la littérature grecque. 1 vol. in-16, br. 5 »
PAINLEVÉ (P.), PERRIER et H . POINCARÉ. Ce que disent les Choses. 1 vol. gr. in-8° illustré. 1 »
POINCARÉ (R.). . . Ce que demande la Cité. 1 vol. grand in-8°, illustré br 1 »
QUÉNIOUX (G.) et VITAL-LACAZE. Le Dessin à l'école primaire. 1 vol. in-16, br 1 25
RIGAL (E.). . . . De Jodelle à Molière. 1 vol. in-16, br „ . 3 5 0
RICCI (G.) . . . . Histoire générale de l'Art. Italie. 1 vol. grand in-16, illustré, cart. 7 50
ROLLAND (R.). . . Vie de Tolstoï. 1 vol. in-16, br 2 »
ROOSEVELT (TH.). Mes chasses en Afrique. 1 vol. grand in-8°, illustré 15 »
ROUJON (H.) . . . Dàmes d'autrefois. 1 vol. in-16, br 3 50
RUSKIN (J.). . . . Souvenirs de Jeunesse. 1 vol. in-16, br 3 50
SAINT-PAUL (A.). . Histoire monumentale de la France. 1 vol. in-4°, illustré, br. . 1 5 »
SAINT-SIMON . . . Scènes et portraits, extr. des Mémoires par M. de Lanneau. 2 vol.
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SHACKLETON (E.) . Au Cœur de l'Antarctique. 1 vol. in-4°, illustré, br 8 »
SONOI.ET (L.)- . . L'Afrique occidentale française. 1 vol. in-16, br 3 50
TAINE (H.). . . . Etienne Mayran, fragments. 1 vol. in-16, br 3 50
TIIF.DENAT. (H.). . Journal d'un prêtre lorrain pendant la Révolution. 1 vol. in-16,br.
TOULOUSE (D
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r )- . Comment se conduire dans la vie. 1 vol. in-16, br 3 50
VASSAL (MME G.) . Mes trois années d'Annam. 1 vol. in-16, illustré, br 4 »
VERCIER (J.). . . Arboriculture fruitière. 1 vol. in-16, illustré, cart 3 50
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WAGNER (G.). . . Par le sourire. 1 vol. in-16, br J 3 5 0
WARD (H.). . . . George Anderson, traduit de l'anglais. 1 vol. in-16, br 3 5 0
WILLIAMSON. . . Le Mariage de lord Loveland, traduit de l'anglais. 1 vol. in-16. . . 1 »

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 139
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Si ingénieuse que puisse être une méthode, elle ne peut à coup sûr régir le goût de l'êlive tandis
qu'elle réussit facilement à l'abâtardir. C'est que l'art ne s'enseigne pas au moyen de préceptes, de
règles et de formules. Ceux qui ont eu cette prétention n'ont jamais obtenu que des résultats négatifs.
Aussi l'auteur de cet ouvrage s'est-il appliqué à éviter tout dogmatisme. Il le présente uniquement
comme une collection d'exemples sélectionnés et choisis dans le but précis de fournir des documents
suggestifs pour l'étude de la composition décorative. — _
Un volume in-8, relié 45 tr., broché 40 fr.

140 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
PETITES ANNONCES DU " MANUEL GENERAL "
L
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= ACHAT. VERTE, ÉCHANGE = inédite. Eca, 50, rue Lorraine, OOOOO Permutation OOOOO
= = = = = ANIMAUX •
Saint-Germain-eu-Laye (Seine-et- Oise). TNST1TUTR1CE, Haute-Savoie, per-
M. G- 1242. A muterait avec insutstrice de Savoie,
OLLÈGUE désirerait setter long" REPARATION au certificat d'apti­ l
C poil*. Faire propositions. Toujoun P tude d'enseignement du chant dans
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r * ou 2* circonscription de pré erencé.
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Ddemande adjointe. Pressé. DCentre, Est, Pans excepté. Sérieuses
M. G 1436. références. M. G. 1422.
N demande immédiatement adjoint
Obreveté, pour classe élémentaire pu­ EUVE d'instituteur, sans retraite,
blique, ouest de la France. Vcharges de famille, Jemande à faire
M. G. 1439. écritures quelconques chez soi. Pressé.
INSTITUTRICE B. S., anglais, deman-
M. G. 1434.
de place au pair Paris.
M. G. 1440. I NSTITUTEUR ayant charges de famil-
IRECTRICE pensionnat banlieue de­
1 le demande a faire chez lui écriturei
Dmande insi.i'utrice interne classe en­
quelconques : copies, adresses, etc. Trafantine.
30 fr. par mois pour débt-fer.
vail soigné. Toujours valable. Très
M. G. 1442.
pressé. M. G. 1435.
p) ENSIONN AT (Est) demande maîtresse
JL cours moyen. Excellentes références UNISIEN remercierait qui lui indique­
exigées. Très pressé. M. G. 1443. Trait maisons fournissant à domicile
travaux d'aiguille pour sa dame non ins­
N demande un directeur pour école titutrice. M. G. 1438-
O pro-estante : brevet supérieur ou
C. A. P. Bonne situation. Retraite assurée.
M. G. 1444.
OOOO Correspondance OOOO INSTITUTIONS, PENSIONNATS
EUNE étudiant échange correspon­
Achat et vent«.
J dance, vue» de Tun sie avec tous
pays. M. G. 1429. A GENCE Classique, 3, rue Berryer.
BONNÉE désire échanger cartes-
Yente d institutions. Placement.
GENCE de l'Enseignement, 15, boule
A Avues Bretagne contre vues Alpes
M. G. 3263.
va>d Saint-Micliel, Paris. Téléph. suisses, italienne", frança ses.
819 34. Gratuité absolue du placemeDt
M. G. 1430. = VOYAGES ET EXCURSIONS =
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donnés dans
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PREPARATION AUX EXAMENS
Pour la préparation des maîtres aux examens
du Certilicat d'aptitude pedag-oguque,
du Brerel supérieur,
du Professorat des écoles normales,
de l'Inspection primaire,
aous tenons à la disposition de nos abonnés un grand
nombre de sujets à traiter, que nous leur fournirons
gratuitement, sur demande accompagnée d'une
bande du journal et adressée au secrétaire de la rédaction
du Manuel général.
Nous prions nos correspondants de vouloir bien
indiquer avec précision l'espèce des sujets qu ils désirent.
Sujets du C. A. P., ou du brevet supérieur,
ou du prolessorat, ou de l'inspection.)
Pour les oamdida's au Certificat d'aptitude
pédagogique, le Manuel général propose en outre,
dans le premier numéro de chaque mois deux sujets
à traiter et rublie le mois suivant le compte rendu
général des compositions reçues.
AVIS RELATIF
A L.A C O R R E C T I O N DES COPIES
Nous rappelons à nos abonnés que nous corrigeons
toutes les copies qui nous sont adressées par eux et
CfcRTIFiuAT D'ETUDES PRIMAIRES 1
i
Orthographe et Ecriture 2.
Ma maison.
J'aime ma maison où j'ai grandi. De mes fenêtres,
je vois li Stine qui coule le long de mon jardin, derrière
la route, pre que chez moi, la granie et large
Seine qui va de Rouen au Havre, couverte de bateaux
qui passent.
A gauche, là-bas, Rouen, la vaste ville' aux toits
bleus sous le peuple pointu des clochers gothiques.
Ils sont innombrables, frêles ou larges, dominés par
la flèche de îonte de La cathédrale et pleins de cloches
qui sonnent lans l'air bleu des belles matinées,
jetant jusqu'à moi leur doux et lointain bourdonne
ment de 1er. leur chant d'airain que la brise m'apporte
tantôt plus fori et tantôt plus affaibli, suivant
qu'elle s'éveille ou qu'elle s'as«oupit.
Vers onze heures, un long convoi de navires traînés
par un remorqueur gros comme une mouche, et qui
râlait le peine en vomissant une fumée épaisse, défila
devant ma fenêtre. GUY DE MAUPASSANT.
QUKSTIONS. — 1. Résumer, en une phrase, ce que
l'auteur nous dit dans cette page.
(De sa maison natale on voit la Seine et, au loin,
Rouen avec ses clochers.)
2. Disiinguer les parties principales de la dictée et
donner un titre à chacune d'elles.
(1 La Seine. — 2. Rouen. — 3. Passage du remorqueur.)
3. Donner le sens des expressions : Le 'peuple
pointu des clochers; long convoi de navires.
(L'ensemble de« clochers qui pointent; — une
longue suite de bateaux.'
1. E n remerciant vivement ceux do nos abonnés qui ont
l'obligeance 'le nous envoyer lea sujets de compositions données
dans les examens et concours, nous IOB prions, pour faciliter
lo travail de l'imprimerie, d'écrire seulement sur lo
rocto dos feuilles qu'ils nous adressent
2. Canton do Muyron (Land- s) ; 5 juillet 1912. Communiqué
par M. Uécla, instituteur à Mugron.
Sujets de Compositions.
que le tarif des corrections est fixé ainsi qu'il
suit :
1 fr. 50 par sujet pour les compositions préparatoires
aux examens de l'Inspection primaire et du
Professorat des écoles normales ;
1 fr. par sujet pour les compositions préparatoires
au Certificat d'aptitude pédagogique;
0 fr. 75 par sujet pour les compositions préparatoires
aux examens du Brevet supérieur (lacomposition
de mathématiques peut comprendre deux problèmes,
qui sont corrigés pour 0 fr. 75; — l'épreuve
de langues vivantes ne doit contenir qu'un exercice
en anglais ou en allemand) ;
0 fr. 50 par sujet pour les compositions des aspirants
au Brevet élémentaire, aux Ecoles normales
primaires et au Certificat d'études primaires.
jDe plus, les abonnés doivent ajouter, au prix
indiqué pour la correction, lasommenécessaire pour
l'affranchissement de leurs copies, sous envelop pe
fermée, au retour.
Ces petites sommes peuvent nous être adressées en
même temps que les copies soit par mandat^poste,
soit en timbres-poste, soit en timbres spéciaux d'une
valeur conventionnelle de 0 fr. 25 chacun, que l'administration
du journal tient à la disposition de ceux
qui en demandent.
4. Analysez les mots en italiques dans le dernier
paragraphe: convoi, gros, devant.
Composition française.
Quel est votre jeu ou votre passe temps préféré?
Dites nous pour quelles raisons il vous plaît et rappelez-vous
une circonstance où il vous a procuré un
très vif plaisir.
SUJET TRAITÉ. — Mon passe-temps préféré, c'est la
promjnale. J aime à s-ntir autour de moi l'espace, à
voir le ciel sur ma tête, à jouir des arbres et des
fleurs. L'hiver, mes pas résonnent sur la route durcie
; je sens en moi la bonne chaleur de la marche ;
je hume avec joie l'air sec et froid et je regarde le
paysage auxltgnes précises. L'été, je vais paresseusement,
à travers buis, m'arrëtant pour chercher un
nid, observant une fourmilière, me rafraîchis-ant au
petit ruisseau bavari. Ah I la bonne promenade que
j'ai laite ce printemps dernier I Une fin d'hiver pleine
de brume et de pluie nous avait tenus de longs jours
à la maison. Et voici que tout à coup l^s nuages
maussaies s'entr'ouvraient et qu'un joli soleil ie mars
tout jeune riait gaiement. Ah I je ne fus pas long à
pren tre la clef des champs 1 Je buvais l'tir frais avec
enivremen', je courais sur la terre molle plutôt que
je ne marchais. Les bourgeons éclaté» a?ai nt l'air
de rire, avec leurs petites gouttes d'eau brillantes.
L'herbe nouvelle semblait fraîchement peinte et les
coucous montraient leurs collerettes jaunes. J'en fis
un bouquet parfumé d'une odeur fir.e et âpre à la
fois et je rentrai avec le printemps dans le cœur et
dans les bras.
Calcul.
1. Un père de famille achète à ses deux fils, pour
la somme totale de 100 fr., deux montres de même
valeur et deux chaînes qui coûtent égalem nt autant
l'une que l'autre. Il calcule que si chaque chaîne avait
coûté autant que chaque montre, il aurait payé 20 fr.
de plus. Quelle est la valeur de chaque chaîne et de
chaque monlre ?
120 fr.
SOLUTION. — Prix de chaque montre: —; =
30 fr.
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Réponses: 20 fr. ; 30 fr.
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16 fr, 20 le m 3 et si la taille se paye 1 fr. 50 le m 2 1
SOLUTION. — Volume du bloc: 1 m 3 X 0;85 3 =
Om' 614.
Valeur de la pierre : 16 fr. 20 X 0,614 = 9 fr. 95,
par excès.
Surfaces travaillées :1m 2 x 0,85 X 0,S5 X 5 =
3 m 2 61.
Prix du travail : 1 fr.5 X 3,61 = 5 fr. 40, par défaut.
Prix de revient : 9 fr. 95 + 5 fr. 40= 15 fr. 35.
Réponse: 15 fr. 35.
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La culture

Remarque. — Comme ce sont deux amies qui
conversent, il ne faut pas que la jeune fille économe
parle sur un ton orgueilleux et cassant ; elle peut et
doit exprimer avec douceur ses idées. Si elle veut convaincre
celle avec qui elle discute, il est bon même
qu'elle lui suppose et des intentions généreuses et une
volonté suffisante pour se corriger de son défaut.
Arithmétique.
Théorie. — Comment construit-on la table de
multiplication de Pythagore? Comment s'en sert-on?
Sachant que la somme des 9 premiers nombres est
45, trouvez immédiatement la somme des nombres
contenus dans la table.
INDICATIONS. — Pour les réponses à faire aux deux
premières questions, voir les Deux cents problèmes
et questions de théorie du B. E., par G. Manuel 1 .
1 y a 9 lignes horizontales dans la table de Pythagore;
la première contient une fois chacun des 9 premiers
nombres; la deuxième, les produits de chacun
de ces nombres par 2 ; la troisième, les produits de
chacun de ces nombres par 3...; la neuvième, les
produits de ces mêmes nombres par 9. La somme de
tous les nombres est 45 X 1 + 45 x 2 + 45 x 3...
+ 45 x 9, car multiplier plusieurs nombres par un
troisième et faire la somme de leurs produits revient
ii multiplier leur somme par ce troisième nombre.
Donc, la somme cherchée est 45 (1 + 2 + 3... + 9)
= 45 x 45 = 2025.
Problème. — Un marchand a acheté pour la
somme de 4000 francs le bois de chauffage qui remplit
aux 2/3 un magasin dont les dimensions sont
5 mètres, 7 mètres, 9 mètres. Combien doit-il revendre
540U kilogrammes de ce bois pour faire sur cette
vente un bénéfice de 12 0/0? Un centimètre cube de
ce bois pèse 0 gr. 68 et on admet que les vides font
. les 3/7 du volume total.
SOLUTION. — Volume global du tas de bois, vides
1 me. x 5 x 7. x 9 X 2 ,
compris : : . Volume net:
O
I
1 me. X 5 X 7 X 9 X2 x 4
SUJETS DE COMPOSITIONS
5 ME. X 3 X 8 =
3 x 7
120mc., ou 120 stères. Poids de ce bois (sachant qu'un
me. pèse : 0 gr. 680 X 1000 X 1 000 = 680 gr. X
1000 = 680 kg.): 680 kg. x 12(). Prix d'achat de
- , m . 4OuO fr. x 5 400 4500 fr. „
5400 kg - : 680 x 12, ~ ÎT~~' Sll ° n SUP "
pose le bénéfice calculé sur le prix de vente (l'énoncé
n'est pas assez net sur ce point), ce qui a été vendu
100 fr. a été acheté : 100 fr. — 12 fr. = 88 fr. Prix
, . , ,, 100 fr. x 4 500 25 fr. x 2250
de vente cherché :
17 x 88 187
300 fr. 80, à moins d'un centime près, par défaut.
Si le bénéfice est calculé sur le prix d'achat, ce qui
a été acheté 100 fr. a été vendu : 100 fr. + 12 fr. =
. 112 fr. x 4 500 112 fr. x 45
112 fr. Prix de vente -
17 x 1U0 17
= 296 fr. 47, à moins d'un centime près, par
excès.
BREVET ELEMENTAIRE-.
Orthographe.
L'Argonnc.
L'Argonne étend ses masses boisées entre les plateaux
du Verdunois et les plaines crayeuses etmonotones
de la Champagne. Longue de quinze lieues et
faisant suite à la chaîne des Ardennes, cette forêt
aux terrains tourmentés, aux morues clairières, aux
gorges escarpées, a un caractère de sauvage grandeur.
Pou de routes la traversent. A l'exception d'une
ancienne voie romaine qu'on nomme la Haute-Che-
1. Librairie Hachette ; doux séries; prix do chaque volume
: 1 irane.
2. Pans ; aspirantes ; 1912 ; 2' session.
vauchèe on n'y rencontre guère que sentiers abrupts,
à demi cachés sous les fougères, et conduisant à
quelque scierie installée au bord de l'eau ou à quelque
village enfoui en plein bois. Au fond de ces gorges
et sur ces clairières vit une population à part :
sabotiers nomades, braconniers intrépides, charbonniers
maigres et songeurs, verriers pauvres comme
Job et fiers comme le Cid, tous gens hardis, amoureux
de liberté et de franches lippées, buvant sec,
parlant haut, ayant les jarrets solides, la poigne
lourde et le coup d'œil juste. Au milieu des vulgarités
des pays à blé, l Argonne, profonde, solitaire
et mystérieuse, s'élève comme une verdoyante forteresse
où se sont réfugiés les types romanesques et
curieux d'un autre âge.
L'automne imprègne ses futaies brumeuses d'une
tristesse pénétrante ; en hiver, la voix grondante des
eaux grossies par la fonte des neiges semble un écho
des héroïques combats de 92, dont ses défilés ont été
le théâtre; mais, qusyid vient le printemps, toutes
ces lignes sévères s'adoucissent, toute cette rudesse
s'amollit; les hêtres bourgeonnent, les pentes sablonneuses
refleurissent, les sources chan>ent au lieu de
gronder, et l'Argonne, sans cesser d'être sauvage,
devient plus fraîche et plus hospitalière.
ANDRÉ THEURIET.
QUESTIONS. — 1. Expliquez l'expression: terrains
tourmentés.
2. Que veulent dire ces mots : verriers pauvres
comme Job et fiers comme le Cid ?
3. Combien y a-t-il de propositions dans la phrase :
au milieu des vulgarités des pays à blé, etc..., jusqu'aux
mots : d'un autre âge. Les distinguer nettement,
en marquer la nature et la fonction.
4. Que signifie le mot écho ? Dans la phrase de la
dictée, est-il pris au sens propre ou au sens figuré ?
Donnez un homonyme de ce mot.
5. Nature et fonction des mots : dont ses défilés ont
été le theâtre. Qu'est-ce qu'un défilé ?
EXPLICATIONS. — 1 . Terrains tourmentés : terrains
très accidentés, c'est-à-dire qui présentent un grand
nombre de saillies et de dépressions; il semblerait
qu'une main formidable les a c omprimés, bouleversés,
tourmentés en tous sens (tourmenter quelqu'un, c'est
ne pas lui laisser de repos, c'est lui faire subir toutes
sortes d'ennuis ou de peines) ; on peut aussi évoquer
en ce cas 1 idée d'une tourmente, d'un cataclysme qui
aurait convulsionné le sol.
2. Verriers pauvres comme Job et fiers comme le
Cid : le patriarche Job, d'après la Bible, fut réduit à
la misère la plus absolue par la volonté divine, qui
voulait ainsi mettre èt l'épreuve la force d'âme et la
piété de cet homme ; don Rodrigue de Bivar, surnommé
Le Cid (cid, mot arabe, signifie : seigneur),
est le héros d'une tragédie de Corneille, célèbre par
son énergie et sa fierté. Les verriers dont parie l'auteur
sont très pauvres, mais acceptent fièrement leur pau­
vreté. Les mots fier, fierté sont pris ici en bonne
part ; ils caractérisent un légitime amour-propre ; on
peut être fier sans orgueil.
3. Au milieu des vulgarités, etc. Il y a, dans cette
phrase, trois propositions : 1° Principale : Au milieu
des vulgarités des pays à blé, etc., jusqu'à s'élève ;
2° Subord. à la princ., elliptique, compl. circonstanciel
de comparaison : comme (s'élèverait ou si c'était)
une forteresse verdoyante ; 3° Subord. à la précédente,
compi. explicatif de forteresse : où se sont
(mis pour : se seraient) réfugiés les types romanesques
et curieux d'un autre âge.
4. Echo: dans le sens propre, répétition du son
due à la réflexion des ondes sonores sur quelque surface
continue; au figuré, tout ce qui revient à l'esprit
comme le son, réfléchi, revient vers l'oreille : telle est
la signification de ce mot dans le texte ci-dessus. Homonyme
: écot, part que l'on paye dans une dépense
collective.
5. Dont ses défilés ont été le théâtre : défilés est le
sujet de ont été ; théâtre, l'attribut de défilés; dont,
pronom relatif, compl. déterminatif de théâtre. —
Défilé: passage étroit entre des montagnes; littèrale-
1. Epeler.
u „ ... . du Brevet élémentaire suivies de plans, d» développe- ,
• MANUEL. Cent compositions françaises mentg et de gôjjjûj aux e.ndid.ts. Un vol. in-ie^br- 6 © «.
71

72 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
m eut, sorte de chemin où l'on est obligé de passer à
la file, quand on est plusieurs ; défilé signifie aussi,
d'ailleurs, passage, par files, ou h la file, de gens en
troupe. Remarquer que le mot file dérive de fil, par
comparaison avec un fil qui se déroule. Rapprocher:
filer, fileur, filandière, filigrane, filiforme, etc.
Composition française.
Que pensez-vous de cette réflexion d'un moraliste :
« C'est perdre la confiance des enfants que de les
punir des fautes qu'ils n'ont pas faites »? Quel est le
sentiment que l'on blesse chez eux en pareil cas? et
le résultat n'est-il pas le même quand on les récompense
sans qu'ils l'aient mérité ?
INDICATIONS.— Conditions nécessaires pour obtenir
et conserver la confiance des enfants. — Ne pas
les traiter comme des quantités négligeables; voir en
eux, au coniraire, des petites pe* sonnes, dont il faut
conquérir et garder 1 estime. Si l'on veut atteindre
ce but, il importe d'abord et surtout de leur donner
toujours l'exemple de la stricte justice. La confiance
s'allie bientôt à l'estime quand on joint à la justice
une souriante et sagace bonté. Mais il suffit souvent
d'un seul acte injuste pour perdre à la fois l'estime
et la confiance de l'enfant, soit dans la famille, soit à
l'école.
Conséquence. — Punir à tort, c'est commettre une
injustice. Donc le moraliste a raison de dire qu'on
s'expose à perdre la confiance des enfants dès qu'on
les punit pour des fautes qui ne leur sont pas imputables.
Sentiment blessé. — Ce sentiment se nomme
l'ami ur propre. En lui-même, l'amour-propre n'a rien
de blâmable: tout au contraire, il est indispensable à
la vie morale quand il s'identifie au respect de soimême,
à tout ce qui constitue la dignité personnelle.
Gardons-nous donc de blesser l'amour-propre de
l'enfant par des punitions injustes ou même par de
simples remontrances qu'il ne mérite pas.
Le résultat est le même quand on décerne mal à
propos à l'enfant quelque récompense ou quelque
éloge Celui qui les reçoit ne peut pas en être fier ;
il subit les protestations intimes de son amour-propre
et il en arrive à supposer que les parents ou les
maîtres 1 manquent soit de caractère, soit de discernement;
parents ou maîtres peuvent alors perdre sa
confiance.
Conclusion. — Ne punir et ne récompenser qu'à
bon escient. Ne pas mettre son amour-propre tn
opposition avec celui de l'-nfant, quand on a tort ou
quand on n'est pas sûr d'avoir complètement, raison.
Nous sommes tous faillibi s; si, par erreur, nous
avons infligé une punition injuste, ne craignons pas
de reconnaître que nous nous sommes trompé (ou
trompée); levons bien vite la punition, dans le cas où
elle durerait encore ; et, dans le cas où elle seraii
accomplie, hâtons-nous, par de tendres paroles, d'en
effacer ou d'en atténuer le souvenir.
Arithmétique.
Théorie. — En divisant 5 842 par 312, on obtient
uu certain quolient q et un reste 226 Démontrer que
le plus .grand commun diviseur de 5 842 et 312 est
aussi le plus grand commun diviseur de 312 et 226.
Quelle est l'importance de ce théorème ?
INDICATIONS. — On a : 5 8 12 = 312 q -+ 226. U n
nombre qui en divise un antre divise tous les multiples
de c»t autre nombre. Donc, tout divi-eur de 312
divise 312 q, multiple de 312. Tout nombre qui en
divise deux autres divise leur somme et leur différence.
Donc, tout nombre qui divise 58 2 et 31
divise 312 q, et, par suite, 226, qui est la diffère ce
entre 5842 et 312 q ; tout nombre qui divise 312 et
226 divise 312 q et, par suile, 5842, qui est la somme'
de 312 q et de 226. Les diviseurs communs à 5842 et
1. Ou les maîtresses : le sujet convient pour les deux sexes
à 312 sont diviseurs communs à 312 età 226, et, vioe,
versa, les diviseurs communs à 312 et a 226 sont
communs diviseurs de 5 842 et 312; par conséquent,
le p. g. c. d. de 5 842 et 312 est aussi le p. g. c. d.
de 312 et de 226.
Ce théorème permet d'établir la règle de la re -.herche
du p g. c. d. de deui nombres par la méthode
des divisions successives : diviser le p. g. nombre
par le plus petit ; si le plus pet t divise le p. g., le
p. petit est le p. g. c. d. cher hé ; dans le cas contraire,
divi.-er le p. petit nombre par.le reste; s'il y
a un second reste, diviser le premier reste par le
deuxième, et air si de suite, jusqu'à ce qu'on n'obtienne
plus de reste; le dernier dniseur employé est
le p.g. c. d. cherché.
Problème. — Une ouvrière employée dans une
maison de confection a reçu, pour 22 journées de travail,
une somme de 81 fr. 50 et 5 m-tres de irap.
Hour 15 autres journées de travail, pendant lesquelles
son salaire journalier a été augmenté de 1/5,
elle a reçu une somme de 72 fr.25 et 2 m. 50 de drap
de même qualité que le premier.
Calculer le nouveau salaire de cette ouvrière et le
prix au mètre de drap. Vérifier.
NOTA. — Tout calcul qui ne peut se faire mentalement
doit figurer in extenso en marge de la composition.
SOLUTION. — Le gain journalier, dans le second
5 1 6
cas, est égal à + g = - de ce qu'il était d'abord ;
,, , 15 X 6
15 journées, au prix le plus eleve, valent : —^— —
3 x 6 = 18 journées au prix le plus faible. Pour
18 journées x 2 = 36 journées de la première série,
l'ouvrière aurait pu recevoir : 72 fr. 25 X 2 + 2 m.25
x 2 de drap, ou 144 ir. 50 -t- 5 m. de drap. Puisqu'elle
a reçu, outre les 5 m. de drap, 81 t'r. 50 pour
22 journées de la première série. 36 — 22 = 14 tournées
de cette série lui ont été payées 144 fr. 50 —
63 fr.
81 fr. 50 = 63 fr. Prix d une de ces journees :
9 fr.
en second Heu :
: = 4 fr. 50. Gain journalier
~~2
4 fr. 5
4 fr. 50 + = 4 fr. 50 + 0 fr. 20 = 5 fr.40.
Prix total de 22 journées à 4 fr. 50: 4 fr. 50 x 22 —
9 fr x U = 99 fr- Prix de 5 m. de drap : 99 t'r. —
17 fr. 50
81 fr. 50 = 17 fr. 50.. Prix d'un mètre : -—= =
3 fr. 50.
Vérification.
Prix de 15 journées à 5 fr. 40 :
5 fr. 40 x 15 = 54 fr. + 54 fr. . 81 ... Prix de
2
2 m. 5 de drap : 81 fr. — 72 fr. 25
Prix
, , 8 fr. 75 8 fr. 75 x 4 35 lr.
d'un mètre de drap : —
= 3 fr. 50.
Couture.
a) Plier l'étoffe en deux suivant la diagonale; mesurer,
à partir de l'angle, 2 cm. 1/2 sur ce pu et
arrondir l'angle delà pièce.
Bâtir un ourlet de 3 mm. de large le long de deux
côtés consé' uti s en passant par la partie arrondie et
coudre à points de côiè cett^ partie arrondie.
b) Au milieu 'le la pièce, faire une brite a angle
dite point d'arrêt
Pour ces deux coutures, employer du til blanc.
Composition décorative.
Un bavoir d'enfant, broderie sur toile, 24 centimètres
de hauteur. .
En se servant du croquis donné comme indication
et de l'élément fourni comme motif («ne pensée).
PFnÀmnN- fi IW»viini r„..,nAA .. du Certificat d'études primaires, suivies d e plans, de gQ g,
MyCU/\w I lUll « U. MANUEL. Cent Rédactions dével oppcmcntBet Je conseils au x can Jtda ts. Iti-lfihr.

Année scolaire 1912-1913 19° 18 11 Janvier 1913.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIONS ET EXERCICES
DTnr T n r R APHTP ATnTTT/T? ÀTTTfiÇ [ Sous cette rubrique, nous mettrons chaque semaine l'aunonce des
BiiSLiUUlVAl. n i n iv U U V 11/i U 1 CJ. nouveaux volumes pouvant intéresser nos lecteurs et nos lectrices.]
M. et G. BRAUNSCHVIG. Notre enfant. (Journal d'un père et d'une mère.) — Un volume in-16,
broché 3 fr. 50
(Bibliothèque variée, 2 re série.)
Parmi les ouvrages consacrés à l'étude — Aujourd'hui si en vogue — de l'enfance, celui de M. et G. Braunschvig
apporte une noie originale, parce qu'il est à la fois l'œuvre d'une touchante collaboration et le récit véridique de la vie
d'un petit enfant.
Livre d'observation et de tendresse, il môle aux tableaux gracieux et aux anecdotes plaisantes de délicates analyses et
de hautes méditations.
Il intéressera surtout les parents désireux de revivre leur propre histoire et les éducateurs curieux d'assister au premier
éveil d'une âme enfantine.
CLASSE D'INITIATION
Froid, chaud, tiède.
Mon vieil ami Pichare.
Observation et Langage.
(.-1 raconter.)
Se procurer quelques barres de fer, morceaux de J'ai un vieil ami qui s'appelle monsieur Pichare.
marbre, objets en verre, carreaux de dallage, plan­ Monsieur Pichare est très vieux ; il n'est pas très bien
chettes de bois ; de la glace, de l'eau chaude; ae la portant ; s'il a seulement un peu froid, il s'enrhume ;
laine, de l'ouate, un lichu, une fourrure, un coussin quand on est vieux comme monsieur Pichare, un
de plume, etc. Construire d'avance un éventail, une rhume, cela peut devenir très grave. Alors il arrive
spirale de papier, un moulin en papier, une poupée qu'en hiver mon vieil ami reste presque tous les jours
de carton habillée d'une petite jupe faite de papier chez lui.
de soie très léger. Mettre entre les mains des en­ Mais, s'il ne sort pas, monsieur Pichare aime bien
fants un crayon de bois et un crayon d'ardoise, un savoir ce qui se passe au dehors : Pleut-il, ou biin
porte-plume (manche en bois, carcasse de fer), une les pavèé sont-ils secs? Le ciel est-il bleu ou couvert
ardoise naturelle et une ardoise factice.
de nuages ? Le soleil brille-t-il ?
Toucher d'une main la barre de fer, de l'autre le bâton Que doit faire mon ami pour ie savoir?... Il regarde
de bois. Lequel estleplus froid? Chauffer légèrement la donc au travers des vitres de sa fenêtre.
barre de fer et recommencer l'expérience précédente. 11 y regarde bien souvent, monsieur Pichare, car il
Si possible, donner à chaque enfant un petit mor­ voit encore quelque chose de bien extraordinaire !...
ceau de glace qu'il laissera fondre et tiédir dans le Chaque matin, dès qu'il est levé, il va regarder au
creux de sa main ; mettre dans l'autre main un peu travers des vitres, dans le coin du mur de sa fenêtre ;
d'eau chaude (l'essayer au préalable soi-même). quand il a regardé bien attentivement, comme ça...
Tâter le crayon d'ardoise et le crayon de bois ; il appellesa bonne : « Mariette ! Mariette ! — Me voilà,
l'ardoise naturelle et l'ardoise factice ; le manche du monsieur. — Apprête mes souliers et mon pardessus,
porte-plume et la carcasse ; l'étoffe du vêtement qu'on s'il te plaît, le temps est plus doux, j'irai à la prome­
porte et le dessus de la table, etc.
nade aujourd'hui. »
Toucher l'objet en verre et le marbre, l'endroit et Ou bien encore ; « Mariette! Mariette ! — Me voilà,
l'envers du carreau de dallage ; l'objet en verre et la monsieur. — Tu vas aller acheter mon journal, s'il
vitre de la fenêtre ; la vitre de la porte de l'armoire te plaît, mais n'oublie pas de mettre ton gros fichu,
et celle de la fenêtre ; quelle est la cause de la diffé­ parce que le soleil a beau briller, il fait très froid; il
rence de chaleur ?
doit y avoir de la glace dans les ruisseaux. — Vous
Si nous ouvrons la fenêtre, l'air qui rentre est-il êtes donc sorti, monsieur, pour le savoir? — Pas du
froid ou chaud ? Si nous nous approchons des bouches tout. — Alors, vous avez ouvert votre fenêtre et vous
de chaleur du poêle, qu'éprouvons'-nous ?
serez enrhumé. — Mais non, Mariette, je n'ai pas
Avec l'éventail, que faisons-nous ? (expérience) ; ouvert ma fenêtre. — Alors,, comment savez-vous
1 air remué ainsi ressemble-t-il à celui de la fenêtre qu'il fait froid, monsieur Pichare? »
ou à celui qui sort du calorifère ?
Monsieur Pichare prend Mariette par la main,
Mettons nos mains dans un paquet de laine de mou­ l'amène devant la fenêtre et lui dit : « Regarde au
ton ; posons un fichu sur nos épaules : qu'éprouvons- travers des vitres, dans le coin du mur de ma fenênous
? Et si nous couvrons nos maijis d'une peau de tre ; ne vois-tu rien V — Je vois une petit.e« machine •
bête, comme avec ce manchon ? Ou bien si nous les qui est pendue au mur, et qui est grande comme ça,
mettons sous ce coussin rempli de Unes plumes d'oi- et "puis comme ça.— C'est cette petite machine là qui
•seau? Quelle est la plus chaude, la laine ou la plume? me dit s'il fait chaud ou froid. — Oh! jamais jé n'ai
Sent-on mieux la chaleur lorsqu'on met ses mains entendu parler des petites machines comme celle-là,
à côté du poêle ou au-dessus de ce poêle? Faire faire monsieur Pichare. — Mais elle ne me parle pas, Ma­
1 expérience à un assez grand nombre d'enfants; leur riette, elle me fait signe!... — Elle vous l'ait signe,
demander leur avis. L'air chauffé souffle toujours en monsieur Pichare, mais elle n'a pas de bras! ! — Eh
haut vers le plafond ; il monte même si vite qu'il bien, mademoiselle Mariette, elle me fait signe tout
peut'faire tourner un petit moulin. (Expérience.) de même ; seulement, vous ne savez pas le voir. » Et
Comme récréation, fixer au poêle trois tiges ; Mar.ette s'en va un peu' vexée de n'avoir rien vu.
mettre au bout de chacune la spirale soutenue par P..ur moi, je suis allée voir mon vieil ami. Je lui ai
son centre, le moulin et la poupée ; l'air chaitd fait demandé de bien vouloir me prêter ce qu'il a accroché
tourner les deux premiers et soulève doucement la dans le coin du mur de sa fenêtre et qui lui dit si
jupe de la poupée.
bien s'il fait chaud ou s'il fait froid dans la rue ; il
Ciiant : Les grands froids, Mlles BRÈS et COLIN. m'a dit : « Pourquoi donc voulez-vous que je vous le
Partie scolaire.
N° 1S.
GRAMMAIRE i DUSSOUCHET. Grammaire enfantine illustrée. Un vol, in-16, cari. . . . 4 0 C*

274 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
prête, madame ? — C'est pour le montrer aux petits
enfants qui viennent dans mon école et qui seraient
bien contents de voir une chose si curieuse. — Ah I
c'est très bien ; venez donc dimanche et vous l'emporterez
; j'espère que vos enfants verront plus clair que
Mariette. »
C'est aujourd'hui samedi ; defnain, dimanche, j'irai
chez mon vieil ami Pichare, et lundi matin, tous ceux
qui seront ici verront cette petite chose qui fait si
bien signe à ceux qui savent la regarder.
Le thermomètre.
Se procurer un assez grand nombre de thermomètres,
de l'eau chaude, de la glace, si c'est possible.
Ne montrer les thermomètres qu'après l'entrée en
matière.
Voici, bien enveloppé, ce que mon ami Pichare
avait accroché au mur de sa fenêtre. (Développement
lent et avec précautions, pour attirer l'attention.)
Qui a déjà vu cet objet ? Comment le nomme-t-on ?
Où avez-vous vu des thermomètres ? Précautions à
prendre pour les manier.
Distribution des thermomètres : mettre sa main sur
le fond de la petite bouteille et observer.
Sortir un instant dehors et observer de nouveau.
Approcher les thermomètres à quelque distance du
poêle et observer. Voyez-vDus quelque chose remuer?
Quand le liquide descend-il ? Quand monte-t-il ?
Mettre un ou deux thermomètres dans la glace ; les
enfants passent devant et remarquent l'endroit où le
MORALE
A L'ECOLE PRIMAIRE
Vox populi; vox Dei.
On parle bien quelquefois anglais dans les proverbes
! Time is money se dit aussi souvent que :
le temps, c'est de l'argent. On peut donc aussi, par
exception, citer un proverbe latin. — Le latin est la
langue de nos bisaïeux les Romains. Il est vrai qu'ils
l'ont implantée sur notre territoire en vainqueurs.
Mais le fait impossible à nier est que le français
dérive directement du latin. Pas un écolier de France
n'hésitera à reconnaître à travers : Vox populi, vox
Dei, les mots français qui en sont la traduction :
Voix du peuple, voix de Dieu. Mais assez parlé de
mots, allons droit au sens de ces mots. La voix, la
parole, vous savez ce que c'est. C'est l'expression la
plus nette de la pensée.
La voix du peuple, c'est ce que dit le plus grand
nombre. Quelqu'un a plus d'esprit que Voltaire,
c'est tout le monde! vous n'êtes pas sans connaître ce
dicton. Qu'avons-nous à dire sur ce sujet? Nous
dirons d'abord que dans ce proverbe s'exprime une
grande vérité et qu'il est, dans une certaine mesure,
l'expression de la sagesse même et de l'expérience.
Beaucoup de gens en savent plus qu'un seul. Le
peuple, c'est tout le monde. Ce n'est pas une certaine
classe sociale que désigne ce terme ici, mais toutes
les classes réunies. Faisons bien la différence. On
appelle fort souvent peuple la masse des travailleurs.
Ainsi on dit : il sort du peuple, pour établir qu'un
officier, un savant, un poète a une origine plébéienne
et n'appartient pas par la naissance à la bourgeoisie
ou à la noblesse. Mais le proverbe ici désigne plutôt
cette grande voix universelle qui exprime non plus
la pensée d'une classe ou d'un milieu, mais l'opinion
plus large et plus générale de toutes les classes et de
tous les milieux. Quoi de plus raisonnable que d'attribuer
une importance supérieure et même absolue à
l'opinion universelle dont la voix immense se compose
des échos de ce qui se pense et se dit à travers
toutes les catégories dhommes? Bien orgueilleux et
bien imprudent celui qui pourrait s'attribuer k lui
seul plus de lumières, de discernement, de justice,
de prudence, que n'en résume la voix du peuple ainsi
entendue. On n'a donc pas exagéré lorsqu'on a for­
LECTURE COURANTE : MASSON et ROUSTAN.
liquide s'est arrêté ; ils montrent le même endroit,
sur leurs thermomètres : c'est juste à un zéro.
Structure du thermomètre ; réflexions des enfants
planchette de bois, petite bouteille: est-elle bouchée?'
Comment? Chiffres marqués.
Où est le liquido quand il fait froid comme la
glace? Qu'avait vu monsieur Pichare quand il disait
à Mariette qu'il devait y aroir de la glace dans les
ruisseaux ?
Accrocher le thermomètre en dehors de la fenêtre,,
à. portée de la vue des enfants. En laisser un dans la
classe. Remarquer l'endroit où est le liquide quand
nous n'avons m trop chaud ni trop froid.
Plusieurs fois par jour, observer les deux thermomètres
; comparer chaque observation à la précédente.
Occupations manuelles.
Travail du samedi à emporter comme récompense
: Petites poupées danseuses en carton. —
faire le dessin et donner à découper ; habiller les
poupées do papier serpente : bande de papier plissé
tournée autour de la taille et retenue au tiers de sa
largeur par un bout de laine noué ; le tiers placé audessus
de la taille fait le corsage ; les deux tiers placés
au-dessous forment la jupe.
La spirale. — La dessiner sur du papier ordinaire
(feuilles de cahiers) ; faire découper aux ciseaux ou,
à l'épingle.
J.-H. DELANNOY,
Directrice d'école maternelle.
mulé ce proverbe où s'exprime à la fois l'admiration
et la docilité. On n'a pas manqué non plhs de respect
à Dieu en comparant la voix du peuple à sa voix.
Sans nous attacher à montrer comment Dieu parle i
l'homme dans la nature et dans sa propre conscience,
nous exprimons ce que chacun peut aisément comprendre
en disant que la voix de Dieu dans ce proverbe
veut signaler la plus haute de toutes les autorités,,
une autorité fondée autant en elle-même que dans les
faits de l'expérience et devant laquelle il n'y a qu'à
s'incliner. Dire que la voix du peuple est la voix de
Dieu, c'est établir que lorsque les vieux et les jeunes,
les savants et les ignorants, les puissants et les faibles,
les gens de toute origine, de toute compétence, ayant
des intérêts et des points de vue souvent fort diflérents,
se sont exprimés dans un certain sens, ont
manifesté une volonté, formulé un jugement, leur
décision doit être tenue pour définitive. Ce qu'ils ont
déclaré vrai, chacun doit le reconnaître comme tel.
et ce qu'ils ont fixé, chacun doit s'y tenir. Un individu,
un groupe d'individus ne doit pas s'insurger contre
la volonté d'une majorité qui s'est prononcée sur une
question. Celui qui ne trouve pas cela juste, marqué
au coin du bon sens, risque de l'aire fausse route.
L'opinion publique largement établie, fondée sur de
vieilles traditions, des témoignages nombreux et répétés
; la volonté publique nettement manifestée doivent
être suivies, obéies. En dehors de cela, il y a gros
risque de s'égarer et de se tromper. Et de fait, les
grandes lignes dg la conduite humaine et du jugement
des individus leur sont tracées par l'intelligence
universelle, la conscience universelle, la volonté universelle.
Il n'y a pas de force plus respectable, plus-.
invincible, quoique plus mystérieuse et plus impalpable
que celle de l'opinion. Elle exprime ce que
l'humanité dans son effort universel a lentement,
conquis de clarté, de justice, de certitude. C'est un
patrimoine sacré. Celui qui y touche, ou le méprise,
porte une main profane sur ce que chacun possède
de plus vénérable. Les lois essentielles qui dirigent
la vie, les intérêts premiers de tous, sont, indiqués,
fixés, sauvegardés par cette voix qui'parle plus fort,
avec plus d'autorité que toutes les autres. Vérité,,
justice, loyauté, fidélité, respect du droit, surtout du
droit des petits et des faibles, beauté idéale de la vie
telle qu'elle doit être, sentiments devant lesquels n
n'y a pas de différence entre lès hommes, mais
Nouveau livre de Morale pratique
Cours moyen et supérieur. . .
lfr.

•devant lesquels nous sommes tous égaux, cette voix
les proclame, les sanctionne, les chante, les grave sur
l'airain, les murmure à- l'oreille et les crie sur les
toits. Parfois elle approuve par soi) silence même,
parfois elle tonne, gronde, souffle en tempête. Elle a
toutes les formes des voix qui s'élèvent, toutes les
douceurs et toutes les puissances. Heureux ceux qui
savent les discerner et les suivre! Tout l'humain et
tout le divin est avec eux pour les soutenir.
Mais autant cette voix du peuple, cette grande voix
de l'humanité doit être respectée, autant il faut se
garder de la confondre avec autre chose. On peut se
Tromper grossièrement sur ce qui est en question ici.
•Quoiqu'il faille attribuer un grand poids à la voix
d'une foule imaiense dont les voix et les témoignages
se confirment et se renforcent les uns aux autres,
ce n'est pas, à proprement parler, la multitude qui
fait la valeur des opinions et des idées, c'est la qualité
propre à ces idées et à ces opinions. Ce n'est pas
parce que cent, mille, un million d'hommes de toute
race, de toute position sociale donnent leur suffrage,
que ce suffrage a de la valeur, mais parce que le
sentiment exprimé par tant d'hommes est en lui-même
juste. Le nombre de çens qui expriment une idée ne
crée pas la vérité, il lui rend seulement un témoignage
plus éclatant. Mais si ce que tant de gens affirment
n'est ni juste, ni vrai, leur nombre est impuissant à
Je rendre tel.
Je vais vous faire comprendre cela par un exemple
topique. Un homme a honoré son pays par une longue
viè de courage, d'abnégation, par un magnifique
exemple de fermeté, de probité, donné à ses concitoyens.
A son tour, le pays veut maintenant honorer
cet homme. On organise pour le fêter une solennité
publique^ nationale. Tout un peuple l'acclame.
Vieux et jeunes, en l'entourant, lui font une immense
ovation. Une pareille manifestation, ' certes, met cet
homme en vue. La voix du peuple l'a proclamé grand
•citoyen. Mais que fait-elle, cette grande voix, si ce
n'est constater ce qui existe ? Si ce citoyen n'était pas
1 homme de bien qu'il est réellement, que vaudraient
tous ces magnifiques témoignages ? Admettez qu'un
habile coquin soit arrivé, en trompant tout le monde,
à se faire décerner de semblables honneurs! La voix
du peuple transformerait-elle ce coquin en brave
homme? — Peut-elle créer ce qui n'est pas ? — Non.
'"est la vérité, la justice, qui fournit sa base à la
d? peuple. Si cette voix proclamait l'erreur,
1 injustice, elle n'aurait plus de base. Sans base,
qu'est l'édifice? — Rien; il s^croule. Une des choses
les plus nécessaires à savoir, c'est que ce n'est pas le
nombre qui fait la vérité. Que des légions d'hommes
se trompent, ils ne se trompent pas moins pour
•cela. Mettez-vous cent à faire fausse route, à m;, rcher
dans une mauvaise direction, arrivez-vous tout
de même au bon endroit? Certainement non.
Un homme isolé est-il capable d'y voir clair,
de faire un progrès, de trouver une vérité que tous
ignoraient jusque-là? Parfaitement, il en est capable,
1 histoire est là pour le prouver. Pour arriver à faire
progresser parmi les hommes les sentiments de justice
et de fraternité, il a souvent fallu que des individus
fassent opposition aux foules. La voix du peuple
•a même quelquefois été tout le contraire de la voix
•'le la justice et de la vérité. Elle a tonné si fort.certams
jours qu'elle a couvert la voix de ceux qui
•avaient d'utiles vérités à dire.
Résumé.
H La vôix du peuple, c'est l'expérience de tous exprimée
par tous. Tous en savent plus long qu'un seul.
M ces mots s'exprime le pouvoir légitime de l'opinion.
'In compare son autorité à l'autorité divine ellenicme
et 1 on fait bien. Quelle meilleure preuve qu'une
chose est bonne que lorsque des hommes de toutes
}? s f„ cat ?| ori 03 Çt de toutes les classes s'entendent pour
atlirmer? Mais, attention I La vérité n'est cependant
pas liee au nombre et la folie ne devient pas sagesse
parce qu,e tout le monde est fou. La voix de tout un
peuple peut se tromper et il est arrivé qu'un seul a
•eu rais on, ^contre des milliers de gens.
PARTIE SCOLAIRE 275
CHARLES W AGNER.
LANGUE FRANÇAISE
COURS ÉLÉMENTAIRE —
Vocabulaire, Orthographe et Grammaire.
I. — Les maladies.
_ On fera trouver aux élèves, en posant des questions
convenables, les mots du vocabulaire ci-dessous
:
Le malaise, l'indisposition, le refroidissement, le
rhume, la toux, la bronchite, la congestion, la fièvre,
le cauchemar, le'délire... ; le médecin, la consultation,
l'ordonnance, le remède, la potion... ; le traitement,
le régime, les soins, la convalescence, la guèrison.
Les maladies sont graves ou bénignes, lentes ou
foudroyantes ; — un rhume peut être négligé ; — une
bronchite peut devenir chronique ; — un bon remède
est énergique, efficace.
La maladie se déclare, s'aggrave : — le malade
souffre, tousse, gémit ; — le médecin ausculte le malade,
donne des conseils, rédige son ordonnance,
prescrit des soins, surveille la convalescence, guérit
le mal.
Les mots ci-dessus, ayant été expliqués, pourront
être recopiés en deux fois.
II. — Un rhume.
Le petit Pierre eut froid hier en sortant de l'école.
Il toussa en se couchant, et la fièvre le saisit. Aujourd'hui,
il garde la chambre. Ce soir, le médecin
ira l'ausculter. Il prescrira les soins nécessaires et
Pierre guérira bientôt. Un rhume est une maladie
bénigne ; il ne faut cependant pas le négliger.
Explications.
1. ELOCUTION. — Que faut-il faire lorsqu'on sort
d'une pièce chauffée ? — Comment reconnaît-on qu'on
s'est enrhumé? — Que faut-il fsire alors? — Comment
fait le médecin pour ausculter un malade ? —
Que recommande le médecin ? — Comment s'apptlle
le papier que l'on portera chez le pharmacien ?
— Citez des maladies bénignes, — des maladies dangereuses.
— Qu'arrive-t-il lorsqu'on néglige de soigner
un rhume ?
2. VOCABULAIRE. — Le rhume, s'enrhumer, un
enfant enrhumé ; — le froid, refroidir, un plat refroidi
; — la fièvre, enfiévrer, un malade fiévreux; —
le soin, soigner, un élève soigneux.
3. GRAMMAIRE ET EXERCICES. — Relever les adjectifs
qualificatifs du texte. Les écrire au masculin et
au féminin avec des noms convenables.
Trouver cinq adjectifs convenant au mot froid, —
au mot chambre.
Relever les verbes au présent, au passé simple, au
futur.
4. CONJUGAISON. — Conjuguer oralement, puis par
écrit., au futur simple : avoir froid, tousser et être
fiévreux.
III. — Le médecin.
Le bon médecin entra et s'approcha de mon lit. Il
souriait, et je n'avais pas peur. 11 regarda ma langue,
mit son oreille contre ma poitrine et contre mon dos.
« Ce ne sera rien ! » dit-il à maman. Puis il lui
donna des conseils et rédigea une courte ordonnance.
Lorsqu'il partit, maman était rassurée.
Explications.
1. ELOCUTION. — Qui est-ce qui parle? — Où était
ce malade ? — Pourquoi le médecin souriait-il ? —
Pourquoi ne doit-on pas avoir peur du médecin ? —
Comment est la langue des malades? — Pourquoi le
médecin mit-il son oreille contre la poitrine et le
dos ? — Que dit le médecin à la maman ? — Qu'ècrivit-il
sur son ordonnance ? — Pourquoi la maman
était-elle rassurée ?
LECTURE COURANTE : TOUTEY. Lactures primaires, court prépar., 63 morcean» choisi». 60 C.

276 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
2. VOCABULAIRE. — Le lit, s'aliter, un malade alité;
— le conseil, conseiller, un remède conseillé ; —
l'ordonnance, ordonner, une potion ordonnée.
L'oreille, l'oreiller ; — le dus, le dossier.
3. GRAMMAIRE ET EXERCICES. — Souligner les
adjectifs qualificatifs et indiquer leur genre.
Employer chacun de ces adjectifs avec cinq noms
au masculin, — cinq noms au féminin.
Indiquer le temps de chacun des verbes.
4. CONJUGAISON. — Conjuguer oralement, puis par
écrit, au passé simple et au futur : n'avoir pas peur
du médecin et, obéir à ses prescriptions.
IV. — La fièvre du petit François.
Une fièvre avait saisi le petit François ; on l'avait
ramené un soir de l'école, la tète lourde et les mains
très chaudes. Et depuis il était là, dans ce lit; -et
quelquefois, en ses délires, il disait, en regardant ses
petits souliers bien cirés; « On peut les jeter, maintenant,
les souliers du petit François ; petit François
ne les mettra plus; petit François n'ira plus à l'école,
jamais, jamais ! » — D'après J. CLARETIE.
Explications.
1. ELOCUTION. — Quels sont les signes de la lièvre ?
— Pourquoi avait-on dû ran ener le petit François"?
— Délire: agiiation causée par la fièvre. —Pourquoi
le petit François vou ait-il qu'on jetât ses souliers ?
— Pourquoi disait-il qu'il n'irait plus jamais à l'école ?
(Il croyait qu'il allait mourir.)
2. VOCABULAIRE. -Un poids lourd, le temps lourd,
la tète lourde.
Le lit, l'habit, le récit, la nuit, le bruit ;—le lundi,
le souci, le défi', le pli, l'ami, l'ennemi, l'èpi, le parti ;
— l'avis, l'anis, le pis ; — le riz.
3. GRAMMAIRE ET EXERCICES. — Souligner les
adjectifs qualificatifs et indiquer leur genre.
Règle générale du féminin dans les adjectifs.
Relever les verbes à l'i'mparfait, au futur simple.
4. CONJUGAISON. — Conjuguer oralement d'abord,
puis par écrit, è l'imparfait et au futur simple : ne
plus mettre ses souliers et ne plus aller à l'école.
Composition française.
I. — Petites phrases.
Les élèves compléteront, oralement d'abord, les
petites phrases suivantes :
Lorsque j'ai froid... je m'enrhume.
Lorsque je suis enrhumé. .. je garde la chambre.
Lorsque j'ai la fièvre... maman appelle le docteur.
Lorsque le docteur vient... il m'ausculte et me
questionne.
Lorsque ordonnance est faite... on la porte chez
le pharmacien.
Lorsque les po'.ions sont préparées... je les prends
sans faire de grimaces.
La première, partie sera écrite au tableau, puis
effacée, et les élèves devront écrire les phrases entières.
II. — Énumération d'actions.
Enumérez, dans l'ordre où elles se succèdent:
1° Les actions du docteur qui visite un malade ;
2° Les actions du malade qui prend une potion.
Exemple: Le docteur entre, salue, pose son cha
peau, ôte ses gants, questionne la maman, s'approche
du lit, tâte le pouls du malade, regarde sa langue,
écoute sa respiration, s'assied à une table, rédige une
ordonnance, donne des conseils, rassure le malade et
enfin se retire.
I I. — Petites rédactions orales.
(La réunion des meilleures réponses formera un
petit devoir qui pourra être recopié.)
a) Une potion. — Dans quoi est-elle?
Que lit-on sur l'étiquette du flacon?
Quelle est la couleur de cette potion? Quelle est
son odeur ?
1 E C T U R E COURANTE : BODILLOT ( V.). Le
A quoi est-elle destinée?
Comment doit-on la prendre ?
b) Une nuit de flèrre. — Quand avez-vous eu la
fièvre ?
Que ressentiez-vous en vous couchant ?
Comment avez-vous dormi ?
. Comment étaient vos mains, votre tète ?
Comment était votre gorge ?
Qu'a fait votre maman ?
IV. — Petits questionnaires.
Les élèves de la 2° année du cours élémentaire
répondront par écrit aux questions ci-dessus (après
la préparation orale).
Exemple: La potion est contenue dans une petite
bouteille.
Sur l'étiquette de ce flacon, on lit, le nom du pharmacien
et un numéro.
La potion est rose; elle sent l'odeur des > amandes.
Elle est destinée à calmer la toux.
On doit la prendre par cuillerées à soupe, toutes les
deux heures.
V. — Pour faire un cataplasme.
Vous avez vu déjà votre maman préparer un cataplasme.
Dites comment elle s'y prend.
SUJET TRAITÉ.
Lorsqu'il y a quelqu'un d'enrhumé à la maison, maman
prépare un cataplasme.
Elle fait bouillir dans une casserole un peu d'eau où .
elle met de la farine de lin.
Elle étend sur une table un linge lin, et, au milieu,
elle le saupoudre de farine de moutarde.
Elle verse le lin bouilli, qui forme une couche d'un
centimètre environ d'épaisseur.
Elle rabat dessus les côtés du linge.
Il ne reste plus qu'à appliquer le cataplasme sur le
dos ou la poitrine.
VI. — La convalescence.
Un de vos petits amis est en convalescence. Que
faites-vous pour le distraire?
SUJET TRAITÉ.
Paul a eu une bronchite. Il est maintenant en convalescence.
Il doit garder la chambre et s'ennuie un
peu.
Je vais le voir après la classe du soir. Je lui raconte
ce qui s'est passé en classe.
Le jeudi, je porte chez lui quelques-uns de mes
joujoux et je reste une heure en sa compagnie.
Ainsi il trouve les journées moins longues. Je lis
dans ses yeux qu'il est heureux do me voir arriver.
COURS MOYEN
Vocabulaire, Orthographe et Grammaire.
I. — Une salle d'hôpital.
La salle est haute et vaste. Elle est longue et se
prolonge dans une ombre où elle s'enfonce sans finir.
Il fait nuit. De distance en distance, des veilleuses,
dont la petite flamme décroît à l'œil, laissent tomber
une traînée de feu sur le carreau luisant. Sous leurs
lueurs douteuses et vacillantes, les rideaux blanchissent
confusément à droite et à gauche contre les
murs, des lits s'éclairent vaguement, des files de lits
apparaissent à demi que la nuit laisse deviner.
L'air est tiède, d'une tiédeur moite. 11 est chargé
d'une odeur fade, d'un goût écœurant de cèrat
échaulfè et de graine de lin bouillie.
Tout se tait. A peine si, de loin en loin, il sort de
l'ombre immobile et muette un fripement de draps,
un bâillement étouffé, une plainte éteinte, un soupir...
— B. et •). DE GONCOURT, romanciers français (1822-1896 ci
1830-1870).
Explications.
1. LES MOTS. — Veilleuse : tris petite tjougie supportée
par une rondelle de liège flottant surunecou-
< i , . . Cours élém. (2* dc^rè) I
français par les textes. et c. moyen U"degré)

elle d'huile, et qu'on allume pendant la nuit. — Décroit
à l'œil : oiminue pour -l'oeil, suivant son éloiimement
du spectateur. — Lueur douteuse : lueur
peu brillante, faible. — Laisse deviner : laisse apercevoir
assez pour que l'on puisse, par un effort d'esprit,
reconnaître de quels objets il s'agit. — Moite :
ié"èrement humide. — Odeur fade : odeur peu caractérisée
et qui n'a rien d'agréable (ètym., fade signifie
évente). — Ecœurant : qui soulève le coeur;
qui inspire le dégoût. — Gérât (de cire) : pommade
qui a pour base la cire et l'huile. — Fripement (de
fripe, chiffon, en vieux français) : bruit produit par
une étoffe que l'on chiffonne; ce substantif, qui n'est
pas encore entré dans la langue, est formé régulièrement
sur le modèle de froissement. — Bâillement
étouffé : bâillement retenu, se terminant sans bruit.
2. LES IDÉES. — Expliquez : où elle s'enfonce sans
finir. (Dans l'ombre, on n'aperçoit pas le fond de la
salle.) — Comment la salle est-elle éclairée?— Quels
jeux de lumière se produisent sur le carreau? —
Comment les lits sont-ils éclairés? — Qu'aperçoit-on?
— Que d,evine-t-on ? — D'où provient la moiteur de
l'air? — De quelles odeurs est-il chargé? — Qu'entend-on
dans cette salle d'hôpital?
A. quels sens s'adresse cette description? (Vue, odorat,
ouïe.) — Quels sont ses mérites? (Elle est d'une
précision minutieuse et, s'adressant à plusieurs sens,
arrive à évoquer la réalité.) — Sent-on que l'auteur
est ému en faisant cette description? (Comparer avec
les deux textes suivants.)
3. LE VOCABULAIRE. — L'hôpital, l'hospice, l'hospitalité,
l'hospitalisation, une maison hospitalière, l'hôte
(celui qui reçoit, celui qui est reçu), l'hôtel, l'hôtelier,
l'hôtellerie ; — fade, la fadeur, des fadaises, une
sauce fadasse, écrire fadement.
4. GRAMMAIRE ET EXERCICES. — Formation du féminin
dans les adjectifs qualificatifs. Etudier cetie formition
sur les adjectifs du texte. Règle générale et
règles particulières.
Conjuguer au futur simple les verbes sortir, décroîtrese
taire.
II. — L'enfant malade.
L'enfant restait étendu, pâle dans son petit- lit
blanc, et, de ses yeux agrandis par la fièvre, regardait
devant lui, toujours, avec la fixité ètnarige des
mourants qui aperçoivent déjà ce que les vivants ne
voient pas.
La mère, au pied du lit, mordant ses doigts pour
ne pas crier, suivait, anxieuse, poignardée de souffrances,
les progrès de la maladie sur le pauvre visage
aminci du petit être, et le père, un brave
homme d'ouvrier, renfonçait dans ses yeux rouges
les pleurs qui lui brûlaient les paupières.
Dans son délire, le pauvre enfant disait en regardant
ses petits souliers bien cirés placés sur une
planche : « On peut bien les jeter maintenant, les
souliers du petit François! Petit François ne les mettra
plus jimais! jamais! » Alors le père disait, criait :
« Veux-tu bien te taire! » et la mère allait enfoncer
sa tête toute pâle dans son oreiller, pour que le petit
François ne l'entendit pas pleurer.
J. CLARKTIE, homme de lettres contemporain.
Explications.
1. LES MOTS. — Fixité : qualilè de ce qui est fixe,
de ce qui ne se meut pas. — Etrange : qui étonne
(vient de étranger, étym., celui qu'on n'a pas l'habitude
de voir). - Anxieuse : à la fois tourmentée et
inquiète. — Poignardée de souffrances : les souffrances
sont comparées 1 à des poignards qui blessent le
cœur. — Renfonçait:1e préfixe re marque ici l'effort.
— Délire : trouble d'esprit causé par la fièvre, la
maladie.
2. L ES IDÉES E T LE SENTIMENT. — Comment était le
regard de l'enfant? — Pourquoi les parents ne voulaient-ils
pas montrer leur chagrin? — Que faisaientus
pour cela? — Comment peut-on lire sur- le visage
les progrès de la maladie? — Pourquoi l'enfant
voulait-il qu'on jetât ses souliers? — Pourquoi le
pere criait-il à l'enfant de se taiie? — Que pensez-
PARTIE SCOLAIRE 277
vous de ce père et de cette mère? — Quels sont les
passages de ce récit qui vous émeuvent le plus'
3. L E VOCABULAIRE. — La fièvre, un malade fiévreux
(qui a la fièvre), un climat fiévreux (qui cause la fièvre),
travailler fiévreusement (avec grande activité), enfiévrer
(donner de la fièvre, et, au figuré, exciter, passionner),
l'enfièvrement, des mouvements fébriles (qui
semblent causés par la fièvre), une impatience fébrile,
un fébrifuge (qui guérit la fièvre).
4. GRAMMAIRE ET EXERCICES. — Relever les adjectifs
du texte et les écrire au masculin et au féminin
avec des noms convenables.
Relever les verbes du texte à l'imparfait, au futur
simple. Conjuguer au futur : ne plus mettre ses souliers
et les jeter.
III. — L'agonie du marin.
Sylvestre allait plus mal; c'était la fin. Couché toujours
sur son côté percé, il le comprimait des deux
mains, avec tout ce qui lui.restait de force, pour immobiliser
cette eau, cette décomposition liquide dans
ce poumon droit, et tâcher de respirer seulement avec
l'autre. Mais cet autre aussi, peu à peu, s'était pris
par voisinage et l'angoisse suprême était commencée...
Il demandait de l'air, de l'air; mais il n'y en avait
plus nulle part... Partout, à l'infini, sur cette mer
équatoriale, ce n'était qu'humidité chaude, que lourdeur
irrespirable. Pas d'air nulle part, pas même
pour les mourants qui haletaient!
...Une dernière vision l'agita beaucoup : sa vieille
grand'mère passant sur un chemin, très vite, avec
une expression d'anxiété déchirante ; la pluie tombait
sur elle de nuages bas et funèbres : elle se rendait à
Paimpol, mandée au bureau de la marine pour y être
informée qu'il était mort. — P. LOTI.
Explications.
1. EXPLICATION PRÉLIMINAIRE. •— Sylvestre est un
marin breton de l'Etat qui, blessé en Chine, est ramené
en France sur un navire-hôpital.
2. L ES MOTS. — Agonie : lutte contre la mort. —
Comprimer (le radical prim, signifiant presser,

278 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Composition française.
I. — Construction de phrases.
Compléter les phrases suivantes au moyen d'une
•subordonnée servant :
1° de complément de conséquence :
Vous travaillerez bien... de façon qu'on ne puisse
rien vous reprocher.
Employez bien votre temps... de manière que vous
n'ayez pas à regretter votre jeunesse.
Vous avez reçu tous les conseils nécessaires... de
sorte que vous ne serez pas excusable de mal faire.
Vous m'avez parlé avec enthousiasme de cette affaire...
si bien que vous m'avez convaincu.
2° de complément de comparaison :
Vous aurez plus tard à vous conformer à une règle...
de même que vous devez vous y conformer à
l'école.
Vous saurez vous dévouer pour vos parents... ainsi
gw'ils se sont dévoués pour vous.
Travaillez... ainsi que vos parents.
J'aime mon ami... comme un frère.
Vous avez travaillé... autant que l'année dernière.
(Dans les propositions compléments de comparaison,
le verbe est souvent sous-entendu.)
II. — Conjugaison.
Faire modifier, compléter, en posant les questions
convenables, la proposition suivante :
Je me soigne au moindre rhume.
Pourquoi te soignes-tu au moindre rhume?
Comment te soignais-tu lorsque tu étais enrhumé?
T'es-tu soigné ènergiquement lorsque tu avais pris
froid'
Te soigneras-tu seul ou appelleras-tu le médecin?
Lorsque tu te seras soigné pendant huit jours, seras-tu
guéri ? etc.
Les réponses, calquées sur les questions, seront
conjuguées.
III. — Votre dernière maladie.
Racontez l'histoire de votre dernière maladie. 1. Où
l'avez-vous contractée? — 2. La visite du docteur. —
3. Les soins. — 4. La convalescence. —5. Réflexions.
SUJET TRAITÉ.
1. Un soir du mois de mars dernier, j'avais couru
longtemps avec mes camarades, et j'étais en sueur.
Je m'arrêtai sur la place du village, où je sentis le
froid me gagner. Je rentrai vite à la maison, mais il
était trop tard. Le lendemain, je toussais un peu.
Pendant huit jours, cette toux persista, et je revins
un soir de l'école avec la lièvre. Je me mis au lit et
maman appela le docteur.
2. Le docteur vint le lendemain matin. J'avais passé
une très mauvaise nuit. Il trouva que mon pouls battait
vite, que mes yeux étaient brillants, que ma respiration
était difficile. Il rédigea une ordonnance.
Lorsque maman l'accompagna à la porte, il prononça
le mot de bronchite, et recommanda beaucoup de
précautions.
3. Maman ne me fit pas voir son inquiétude. Mais
elle suivit à. la lettre les prescriptions du docteur, me
quittant rarement pendant le jour, se levant la nuit,
confectionnant des cataplasmes, n'oubliant jamais
l'heure des potions, montrant en un mot tout le dé-,
vouement dont une mère est capable.
4.. Au bout de cinq jours, j'allais beaucoup mieux.
Trois jours après, le médecin me permettait de me
lever. Mais je devais garder la chambre, et j'aurais
trouvé le temps bien long si ma bonne maman ne
s'était ingéniée pour me distraire.
5. Ma maladie maintenant n'est plus qu'un souvenir.
Mais je n'ai pas oublié les soins de ma mère,
qui ont augmenté ma dette sacrée de reconnaissance.
— {Jules B... onze ans. Quelques retouches.)
IV. — Des imprudences.
Citez certaines imprudences graves qu'il ne faut pas
commettre si on veut éviter des accidents ou des maladies.
- C O U R S S U P É R I E U R =
Lecture expliquée,
Orthographe et Grammaire.
Un sage.
Oui, c'est au vieux Gallus qu'appartient, l'héritage
Que tu vois au penchant du coteau cisalpin;
La maison tout entière est à l'abri d'un pin,
Et le chaume du toit couvre il peine un étage.
C'est assez pour qu'un hôte avec lui le partage.
1 a sa vigne, un four à cuire plus d'un pain,
Et dans son potager foisonne le lupin.
C'est peu? Gallus n'a pas désiré davantage.
Son bois donne un fagctt ou deux tous les hivers,
Et de l'ombre, l'été, sous les feuillages verts;
A l'automne, on y prend quelque grive au passage.
C'est là. que, satisfait de son destin borné,
Gallus finit de vivre où jadis il est né :
Va, tu sais à présent que Gallus est un sage.
J.-M. db IIF.UEDIA.
Explications.
1. EXPLICATIONS PRÉLIMINAIRES (l'auteur, le genre).
— Etudier un sonnet de Heredia, c'est analyser ce
qu'il y a de plus subtil et de plus parfait peut-être
dans l'art littéraire du xix» siècle ; c'est aussi donner
à nos élèves la meilleure des leçons de composition,
et' de style.
Le mérite en revient au genre lui-même qui, dans,
sa sobriété (14 vers) doit offrir un tableau complet,
physique ou moral, mais surtout à l'auteur, qui est
en ce genre l'artiste le plus merveilleux qui soit.
Un bon sonnet, c'est tout un monde en raccourci :
il vaut un » long poème », suivant l'expression de
Boileau. L'art du poète, ici plus qu'ailleurs, consiste
à choisir minutieusement les traits essentiels et suggestifs,
ceux qui évoquent plus qu'ils ne disent. L'auteur
devient une sorte de magicien qui, n'ayant pas
le temps de nous accompagner pas à pas dans le
monde qu'il crée, nous ouvre du moins à chaque vers,
à chaque mot, des perspectives lumineuses sur ce
monde.
.2. L E SUJET. — C'est l'évocation d'une vie simple
dans un cadre médiocre. Le poète nous montre tour
à tour la maison rustique où vit Gallus, les ressources
modestes qu'il tire de son héritage. En passant,
l'auteur nous initie aux occupations diverses de ce
bon vieillard, et nous révèle l'âme paisible et lesjoies
calmes d'un sage. '
Du sonnet tout entier se dégage la vision discrète,,
souriante, apaisante, d'une sereine fin de vie dans un
coin familier.
Tout cela en quatorze vers? Oui, et pas cela seulement,
pour qui sait lire et rêver.
3. LES MOTS. — Remarquez comme le vocabulairede
l'auteur est simple. A peine aurons-nous à expliquer
cisalpin (en deçà des Alpes ; rappeler l'expression
: Gaule cisalpine, désignant le Piémont et la.
Lombardie), foisonner (abonder), lupin • (légumineuse
employée comme fourrage).
4. L A COMPOSITION (plan et idées). — Suivons pasà
pas le poète dans sa façon de composer, et admirons
le choix qu'il fait des traits qui peignent, et,,
surtout, qui évoquent.
Le premier quatrain nous fait connaître dans son
ensemble la maison de Gallus : le poète la situe (au
penchant du coteau cisalpin) et précise son image
(un pin suffit à l'abriter; elle n'a qu'un étage et son
toit est en chaume). C'est l'humble maison de campagne,
l'héritage modeste qui, de père en fils, sanschangement,
abrile des vies obscures, des destins.
« bornés » et des bonheurs paisibles. Nous la reconnaissons,
cette maison rustique, parce que nous en
avons vu de pareilles dans nos campagnes de France,
et nous l'aimons pour sa simplicité, pour le charmede
sa solitude, pour la musique du vent dans le pin
chantant qui l'abrite.
Le deuxième quatrain, en nous faisant connaître:
GRAMMAIRE • DUSSOUCHET. Coari moyen, Cert. d'études. Théorie, 1.005 exerc., 150 rédact. 1.25

TG5WÏH/Ï
les annexes de la maison (la vigile, le four, le potager),
nous apprend les ressources modestes dont jouit
le vieux Gallus. Du même coup, le poète précise la
description du cadre et nous initie à la sagesse de ce
bon vieillard à. qui suffisent une maison qu'il peut
partager avec un hôte, un peu de vin, le pain de son
four et quelques légumes de son jardin. Ceux-là ont
toujours assez qui jamais n'ont désiré davantage, et
Gallus est de ceux-là.
N'apprenons-nous pas d'ailleurs, dans le premier
tercet, que ce sage a même du superflu, des fagots
pour l'hiver, de l'ombre en été, quelques grives prises
au piège à l'automne? Ces détails ménagers,
choisis par le poète, n'ont pas seulement à nos yeux
un intérêt économique, mais nous révèlent les occupations
et les plaisirs du vieillard, variés suivant les
saisbns. Nous -le voyons tour à tour ramasser son
bois mort, épier le gibier, goûter en été les douceurs
d'une sieste « sous les feuillages verts », et en hiver,
pendant les rares jours de froid, la joie d'une flambée
au coin de l'àtre. Ainsi, en trois vers suggestifs,
le poète évoque en nous l'image d'une vie heureuse,
remplie de soins familiers et riche de satisfactions
intimes.
Le dernier tercet n'ajoute pas un détail nouveau à
l'ensemble. Le poète y exprime en trois vers tout ce
qu'il a laissé deviner au sujet de la physionomie morale
du bon vieillard, sage dont la vie a la limpidité
d'une belle eau sans ride et sans remous. Et nous
songeons à cet autre vieillard dont parle La Fontaine,
à cet autre sage qui sait mourir avec sérénité :
« Rien ne trouble sa fin : c'est le soir d'un beau
jour... »
Ainsi, grâce à son art, le poète a su donner en quatorze
vers une vision supérieure de sagesse humaine.
Et nous estimons ensuite à plus juste prix ces soucis
parasites, ces ambitions parfois mesquines qui bouleversent
tant d'existences.
5. LE STYLE. — Le style est remarquable par son
raccourci saisissant. Pas un mot inutile, pas de tournure
lourde, pas de remplissage.
L'auteur emploie au contraire des tournures brè:
ves, qui laissent deviner ce qu,'il ne peut exprimer
complètement. (C'est peu? —finit de vivre.)
Le plus d'images et d'idées possible avec le minimum
de mots, c'est là un idéal de style que le poète
semble avoir atteint.
6. GRAMMAIRE E T EXERCICES. — Revoir, à propos
des adjectifs du texte, les règles relatives à la formation
du féminin.
A propos des expressions tout entière, quelque
grive, étudier la règle de même, quelque, tout.
Composition française.
La vie d'un sage.
Après les explications qui vous ont été données au
sujet du texte ci-dessus, imaginez et racontez l'existence
du vieux Gallus, suivant les saisons. Dites si
vous enviez son sort, ou ce qui, d'après vous, manque
dans sa vie.
K . SEGUIN,
Inspecteur primaire.
ARITHMÉTIQUE, GÉOMÉTRIE ET
SYSTÈME MÉTRIQUE
= COURS ÉLÉMENTAIRE ET MOYEN =
Soustraction des nombres décimaux.
COURS ÉLÉMENTAIRE.
INDICATIONS. — Etablir la règle au moyen d'exemples;
rappeler que l'on ne peut retrancher que des
nombres de la même espèce ; en conclure : 1° là disposition,
unités sous unités, dixièmes sous dixièmes,
etc., virgule sons virgule; 2° si l'un des nombres a
moins de chiffres décimaux que l'autre, on remplace
(réellement au début, mentalement ensuite) les urfitès
décimales absentes par des zéros. — Exercices d'application
nombreux et gradués.
PARTIE SCOLAIRE 279
Exercices de réflexion. — 1. Quand on retranche
un nombre entier d'un nombre décimal (4 m. 35 —
2 m. par exemple), quelle est toujours la partie décimale
de la différence ?
2. Expliquer, dans la soustraction3 km. — 1 km. 735
pourquoi on peut ajouter trois zètos à la droite de
3 km. pour effectuer la soustraction.
La multiplication.
COURS MOYEN.
Cas particuliers. — I. L E MULTIPLICATEUR CONTIENT
DES ZÉROS INTERCALÉS. — OIJ ne tient pas compte des
zéros, mais il ne faut pas oublier que le premier
chiffre à droite de chaque produit partiel se
place toujours au-dessous du chiffre du multiplicateur
qui a servi à former ce produit partiel.
II. UN DES FACTEURS, o u TOUS LES DEUX, SONT DES
NOMBRES ENTIERS TERMINÉS PAR DESZÉROS. —Montrer
par des exemples qu'en multipliant des dizaines par
des dizaines on obtient des centaines, en multipliant,
des centaines par des dizaines, on obtient des mille,
etc. (le produit étant au multiplicande comme le multiplicateur
est à l'unité). En conclure : on effectue la
division sans tenir compte des zéros, puis on écrit
à la droite du produit autant de zéros qu'il y en
a à droite des deux facteurs.
III. DANS UN DES FACTEURS, o u DANS LES DEUX, IL
Y A DES CHIFFRES DÉCIMAUX. — Remarquer,, en s'appuyant
sur le même principe, ce qu'on obtient en
multipliant un nombre de dixièmes, centièmes ou millièmes
: 1° par un nombre entier ; 2° par un nombre
de dixièmes, centièmes ou millièmes ; conclure : le
produit contient autant de chiffres décimaux qu'il
y en a en tout dans les deux facteurs.
IV. LA PARTIE DÉCIMALE EST TERMINÉE PAR DES ZÉ­
ROS. — On les supprime simplement avant de faire
l'opération et on ne les compte pas dans le nombre
des chiffres décimaux du produit.
Remarques particulières. — 1° Un facteur est ur
nombre entier terminé par des zéros et l'autre un
nombre décimal : on peut supprimer les zéros, en
ayant soin d'avancer la virgule au second facteur
d'autant de rangs vers la droite qu'il y a de zéros supprimés.
2° Un facteur est une fraction décimale; d'après
le principe général, le produit est inférieur au
second facteur. 3° Multiplier un nombre par 0,1, 0,01,
0,001, etc., c'est le rendre 10,100,1000 fois plus petit-
Preuve. — Montrer à l'aide d'exemples concrets
(12 élèves en 3 rangs de 4 ou en 4 rangs de 3) que
le produit ne change pas quand on intervertit l'ordre
des facteurs, d'où : moj'en de faire la preuve. —•
Application au calcul rapide : chercher le prix de
379 m. de' toile à 3 fr. le mètre : on doit indiquer
correctement la multiplication 3 fr. X 379, mais on
peut effectuer le produit 379 x 3. Remarquer toutefois
que le produit est de même nature que le multiplicande
primitif.
Calcul mental.
COURS ÉLÉMENTAIRE : SOUSTRAIRE 8 E T 9.
Que reste-t-il si l'on retranche 8 de 9, 19, 29..., de
10, 20, 30..., de 11, 21, 31...; si l'on retranche 9 de
10, 20, 30..., de 15, 25, 35... ?
EFFECTUER RAPIDEMENT :
89 — 8 — 8 — 9 — 8 — 9 — 8 — 9 — 9 =
95 — 9 — S — 6 — 2 — 7 — 8 — 9 — 6 =
Remarque. — Pour retrancher 9 on peut retrancher
10 puis ajouter 1 au résultat ; pour retrancher 8 on
peut retrancher 10 et ajouter 2 au résultat.
COURS MOYEN.
Multiplier un nombre par 10, 100, 1000. — C'est
rendre ce nombre 10, 100, 1000 fois plus grand. (Voir
au n° 2 du Manuel.)
Multiplications mentales dérivées de la multiplication
par 10. — I . MULTIPLIER UN NOMBRE EXACT DE
DIZAINES PAR UN DES 9 PREMIERS NOMBRES ou réciproquement.
— On multiplie le chiffre des dizaines par le
nombre, puis le résultat par 10. — Ex. : 70 X 8, on
dit 8 fois 7, 56 diz. ou 560.
LECTURE COURANTE : GUÉCHOT. Par l'Effort, formation de la volonté'. 8ert"d"étud«. 1-20

280
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
IL MULTIPLIER PAR 5 , PAR. 2,5. — On multiplie le
nombre par 10, puis on prend la moitié (ou le quart)
du résultat. — Ex. : 24 x 5, ou dit 10 fois 24, 240
dont la moitié est 120.
III. MULTIPLIER PAR. 9 (ou PAR 11). — On multiplie
le nombre par 10, puis on le retranche (ou on le lui
ajoute) du résultat obtenu. — Ex. : 75 X 9; on dit 10
fois 75 = 750, moins 75, 875.
IV. MULTIPLIER, PAR 15. — On multiplie par 10 et
au résultat on ajoute la moitié du produit obtenu.
Ex. : 84 x 15; on dit 10 fois 84 = 840, dont la moitié
est 420, 840 et 420 = 1 260.
V . MULTIPLIER PAR 20, 40, 8 0, PAR 3 0 et 60. — O n
multiplie le nombre par 2, 4, 8, 3 ou 6, puis le ré
sultat obtenu par 10.
Problèmes : Quantité en plus ou en moins.
Somme ou différence.
COURS ÉLÉMENTAIRE : L RE ANNÉE.
EXPLICATIONS, CALCUL MENTAL, CALCUL ÉCRIT.—VOIR
au n° 8 du Manuel, problèmes de 1 à 8 (cours élémentaireZ*
année).
Produit avec somme ou différence.
COURS ÉLÉMENTAIRE 2 E ANNÉE, COURS MOYEN l r o ANNÉE.
EXPLICATIONS. — Recherche du prix total d'une
denrée dont on a acheté plusieurs quantités à un
même prix d'unité ; recherche de la -valeur de ce qui
reste d'une marchandise dont on a déjà vendu une
certaine quantité à un prix indiqué, etc. Etablir les.
raisonnements :
Que demande-t-on? Comment l'obtenir?
( Prix de l'unité
I. Le prix
X. d'un, du 1
total X N. d'un, achetées
II. La valeur ^ Prix de l'unité
de la quantité
^
)
»
,
X
,
N.aun.
, ,
restante = } rest.
er ach.
' + N. d'un. du2 e ach.
' N. primitif d'unités
— N. d'un, vendues.
PROBLÈMES ORAUX. — 1. Un père gagne 5 fr. parjour
et son fils 2 fr. Combien gagnent-ils ensemble
en 6 jours?
2. Quel est le prix total de 2 coupons de soie, l'un
de 6 m., l'autre de 3 m., à raison de 10 fr. le mètre?
3. D'une pièce de drap de 30 m. on a vendu 19 m.
Quelle est la valeur du reste à raison de 5 fr. le mètre?
4. On partage une pièce de 38 m. de velours en
deux coupons dont l'un a 16 m. de long. Calculer la
valeur de chacun d'eux à 11 fr. le mètre.
PROBLÈMES ÉCRITS. — 5. Un marchand achète 2
pièces de drap, l'une de 36 m., l'autre de 48 m. à
raison de 14 fr. le mètre. Quelle somme a-t-il déboursés?
•— R. : 1 176 fr.
6. Un débitant vend du vin à 0 fr. 40 le litre.
Quelle somme retirera-t-il de. la vente de 2 tonneaux
dont l'un contient 228 litres et l'autre 175 litres? —
161 fr. 20.
7. Un drapier achète 3 pièces de lainage ayant
l'une 35 m. et les autres chacune 27 m. Combien a-til
payé si le mètre valait 6 fr. 50? — R. : 578 fr. 50.
8. Dans un tonneau de 124 litres de vin il y a 5 litres
de lie. A raison de 0 fr. 35 le litre, quel sera le
prix de vente du vin clair? — R. : 41 fr. 65.
9. Une pièce de satin avait 59 m. do long. On en a
vendu 24 m. Quelle est la valeur du reste si le mètre
coule 13 fr.? — R. : 455 fr.
10. D'un troupeau de 175 moutons d'une valeur
moyenne de 28 fr. par tête on a vendu 62 bètes.
Quelle est la valeur de ce qui reste? — R. : 3 1 64 fr.
Calcul libre. — 1. Combien faut-ii de mètres
d'étoffe pour confectionner chacune des x>arties de
votre habillement? Combien a coûté l'achat de cette
étoffe?
2. Dites la dépense mensuelle de votre famille pour
le pain (ou la boisson). — Notez chaque jour les
quantités achetées; faites la somme au bout du mois
et cherchez-en la valeur.
Le budget d'un ménage : économies.
COURS MOYEN 2° ANNÉK, CERT. D'ÉTUDES.
EXPLICATIONS. — A l'aide d'exemples concrets, nppeler
que l'économie est ce qui reste du gain lorsque
l'on a payé toutes les dépenses; si les dépenses sont
supérieures au gain, on fait des dettes. — Montrer
l'utilité de la prévoyance ; comment on fait des économies.
— Nous indiquerons par la suite comment
on peut placer ses économies (voir n° 33).
Raisonnement :
. I Gain ann. = j Gain par jour
Economies 1 I xN. dej. de travail
annuelles = \ _ dè ann = l Dépense par jour
( ^ I X N. de j. d& dépensé
CALCUL MENTAL. — Calculer : 1° l'économie mensuelle
d'un ouvrier qui gagne 150 fr. par mois et qui
dépense 130 fr. ;
2° l'économie d'une famille qui a gagné 170 fr. et
qui a dépensé 5 fr. par jour dans un mois de 30 j. ;
3° l'épargne hebdomadaire d'un ouvrier gagnaut
6 fr. par jour pendant une semaine de 6 jours de
travail et dépensant 28 fr. pendant les 7 jours;
4° l'épargne hebdomadaire d'une ouvrière gagnaut
5 fr. par jour dans une semaine de 6 jours de travail
et dépensant tous les jours (dimanche compris) 4 fr.
en moyenne.
CALCUL ÉCRIT. — 1. Une ouvrière gagne en moyenne
2 fr. 90 par jour. Dans une année, elle travaille
300 jours et dépense 750 fr. 20: quelles sont ses économies
à la fin 'te l'année?
Solution. — Gain annuel : 2 fr. 90 X 300 = 870 fr. :
économies : 870 fr. — 750 fr. 20 = 1 ! 9 fr. 80.
2. Un apprenti électricien gagne 4 fr. 30 par jour
de travail et dépense quotidiennement 2 fr. 90. Combien
peut-il économiser en une année ordinaire s'il
chôme 52 dimanches et 5 jours de fêtes?
Solution. — Gain annuel : 4 fr. 30 X (365 — 57)
= 1324 fr. 40; dépense annuelle : 2 fr. 90 x 365 =
1058 fr. 50; économie : 265 fr. 90.
3. Un ouvrier, qui travaille 6 jours par semaine,
gagne 6 fr. 25 par jour et dépense 19 fr. 60 par semaine
pour sa nourriture et son entretien; il a en
outre un loyer de 80 fr. par trimestre. Quelles sont
ses économies annuelles? (Eure.)
Solution. — Gain annuel : 6 fr. 25 X 6 x 52 =
1 950 fr. ; dépense annuelle pour nour. etentr. : 19 tr. 60
X 52 = 1 019 fr. 20; loyer : 80 fr. X 4 = 320 fr. ;
dépense totale : 1339 fr. 20 ; économies : 610 fr. 80.
4. Un ouvrier, qui chôme les dimanches et pendant
10 jours de fête, gagne 4 fr. .50 par jour. Il dépense
2 fr. pour sa nourriture journalière et 14 fr. par
mois pour son entretien. Quelle somme aura-t-il économisée
au bout de 10 ans? (Côte^d'Or.)
Solution. — Gain annuel : 4 fr. 50 X (365 — 62)
= 1363 fr. 50; dépense pour la nourriture : 730 fr. ;
entretien : 168 fr. ; dépense totale : 898 fr. ; économie
annuelle : 465 fr. 50; en 10 ans : 4 655 fr.
PROBLÈMES DÉRIVÉS. — I. Economies diverses à
réaliser. — 1. Une ménagère trouvant que sa consommation
de café lui cause une trop grande dépense,
la réduit. Au lieu de 125 gr. tous les 3
jours, elle n'achète plus que 500 gr. tous les 18 jours.
Quelle économie rèalise-t-elle par an si elle paye
son café 2 fr. 80 le 1/2 kg.? (Haute-Marne.)
Solution. — Nombre de kg. de "café achetés par an
primitivement : (0 kg. 125 X 3 >5) : 3 = 15 kg. 208 ;
maintenant, elle n'achètera plus que : (0 kg. 500 X 365):
18 = 10 kg. 138; nombre de kg. en moins : 5 kg. 07:
économie : 28 fr. 35 par défaut.
2. Un ménage consomme par semaine 3 1. de haricots
à 0 fr. 45 le litre et 8 1. de pommes de terre à
0 fr. 10. Achetés en gros, les haricots coûtent 0 fr. 28
le litre et les pommes de terre 0 fr. 055. Quelle économie
ce ménage ferait-il par an en achetant ses
denrées en gros? ('Eure.)
Solution. — En achetant en gros, le ménage gagne
par an, sur los h tricots : (0 fr. 45 — 0 fr. 28) X 3
X 52 = 26 fr. 52; sur les pommes de terre : (0 fr. 10
- 0 fr. 055) x 8 X 52 = 18 fr. 72; total : 45 fr. 25
par excès.
LECTURE COURANTE : TÛUTEY, Cours supérieur et complémentaire, RAMEURS

•V. • • -
PARTIE SCOLAIRE 281
3. Une ménagère donne 2 fr. 85 par semaine à sa Solution. — Dépenses inutiles faites en un an :
blanchisseuse. En prenant une ouvrière chez elle (0 fr. 25 + 0 fr. 15) X 365 = 146 fr. ; nombre de m
3 jours par mois, elle dépenserait 2 fr. 25 par jour,
et, en outre, pour le charbon et le savon, 13 fr. 40
par an. Quelle serait l'économie annuelle? (Puy-de-
Dôme.)
Solution. — Par an, elle donne à labUnchisseuse :
148 fr. 20; à l'ouvrière : 2 fr. 25 X 3 X 12 = 81 fr. :
avec le charbon et le savon elle dépenserait : 94 fr. 40;
économie : 53 fr. 80.
4. Pour 'aver le linge d'un ménage une blanchisseuse
demande 2 fr. 50 par semaine. La ménagère
préfère pren Ire une femme deux fois par mois. Chaque
fois, elle donne 2 fr. et fournit 1 kg. 5 de savon à.
0 fr. 70 le kg., 2 kg. de cristaux à. 0 fr. 15 et 0 fr. 10
de bleu Calculer l'économie annuelle ( Vaucluse.)
Solution. — Dépense annuelle pour la blanchisseuse
: 130 fr. ; le lavage à la maison revient-, par
mois, à : [2 fr. + (0 fr. 70 X 1,5) + (0 fr. 15 x 2)
4- 0 fr. 10] X 2 = 6 fr. 90; par an : 82 fr. 80; économie
annuelle • 47 fr. 20.
5. Une ménagère fait confectionner une douzaine
de chemises avec de la toile à. 1 fr. 60 le mètre. Chaque
chemise a nécessité 3 m. 25 d'étoffe et a coûté
ï fr. 30 de façon. Les chemises achetées toutes faites
auraient coûté? 8 fr. 50 l'une. Quelle économie d.
• réalisée cette menagère en les faisant confectionner
elle-même? (Constantine.)
Solution. — Chaque chemise que fait confectionner
la ménagère lui revient à : (1 fr. G0 x 3,25) + 2 fr. 30
= 7 fr. 50; économie sur 1 chemise : 1 fr. ; sur une
douzaine : 12 fr.
6. Au lieu d'acheter, pour ses 3 fillettes, des tabliers
confectionnés qui lui reviendraient en magasin
h 8 fr. la pièce, une mère de famille se procure de
l'étoffe à raison de 2 m. 80 par tablier au prix de
1 fr. 55 le mètre, et les fait confectionner par une
ouvrière qui emploie 1 journée 1/2 à raison de 3 fr.
par jour. Qu'éconoinise-t elle? {Seine.)
Solution. — Eu magasin les tabliers coûteraient :
24 fr: faits à la maison, ils reviennent à : (1 fr. 55
X 2,8 x 3) + (3 fr x 1,5) = 17 fr. 52; elle économise
6 fr. 50 par excès.
II. Menues dépenses inutiles. — REMARQUE. —
Cinq centimes -économisés par jour font 18 fr. 25
au bout de l'année. — Dix centimes épargnés chaque
jour font, dans le même temps, 36 fr. 50. Montrer à
l'aide de ces nombres qu'en évitant des dépenses
inutiles, il est possible de se constituer un petit capital.
Exercice de réflexion. — Indiquer des dépenses
qui ne sont pas d'absolue nécessité et que l'on peut
éviter.
PROBLÈMES. — 1. Un ouvrier dépense inutilement
0 fr iO d'eau-de-vie et 0 fr. 15 de tabac par jour.
Quelle perte éprouve^t-il au bout d'un an? {Eure.)
Solution. — Dépense inutile par jour : 0 fr. 10 +
0 fr. 15 = 0 fr. 25; par an : 0 fr. 25 X 365 = 91 fr. 25.
2. Un fumeur consomme en 5 jours un demi-hg.
de tabac, à 12 fr. 50 le kg. Dites : 1° combien cette
mauvaise habitude lui coûte par an; 2° combien de
litres de vin à 0 fr 40 il pourrait acheter avec le prix
de ce tabac. (Drôme.)
Solution — Consommation de tabac en 1 an :
(0 kg. 050. X 365) : 5 = 3 kg 65 ; qui coûtent :
45 fr. 65 par exces; nombre de litres de vin : 1 1. x
(45,65 : 0,40) = 114 1. 1 25
3. Un ouvrier gagne 6 fr. par jour; mais, chaque
lundi, _il passe son temps à. l'auberge, où il dépense
4 fr. 25 en moyenne. 1 fume en outre pour 0 fr. 35
de tabac par jour. Combien ces déplorables habitudes
lui feront-elles perdre pendant l'espace de 25 années?
(Ardenn'.s.)
Solution. — Chaque lundi il perd 6 fr. + 4 fr. 25
— 10 fr. 25; par an ; 533 fr. ; dépense par an pour le
tabac ; 127 fr. 75; perte tolale par an : 533 fr. +
1Ï7 fr 75 = 660 fr. 75; en 25 ans : 16 518 fr. 75.
, 4. Un pcre de famille dépense en moyenne par
jour pour 0 fr. 25 de tabac et 0 fr. 15 d'eau-de-vie.
Avec l'argent qu'il dépense ainsi pendant une année,
combien pourrait-il acheter de mètres carrés de torrain
à. 25 fP. rare? {Cher.)
2
de terrain : 1 m 2 X 146 : 0,25 = 584 m 2 .
Calcul libre. — L E BUDGET D'UNE PERSONNE. — A
tenir chaque jour pendant une semaine. On suppose
avoir gagné 35 fr. par exemple, pendant la semaine
précédente. Chaque matin, on fait le compte de ce
qu'on a dépensé dans la journée de la veille : nourriture,
voyage ou divertissement pour le dimanche,
blanchissage, somme à mettre de côté pour le loyer,
etc. Un fois ou deux, dans le courant de la semaine,
l'instituteur fait inscrire par tous les élèves une dépense
imprévue : achat d'un chapeau, visite d'un
médecin, etc. Le samedi, on fait la balance et les
élèves constatent s'ils ont dépensé plus ou moins
qu'ils n'étaient censés avoir gagné.
Nota. — On peut recommencer cet exercice pendant
plusieurs semaines, en variant les imprévus, afin
d'apprendre aux enfants la nécessité, la prévoyance.
Dans le cas où le gain l'emporte sur les dépenses, on
reportera sur la semaine suivante les économies réalisées
pendant la semaine précédente.
Des pièces en argent.
COURS ÉLÉMENTAIRE.
Pièces en argent. — Décrire les principale pièces
de monnaie en argent : 5 fr., 2 fr., 1 fr., 0 fr. 50
(comme on a décrit le franc au n° 16). — Remarquer
qu'il existe également une pièce de 0 fr. 20 très peu
répandue.
Exercices concrets servant à montrer combien ïil
faut de pièces de 0 fr.50 pour faire 1 fr., 2 fr., 5 fr..
7 fr. 50, etc. ; combien il faut de pièces de 1 fr., 2 fr.,
5 fr. et 0 fr. 50 pour payer des sommes données :
4 fr.. 8 fr.. 12 tr. 50, 23 fr., etc.
Des polygones.
COURS MOYEN.
Polygones quelconques. — Calcul de la surface :
on la divise en triangles, trapèzes, rectangles, etc..
dont il est facile de mesurer les bases et les hauteurs :
la surface du polygone ainsi décomposé est égale
à la somme des surfaces des différentes figures qui
le composent.
Polygones réguliers. — Polygones dont tous les
côtés sont égaux. Remarquer que tous les angles sont
aussi égaux; exemples : le triangle équilatéral, le
carré, les carreaux de cuisine (hexagone).
Calcul de la surface : Si on divise les polygones
réguliers en triangles ayant pour base chacun un
côté du polygone et pour sommet le centre du polygone,
on obtient autant de triangles qu'il y a de côtés,
et la surface est égale à la somme des bases de
tous ces triangles (ou périmètre du polygone) multipliée
par la moitié de la hauteur de ces triangles
(hauteur qu'on appelle ici apo'hème).
PROBLÈMES. — 1. Calculer en centimètres carrés la
surface d'un hexagone dont le côté à 1 dm. et dont la
d stance du centre h l'un des côtés égaux a 8 cm. 6.
— R. : Périm. : 60 cm. Surf. : 1 cm 2 x 60 X 8,6 :
2 = 258 cm 2 .
2. Calculer, à raison de 12 fr. l'are, la valeur d'un
champ qui a la forme d'un quadrilatère irrègulier : la
diagonale qui le partage en 2 triangles a 168 m. 70;
la hauteur de l'un des triangles est de 75 m. 50 et
celle de l'autre 9S m. 40. (Faire la figure.) (Nièvre.)
Solution. — Surface : 1 m 2 X 168,70 X (75.50 +
98,40) : 2 = 14 66S m 2 465, valant : 12 fr. x 146,68465
= 1 760 fr. 20 par défaut.
Calcul• libre. — Découper des feuilles de carton
de façon très irrègulière. En calculer la surface eu
supposant que cette feuille représente un champ et
que 1 cm. sur la feuille représente 1 m. sur le terrain.
= = COURS SUPÉRIEUR = = = = =
Multiplication des nombres décimaux:.
INDICATIONS. — Faire rappeler les règles générales
données au cours moyen pour cette opération. Indiquer
une justification numérique : 1° 7,34 X 8 =
734 centièmes X 8: le produit est donc un nombre de
ARITHMETIQUE : Deai cent» problèmes ta Certificat d'études par G. MANUEL. . . . 4 0 C.

282 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
centièmes ; 2° 7,34 x 8,5 revient, d'après la dèlinition
générale, à prendre 85 fois le dixième de 734 centièmes
et le produit est donc un nombre de millièmes.
Remarque : il existe une autre démonstration (basée
sur la multiplication des fractions) qui sera donnée
au numéro suivant.
Questions de théorie.
1. Multiplication d'un nombre entier par un nombre
décimal. Exemple : 97 x 8,765. Dèmonstralion et
règle. (Brev. élém. Seine.)
indications. — Donner la définition générale ; ici,
l'opération consiste à chercher un nombre qui se
compose avec 97 comme 8,765 se compose avec l'unité.
Or 8,765 est formé des 8 765 millièmes de 1, le produit
sera donc formé de 8 765 millièmes de 97 ; or, 1
vêtement, dire : 1° le prix du mèlre de ce drap:
2° le prix de revient d'un complet ; 3° les frais de
façon et de fournitures payés par cette mère de
famille pour un complèt. (Brev. élém. Nancy.)
Indications. — Economiesur 1 complet : 63 fr. 40 :4
= 15 fr. 85 qui sont les 12/12 — 7/12= 5/12 du prix
de la façon et des fournitures du tailleur. Ces frais
s'élèveraient donc itl5fr.85 x 12/5=38 fr. 04. Le drap
du complet vaut donc : 78 fr. — 38 fr. 04 - 39 fr. 96,
soit : 39 fr. 96 x 3/10 =11 fr. 988 par mètre. Prix
de revient du vêtement: 78 fr. —15 fr. 85 = 62 fr. 15.
Frais de façon et fournitures payés par la mère de
famille : 38 fr. 04 — 15 fr. 85 = 22 fr. 19.
Dépenses inutiles. (Voir au cours moyen.) — Un
ouvrier consomme chaque jour au cabaret un verre
millième de 97 est 0,097 et les 8 765 millièmes de 97
seront 0,097 x 8 765 = 850,205 millièmes. Indiquer la
disposition et énoncer la règle.
2. Définir la fraction décimale, le nombre décimal.
Faire voir que le produit de deux nombres décimaux
se ramène à la recherche du produit de deux nombres
eniiers. (Brev. élém. Clermont.)
Indications. - 1. Définitions. (Voir les traités d'arithmétique
et le Manuel n° 2.)
2. Soit le produit 75,7 x 5,45. Cela revient à prendre
545 fois le centième de 75,7. (Voir question précédente.)
Or, le centième de 75,7 = 0,757 ou 757 millièmes;
donc 75,7 x 5,45 = 757 millièmes X 545 qui
est un produit de deux nombres entiers; c. q. f. d.
Budget d'un ménage : économies.
INDICATIONS ET PROBLÈMES PRÉPARATOIRES. — Voir
au cours moyen.
1. Un ouvrier travaille 304 jours par an ; il gagne
4 fr. 50 par jour pendant la moitié du temps et 3 fr.
pendant l'autre moitié. Les jours de travail, sa dépense
est de 2 fr. 25 ; elle est de 2 fr. 75 les autres jours.
Combien lui reste-t-il au bout de l'année ?
Indications. — Gain : l r = moitié : 4 fr. 50 X (304 : 2)
= 684 fr. : 2 e d'eau-de-vie à 0 fr. 10 et deux apéritifs à 0 fr. 20; il
y perd, en outre, tous les lundis, une journée de
travail estimée ! fr. 50 et fait ces jours-li une dépense
supplémentaire de 1 fr. 50. S'il économisait la somme
ainsi perdue, combien aurait-il au bout de 30 ans?
Indications. —• Dépense ordinaire : par jour :
0 fr. 10 + (0 fr. 20 x 2) = Ofr. 50; par an : 0 l'r: 50
X 365 = 182 fr. 50 ; par lundi : 4 fr. 50+1 fr. 50
= 6fr. ; pour 52 lundis : 6 fr. x 52 = 312 fr. ; en tout
par an : 494 fr. 50 ; en 30 ans : 494 fr. 50 X 30 =
14 835 fr.
Calcul libre. — (Voir au cours moyen.)
Des polygones.
Polygones quelconques. (Voir au cours moyen.) —
On reviendra sur cette étude, en arpentage, lors du
levé des plans.
Polygones réguliers. — Tous les polygones réguliers
peuvent être inscrits dans un cercle et circonscrits
à, un cercle de même centre que le premier. En
déduire ce qu'on appelle: centre du polygone, rayon,
apothème. —REMARQUES àconstater.—l°Ladiagonale
du carré inscrit = le diamètre ; 2° le côté du carré
circonscrit = le diamètre ; 3° la surface du carré
inscrit = deux fois le carré du rayon ; 4° la surface
moitié : 456 fr. ; en tout : 1 140 fr. Dé­ du carré circonscrit = 2 fois la surface du carré inspense
les jours de travail : 2 fr. 25 x 304 = 684 fr. crit et 4 fois le carré du rayon ; 5° le côté de l'hexagone
Dépense les jours de repos : 2 fr. 75 x (365 — 304) = le rayon.
= 167 fr. 75; en tout: 851 fr. 75. Economies : 288 fr. 25.
CALCUL DE LA SURFACE 2. Une ouvrière fait 5 bas en 6 jours, et avec
des polygones réguliers. —
3 kg. 840 de laine à 7 fr. 50 le kg., elle peut faire On décompose leur surface en autant de triangles
30 paires de bas. Combien doit-elle vendre la paire de égaux que le polygone a de côtés. Conclure : Surf. =
bas pour gagner 1 fr. 35 par jour de travail? Combien
Pér. x 1/2 ap.
lui restera-t il à la fin de l'année, si elle dépense TRACÉ des polygones de 4 et 8, 6 et 3 côtés ; polygo­
0 fr. 85 par jour pour sa nourriture ? (Il y a eu nes étoilés.
60 jours de chômage pendant l'année, qui était bis­ PROBLÈMES.—Polygones quelconques. —1. Une
sextile.) (Bourses éc. prim. sup.)
pièce de terre a la forme d'un quadrilatère irrégulier
Indications. — Prix de la laine pour 30 paires de dont les diagonales sont perpendiculaires. Faire voir
bas : 7 fr. 50 x 3,84 = 28 fr. 80. Façon : pour 5 paires que, pour obtenir l'aire de ce quadrilatère, il suffit
il faut 12 jours, pour 30 paires il faut 72 jours pendant de mesurer les longueurs de ses diagonales. Applica­
lesquels l'ouvrière doit gagner : 1 fr. 35 x 72 = tion au cas où les diagonales ont 43 m. et 102 m. 80.
97 fr. 20. Prix des 30 paires : 126 fr. ; d'une paire : (Brev. élém. Dijon.)
4 fr. 20. Gain en 366 —• 60 — 306 jours : 1 fr. 35 x Indications. (Faire la figure.) — Mener par les
306 = 413 fr. 10-. Dépense : 0 fr. 85 X 366 = 311 fr. 10. sommets des parallèles aux diagonales ; elles déter­
Economies: 102 fr.
minent un rectangle de surface double de celle du
Economies à réaliser. — 1. Une famille achetait quadrilatère donné : le montrer en comparant les
autrefois son vin au détail à 0 fr. 60 le litre. Mainte­ triangles rectangles formés par les diagonales et les
nant, elle l'achète par pièce de 228 1., à raison de côtés du quadrilatère. Conclure : la surface d'un
40 fr. l'hectolitre. Elle paye en outre 8 fr. par pièce quadrilatère dont les diagonales sont perpendiculaires
pour le transport, 3 fr. 50 par hl. pour les droits l'une sur l'autre est égale au demi-produit de ces
d'entrée. Quelle économie réalise-t-elle par an, si elle diagonales. — 11. : 1 m' x (43 X 102,80) : 2 =
consomme en moyenne 1 1. 1/2 de vin par jour? 2 210 m
(Ec. norm. Indre.)
Indications. — Consommation : 1 1. 5 x 365 =
547 1. 5 valant au détail : 0 fr. 60 X 547,5 = 328 fr. 50.
Prix de revient de la pièce : [(40 fr. + 3 fr. 50) X
2,28] + 8 fr. = 107 fr. 18 ; soit par litre : 107 fr. 18 : 228
et pour l'année : (107 fr. 18 : 228) X 547,5 = 257 fr. 37:
soit économie de : 71 fr. 13.
2. Une mère de famille, au lieu d'acheter 4 vêtements
dits « complets » au prix de 78 fr. l'un, les fait
confectionner elle-même et réalise ainsi une économie
de 63 fr. 40, parce que la façon et les fournitures ne
lui coûtent que les 7/12 de ce qu'elles auraient coûté
chez un tailleur. Le drap lui a coûté autant que chez
le tailleur. Sachant qu'il faut 3 m. 1/3 de drap par
2 20.
Polygones réguliers'. — 1. Calculer la surface
d'un carré circonscrit à un cercle de 60 m. de diamètre.
Indications. — Côté du carré = le diamètre ou
120 m. Surface : 1 m 2 x 120 2 = 14 400 m 2 .
2. Sachant que l'apothème d'un hexagone s'obtient
en multipliant le côté par 0,866, trouver l'aire d'un
hexagone de 2 m. de côté. — R. : Ap. : 1 m 732. Surface
: 10 m 2 392.
H . COHEN,
Instituteur.
1. Voir autres problèmes avec propriétés du carré de
l'hypolénuse au n° 32.
BREVET ÉLÉMENTAIRE : G. MANUEL. Cinq cents épreave» écrite* et orales. 2 vol. . 2.15

HISTOIRE
COURS ÉLÉMENTAIRE ... ' .
Duel de Bayard et de don Alonso 1 .
« Quand vint le jour assigné du combat, le seigneur
de la Palisse, accompagné de deux cents hommes
d'armes, d'après l'accord fait entre les deux combatr
tants, amena son champion sur le terrain, monté sur
un fort bel et bon coursier, -vêtu tout de blanc par
humilité. Encore n'était point Tenu le seigneur Alonso.
La Lune alla le bâter, auquel il demanda en quel
état était le seigneur de Bayard. 11 répondit qu'il
était à cheval, en habillement d'homme d'armes.
« Comment, dit-il, c'est à moi à choisir les armes, et
« h lui le camp. Trompette, va lui dire que je veux
« combattre h pied. » Le combat ainsi accepté... ils
s'appro jhèrent et de venue se ruèrent chacun un merveilleux
coup d'estoc, dont celui du Bon Chevalier
fut un peu blessé le seigneur Alonso au visage en
coulant. Croyez que tous deux avaient bon pied et
bon œil et ne voulaient ruer cojip qui fût perdu. Si
jamais furent vus en camp deux champions, semblant
mieux prudhommes, croyez que non. Plusieurs
coups se ruèrent l'un sur l'autre, sans s'atteindre.
Le Bon Chevalier qui connut incontinent la ruse de
son ennemi, qui aussitôt ses coups rués se couvrait
le visage, de sorte qu'il ne lui pouvait porter dommage,
s'avisa d'une finesse, c'est que, ainsi que don
Alonso leva le bras pour ruer un coup, le Bon Chevalier
leva aussi le sien ; mais il tint l'estoc en l'air
sans lancer son coup, et comme homme assuré,
quand celui de son ennemi fut passé, et qu'il le put
choisir à découvert, il lui alla donner un si merveilleux
coup dedans la gorge que nonobstant la bonté
du gorgerin, l'estoc entra dans la gorge de quatre
bons doigts, de sorte qu'il ne le pouvait retirer. Don
Alonso, se sentant frappé à mort, laissa son estoc et
alla saisir au corps le Bon Chevalier, qui le prit
aussi, comme par manière de lutte, et ils se promenèrent
si bien que tous deux tombèrent à terre l'un
près de l'autre. Le Bon Chevalier, diligent et soudain,
prend son poignard et le met dans les naseaux
de son ennemi, en lui criant : « Rendez-vous, sei-
" gneur Alonso, ou vous êtes mort! » Mais il n'avait
garde de parler, car déjà il était passé. Alors son
parrain, don Diego de Quinonèz, commença à dire :
« Seigneur Bayard, il est certes mort, vous avez
« vaincu. » Ce qui fut trouvé incontinent, car plus ne
remua pied ni main.
« Bref les Espagnols emportèrent leur champion
en lamentables plaintes, et les Français emmenèrent
le leur avec trompettes et clairons jusqu'en la garnison
du bon seigneur de la Palisse, où avant que laire
autre chose, le Bon Chevalier alla à, l'église remercier
Notre-Seigneur, et puis après firent la plus
grande joie du monde, et ne se pouvaient tous les
gentilshommes français cesser de donner louange au
Bon Chevalier, tellement que, par tout le royaume,
non seulement entre tous les Français, aussi entre
les Espagnols, il était tenu pour un des accomplis
gentilshommes qu'on sût trouver. »
LE LOYAL SERVITEUR : Histoire du gentil seigneur
de Bayard. Extrait de B . ZELLER : Louis X I I et Philippe
le Beau, p. 167. (Hachette et Cie.)
DIRECTIONS PÉDAGOGIQUES. — Faire une biographie
aussi vivante que possible du dernier des; chevaliers.
Lire le récit précèdent très caractéristique au
point de vue des mœurs du temps.
• - = = COURS MOYEN =
Henri IV.
Dans le fragment emprunté à Sully par TAINE
( Voyage aux Pyrénées, Hachette et Cie) nous assistons
a une prouesse guerrière de jeunesse de Henri IV où
notre roi populaire apparaît avec son entrain, son
1. Don Alonso do Sotomayor, noble ospagnol, parent de
uonzalve de Cordouo, avait accusé Bayard do l'avoir maltraité
quand il le retonait prisonnier. Celui-ci provoque l'Espagnol
on duel et tue son advorsairo (1501).
PARTIE SCOLAIRE 28»
courage, sa gaieté franche et sa malice béarnaise.
« Le roi de Navarre fit dessein de se servir de lai
ville d'Eause qui était à lui en propre, où il courut
de grandes fortunes; car estimant que les habitants,
qui n'avaient point voulu recevoir garnison, auraient
du respect à la personne de lui qui était leur seigneur,
il voulut marcher tout le jour pour entrerdedans
avec peu de gens, afin de ne donner point,
d'alarme, et de fait, n'ayant pris que quime ou
seize de vous autres, Messieurs, qui vous rangiez leplus
près de lui, desquels vous fûtes, avec de simples
cuirasses sous vos jupes de.chasse, deux èpèes et
deux pistolets, il surprit la porte de la ville et entra
dedans avant que ceux de la garde eussent eu moyen
de prendre les armes. Mais l'un d'iceux ayant crié à.
celui qui était au portail en sentinelle, il coupa la.
corde de la herse-coulisse qui s'abattit aussitôt,
quasi sur la croupe de votre cheval et de celui de
M. de Béthune l'aîné, votre cousin, ce qui empêcha,
la suite qui venait au'galop de pouvoir entrer, tellement
que le roi et vous quinze ou sçize tout seuls
demeurâtes enfermés dans cette ville, de laquelle tout,
le peuple s'étant armé, il vous tomba à diverses
troupes et diverses fois sur le dos, le toscin sonnant
furieusement, et un cri d'arme! arme! et de tue!
tue! retentissant de toutes parts. Ce que voyant, leroi
de Navarre, dès la première troupe qui se présente
de quelque cinquante, les uns bien, les autres
mal armés, lui marchant le pistolet au poing, droit à
eux, il vous cria: « Or sus, mes amis, mes compa-
« gnons; c'est ici où il vous faut montrer du courage
« et delà résolution, car d'icelle dépend notre salut^
« que chacun donc me suive et fasse comme moi, sans-
« tirer le pistolet qui me touche. » Et en même temps,,
oyant trois ou quatre qui criaient : « Tirez à cette
« jupe d'ècarlate, à ce panache blanc, car c'est le roi
« de Navarre! » il les chargea de telle impétuosité que,,
sans tirer que cinq ou six coups, ils prirent l'épouvante
et se retirèrent par diverses troupes. D'autressemblables
vous vinrent encore attaquer par trois ou
quatre fois ; mais sitôt qu'ils se voyaient enfoncés, ilstiraient
quelques coups et s'écartaient jusqu'à ce que,,
s'étant ralliés près de deux cents, ils vous contraignirent
de gagner un portail, et deux de vous autres
montèrent pour donner un signal au reste de latroupe
que le roi était là et qu'il fallait, enfoncer la
porte, le pont-levis n'ayant pas été levé. A quoi chacun
commença de travailler, et lors plusieurs de cette
populace, qui aimaient le roi, et d'autres qui craignaient
de l'offenser, étant leur seigneur, se mirent
à tumultuer en sa faveur ; enfin après quelques arquebusades
et coups de pistolet tirés de part et d autre,,
il se vint une telle discussion entre eux, les uns
criant : « Il faut se rendre ! » les autres : « Il faut se.
« défendre ! » que cette irrésolution donna moyen et
loisir de faire ouvrir les portes, et à toutes les troupesde
se présenter, à la tête desquelles le roi se mit »
SULLY: Mémoires. (MARIEJOL. Lectures historiques,.
p. 555.)
DIRECTIONS PÉDAGOGIQUES. — Lectures complémentaires
sur la même période : Démagogie de la Liguer
p. 560. — Gomment Henri IV entendait se mettre en
tutelle (GUIZOT), p. 563. — France et Paris à la findu
régne de Henri IV (HANOTAUX), p. 565, ouvrage
cité.
P.-L. DUPREZ,
Inspecteur primaire.
GÉOGRAPHIE
= = COURS ÉLÉMENTAIRE -
Moyens de communication.
Cette leçon est destinée à montrer quels moyens leshommes
emploient pour communiquer entre eux, soit,
en se déplaçant personnellement, soit en correspondant.
1° Mode primitif dans le Sahara : ce fut le mode devoyage
usuel pendant le moyen âge où la sécurité des
routes n'existait pas (pèlerinages, croisades, etc.) : la
caravane.
HISTOIRE : GAUTHIER et DESCHAMPS. Conrs moyen d'Mstoire de France. 20 8 tlbieau C x artCSl 9 0 c.

284 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
« Jadis les caravanes comprenaient parfois jusqu'à
deux miile personnes; à la têle se trouvait un chef ou
kébir, maître absolu, qui avait sous lui des serviteurs
pour exécuter ses ordres, des éclaireurs. un iman
pour réciter la prière. La longueur normale de l'étape
était de 30 à 35 kilomètres. C'est ainsi qu'avant les
voies ferrées se faisaient les transports en Afrique. »
(Voir gravure p. 463. SCHRADER et GALLOUÈDEC, La
France.)
2. Mode moderne dans les Etats civilisés : la route.
— Au commencement du xvii e siècle, Sully commença
l'amélioration des routes nationales ; Richelieu et surtout
Colbert continuèrent son œuvre. L'institution
régulière d'un service de ponts et chaussées, en 1750,
détermina de nouveaux progrès dont les plus sensibles
ont été accomplis depuis la Révolution de 1789. Aujourd'hui,
la France possède le réseau routier le plus
complet et le mieux conditionné qui soit. Les routes
sont divisées en trois catégories:
Routes nationales : 35 000 kilomètres:
Routes départementales : 30000 kilomètres:
Chemins vicinaux : 000000 kilomètres.
La France a donc 670 000 kilomètres de routes diverses
; l'Allemagne, qui vient en second rang, n'en
possède que 425 000 pour une étendue de territoire
sensiblement équivalente (ouvrage cité p. 354). —
Remarquer que les pays à moitié civilisés ou sauvages
n'ont pas de routes.
3. Mode contemporain : le chemin de fer.
Les maîtres montreront l'importance qu'a prise ce
dernier instrument de transport dans la civilisation
actuelle en utilisant 1R tableau graphique, p. 356, et les
gravures p. 357-277-463, etc. du livre cité. Sur l'utilité
spéciale du chemin de fer, lire ce fragment : « On
considère parfois les canaux et les chemins de fer
comme des moyens de transport concurrents", beaucoup
croient que le canal nuit au chemin de fer qui le
longe et réciproquement. En réalité, voies navigables
et voies ferrées ont les unes et les autres des avantages
et des désavantages particuliers qui leur assignent
un rôle économique différent. On peut résumer ainsi
ces avantages et ces désavantages.
» 1° Les transports par voie d'eau sont plus lents;
en outre, sur les canaux, ils sont comme ralentis par
le passage des écluses.
«2° Par contre, les transports par bateaux sont beaucoup
moins coûteux; eu etfet, pour conduire et traîner
un bateau portant 300 tonnes de marchandises,
c'est-à- dire la charge d'un très long train de marchandises,
il suffit d'an ou deux hommes et d'une bête de
somme. » (P. 366.)
4. Postes, télégraphes, téléphones. — « Ils rendent
de grands services et sont aujourd'hui indispensables
au commerce pour transmettre avec régularité
et rapidité les ordres, les imprimés divers,
échantillons, etc. Leur réseau s'étend de jour en jour
dans tous les Etats civili>és. La France possède
12 000 bureaux de poste, 16 000 bureaux téléphoniques,
150000 stations et postes téléphoniques. Chaque Français
expélie annuellement 27 lettres ou cartes
postales en moyenne et 1 à 2 dépêches. L'activité
postale est beaucoup plus élevée eivd'autres pays;
le nombre des lettres ou cartes expédiées en moyenne
par habitant et par an est, dans les lies Britanniques,
de 65, «n Allemagne de 41. Il s'élève jusqu'à 95 en
Suisse; mais ii faut tenir compte du très grand
nombre de lettres et de cartes écrites chaque année
par les touristes'qui voyagent en Suisse.
« La France est reliée au reste du monde par quelques
câbles sous-marins français et par des câbles sousmarins
appartenant à des compagnies étrangères pour
la plupart anglaises. Les principaux câbles sous-marins
français unissent la France â l'Angleterre, au
Canada et aux Etats-Unis, à la Corse, â l'Algérie, à
la côte occidentale de l'Afrique. Enfin, dans ces dernières
années, des postes de télégraphie sans fil ont
permis à la France d'établir des communications très
rapides avec des pays étrangers, notamment avec certaines
parties de l'Afrique du nord-ouest » (P. 366,
SCHRADER 11 GAI.LOUÉDEC : La France, Hachette
et Cie.)
DIRECTIONS PÉDAGOGIQUES. — Nous n'avons pas inïi-tè
à dessein sur les voies ferrées et les canaux, car,
dans des leçons spéciales, nous aurons l'occasion de
fournir aux maîtres des renseignements utiles. Comme
nous l'avons maintes fois signalé, les lectures du cours
élémentaire ont surtout pour but de documenter la
leçon du maître, non de l'illustrer, c'est-à-dire qu'elles
sont à consu.ter, non à lire aux enfants.
= = = = = COURS MOYEN -
Les cours d'eau français.
I. La Garonne et ses affluents. — Gorges du
Tarn. — » Entre Ispagnac et le Rozier la rivière du
Tarn parcourt, sur une longueur d'une cinquantaine
de kilomètres, les gorges les plus curieuses de la
France. C'est un fossé grandiose, d'une largeur de
1 500 à 2000 mètres, séparant les parois du causse de
Sauveterre de celles du causse Méjean, dont le rebord
domine en certains endroits d'une hauteur de 600 mètres
le fond de la vallée. Les détours multipliés de ce
gigantesque couloir s'évasent à chaque instant en petites
cluses jamais semblables, mais toujours gracieuses
et aussi fraîches que sont austères les parois qui
les dominent. Malgré son fncaissement, son étroitesse.
l'âpre caractère de ces murailles nues, cette
vallée n'a rien de sinistre; l'air et la lumièr-i l'inondent
d'une atmosphère pure et vivifiante, rafraîchie
par de belles eaux, et, par intervalles, grâce aux dé­
tours harmonieux des gorges, le soleil jaillit subitement
pour disparaître ensuite jusqu'à un autre circuit.
Aucun -tributaire n'atteint le Tarn, accru seulement
des fontaines, dont les bouillons émergeant tout
près delà rive apportent à la rivière le limpide tribut
des neiges, des uiuies filtrées, clarifiées dans les cailloux
des causses... « Rien, dit M. de Malafosse, ne
« peut rendre l'ensemble grandiose de cet assemblage
« de rocs, de caps, de falaises, de grottes, de tours,
«d'aiguilles, de bouquets d'arbres, se développant sur
« un demi-cercle de 5 kilomètres à la lèvre du causse
« et de 3 kilomètres à la base, avec des tons rouges,
« noirs, gris, b'eus et même blancs, se coupant, se
«heurtant et formant pourtant, grâce à la hauteur des
« détails, un ensemble d'une merveilleuse harmonie. »
(Le Détroit.)
J. MONIER. lïolre belle patrie, p. 78. (Hachette et Cie.)
II. Le Rhône. — » Le beau fleuve! Il a taillé sa route
où il a voulu. On sent qu'il la changerait pour un
caillou qui lui déplairait et que les ingénieurs n'y
pourraient rien. Tout ce qu'ils ont. pu, c'est de lui
friser 1 eau de ses bords. Ils ont construit des épis qui
resserrent le courant et le relancent dans le chenil.
« Quand on nage dans le Rhône, me dit un de mes
« compagnons de voyage, et qu'on enfonce les oreilles
« dans l'eau, on entend le roulement des cailloux du
« fond; il y a deux Rhônes superposés, un de pierres
«et l'autre d'eau. » Chacun de ces épis' parallèles
excite et agile la masse du torrent; mais, de l'un à
l'autre, il y a comme des lagunes, une série de petits
étangs cloisonnés où l'eau s'étale, se repose, prend
des reflets, et luit d'une autre lumière que le centre,
comme le biseau d'une glace. »
R. BAZIN. Récits de la plaine et de la montagne.
DIRECTIONS PÉDAGOGIQUES. — Les deux fragments
ci-dessus, purement, pittoresques, sont destinés àmontrer
qu'en dehors de la nomenclature il importe de
faire ressortir les caractères différents et même opposés
des divers cours d'eau. On utilisera p our l'étude
spéciale de la Garonne et du Rhône les croquis,
coupes et profils, lu livre de MM. SCHRADER et GAL-
LOUÉDEC : La France (bibliothèque des lycées) Il va
sans dire qm ces données doivent être interprétées,
mises au point pour les besoins de nos classes.
P.-L. DUPREZ,
Inspecteur primaire.
1. lïpis : barrages do bois dostinés à régulariser le courant
d'une rivière.
GÉOGRAPHIE : LEMONNIER, SCHRADER et GALLOUÈDEC. cours moyen k c irm.de a Géogr»ohfl: 1-50

SCIENCES PHYSIQUES ET NATURELLES
: COURS ÉLÉMENTAIRE '
Expériences et observations à propos de
quelques instruments de musique.
Matériel de la leçon : violon, diapason, caisse ou
boîte cordes en boyau ou ficelles de fouet, cornet à
pistons, série de bouteilles.
1. — On décrira par l'observati >n minutieuse un
violon ordinaire : cordes, chevilles, caiste, archet. Insister
sur la légèreté de l'ense uble — la caisse est
creuse — si'r la tension des cordes métalliques ou en
boyau, sur la disposiiion pratique de l'instrument. Le
violoniste joue : observer l'archet appuyant sur les
corles, les doig s de l'instrumentiste pressant les
cordes sur le bois du violon.
2. — Quelques expériences exolicatives : Entre
deux clous tendre une corde de violon mise au rebut
ou, à défaut, une ficelle de fouet; noter la situation
identique des cordes de l'instrument. Pincer ou froHer
avec l'archet, observer les mouveme ts de la corde
repérer le son. — Tendre des cor tes de longueurs
très inégales, les faire vibrer et donner l'ilée du son
plus grave et du son plus aigu : q land le violoniste
pince la corde, il en raccourcit la pariie vibrant-- et
obtient ainsi les notes élevées.
Donner le la avec le diapason ; seuls les élèves
à, l'oreille desquels on appliqua l'instrument perçoivent
le son ; faire vibrer à nouveau les tiges, placer
le diapason sur une boîte vide, la classe entend distinctement
le la.
D'ailleurs, placer à l'oreille un bol, un coquillage,
impression proluite... Donc, la caisse du violon renforce
les sons produits par les cordes vibrant sous
l'archet.
3. — Le cornet à pistons est le plus banal des instruments
à vent, en enivre. Pour en expliquer le
mécanisme, on rappellera aux enfan's ce qui arrive
lorsque, s ius un viaduc, un tunnel, ils Hncent un cri
sonore. Ici, phénomène identique : de l'embouchure
au pavillon, le cornet est un tuvau d'air que les
lèvres de l'instrumentiste ''ont vibrer. Sur le cornet,
jouer la gamme de do maieur : do, sol, à vide ; ré,
baisser 1 er , 3 e pistons ; mi, la, 1 er , 2 e ; fa, 1 er ;
si, 2 e .
4. Expériences explicatives. Frapper sur une plaque
de cuivre : el'e résonne, le métal vibre, c'est ce qui
justifie la substance employée. Aligner huit bouieilles
sur la table, les choisir, autant que possible, en verre
mince; remplir d'eau la première sans la bou lier et
la frap,er avec une tige métallique : noter le son
obtenu, c'est la 1 note de la gamm-. Verser de l'eau
dans la 2 e bouteille jusqu'à ce qu'elle donne la
2 e note, etc... Constater que le son varie suivant le
volume d'air qui vibre : les pistons du cornet ont.
justement pour rôle de modifier le volume de l'air
que comporte l'instrument.
= COURS MOYEN ET SUPÉRIEUR ••=
Le son.
I. Références. — 1° Programme de la semaine :
Le son Vibrations des corps; transmi sion du son
Echo Caractères du son ; hauteur, intens'té, timbre.
— 2° Consulter : LEROUX, cours supérieur, 64 e leçon.
Pourètude complète de l'acoustique, voir CIIASSAGNY
et CARUB. 2 e année, pp. 223 à 241. - 3° Se procurer
: diapason, plaque le verre recouverte de noir
de fumée, vrrre en cristal, cuvette, plusieurs sons,
pincettes, biïte cylinirique de carton, entonnoir, tubes
de caoutchouc.
II. Expériences fit observations. — 1° Le son
est un mouvement vibratoire : a) Armons l'une des
bran lies tu diapa-on d'un crin Cnllé à la cire que
nous appliquons 1 gèrement. sur une plaque de verre
recouverte de noir de fumée Faisons vibrer le diapason,
puis déplaçons-le rapidement dans une direction
perpen liculaire à celle de ses vibrations : on
obtiendra une courbe festonnée qui, mieux que le
PARTIE SCOLAIRE 28S
frémissenunt de l'objet tenu en main, révélera la
cause du son. — b) Se procurer un verre à pied en
ristal ; attacher un fil au pied du verre et à l'endroit
où le fil atteint le bord du verre renversé, couper et
coller avec de la cire à cacheter une bille d'agate ou
un petit caillou ; faire tinter le verre, noter la série
de choc de la bille et du cristal vibrant.
2° Transmission du son : rappeler ce qui a été dit
précé lemment au sujet des corps élastiques : l'élasticité
de l'air est certaine. — a) Dans un seau d'eau ou une
large cuvette, laisser tomber un petit caillou ; observer
les ondes qui propagent lé mouvement. — 6) Expliquer
l'analogie de ce phénomène avec la transmission
du son dans l'air. c) Les «oli tes transmettent mieux
le son que les gaz ainsi que le prouvent les expériences
suivantes : suspendre 1-s pincettes à un fil et faire tenir
le fil par des élèves différents, frapper les pincettes
et noter l'intensité du son reçu; placer les doigts tenant
l«s extrémités du fil à 1 oreille, frapper de nouveau
et 'Onsiater l'amplification du son. — Couper en
leux une boîte cylinirique en carton, remplacer le
fond par du papier mince collé, fortement tendu;
percer les deux feuilles par dp faibles trous où passe
un fil, faire éloigner deux élèves de la longueur
de la ficelle: l'un paile et l'autre entend.
3° Applications pratiques. — Avec un entonnoir
auquel ou adapte un tuyau de caoutchouc assez long,
on réalise un 'ube acoustique ; le même ohjet
isolé peut représenter un cornet acoustique. -Si l'entonnoir
est assez volumineux, il servira de portevoix
; s'il est de faibles dimensions, on n'y parlera
pas ; mais on y .silflera.
III. Documents. — C'est en 1822 qu'une série
d'e> périences réalisées entre Villejuif et Montlhéry
— pièces de canon installées à ces deux points et
tirant alternativement — ont déterminé la vitesse du
son dans l'air elle varie de 331 m. à 3i0 m à la
seconde. Plus tard Stourm etCidladononlexp»rimentè
sur le lac de Genève pour déterminer la vitesse de
435 m. par seconde qui est celle du son dans l'eau:
à borl du bateau, choc à double effet : inflammation
de poudre dans l'atmosphère et marteau frappait un
timhre, sous l'eau ; sur le rivage, cornet acous ique
plongeant dans l'eau. Quant à la vitesse dans les solides,
elle varie avec la nature du solide lui même.
Sur des tuyaux de fonte, elle a été trouvée de 5 000 m.
environ.
IV. Exercices d'application. — 1° Questions d'intelligence
: Expliquez les sons produits par la lanière
du fouet, la baguetle flexible qui frappe l'air. —
Même question pour le bourdonnement de certains
insectes. — Pourquoi les pêcheurs sont-ils gens
silencieux ? — On recommande aux troupes envoyées
en reconnaissance de mettre de temps à autre l'oreille
!i terre; pourquoi? Quel avamase y a-t-il, en ce cas,
à mettre l'oreille au-dessus d'un tambour? — Comment
expliquez vous que le tonnerre, les coups de canon
fassent vibrer les vitrfs sans produire de. vent? —
Les expériences relatives b. la vitesse du son dans
l'air et dans l'eau relatées plus haut, ont-elles eu lieu
le jour ou la nui' ? — Un orchestre éloigné jore :
vous distinguez l'ordre et le rythme des sons. Qu'en
concluez-vous? (Que tous les sons se propagent avec
la même vinsse.)
2° Problèmes : a) Un observatoire perçoit l'éclair
10 secondes avant le tonnerre. A quelle distance
est-il de l'orage? — R. : 3 400 m.
b) Un observateur est à 1700 m. d'une batterie
d'ar illerie qui tire; il voit, aussitôt après le coup,
la fumée des canons: au bout de combien de temps
entendra-t il le son? — R. : 5 sec.
3° Devoir écrit: Qu'appelle-t-on .vibrations ? Expliquez
c mment. elles parviennent à notre oreille. Dites
quelques mots sur la transmission du son et sur les
instruments de musique. (C. E. P., Orne.)
A. AYMARD,
Instituteur chargé de cours complémentaire.
SCIENCES : P LEDOUX, Leçons sciences pbys. et nat., Cours saper, et compl. Brevel élém- L.bO

286
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
AGRICULTURE
Les engrais ; leur nécessité ; le fumier.
SOMMAIRE. — Harpagon et ses chevaux fantômes.
— Coup ,d'œiL sur la mangeoire du cheval et sur
le garde-manger de laplante. — Appel au chimiste.
— Loi de restitution. — Composition du fumier.
— Le fumier image du sol. — Litières et excréments.
Le seigneur Harpagon avait imaginé de laisser
ses chevaux sans manger. Vous supposez bien ce qui
arriva : les pauvres bêtes maigrirent à te] point
•qu'elles n'étaient plus, disait le vieux cocher de l'avare,
que des fantômes, des idées de chevaux.
Si, comme Harpagon, le cultivateur néglige de
remplir le garde-manger de la plante, vous devinez
aussi quelles récoltes il obtiendra : peu de terres
ressemblent aux Terres-Noires de Russie!
Puisque l'azote, l'acide phosphorique, la potasse,
la chaux, sont les aliments dont îes plantes ont
besoin, il est indispensable de les apporter au sol :
-c'est la nécessité des engrais.
Mais quand Harpagon jetait les yeux sur la mangeoire
de ses chevaux, il voyait bien qu'elle était
vide. Est-ce que le cultivateur s'aperçoit aussi facilement
que le garde-manger de la plante est épuisé?
Non, n'est-ce pas? En fouillant le sol, nousn'y découvrons
ni azote, ni acide phosphorique, ni potasse,
ni chaux, pas plus que nous ne les apercevrons
dans les racines, les tiges, les feuilles de la
plante. Mais vous savez qui vous renseignera : c'est
le chimiste.
Le chimiste nous dit : sur un hectare de terre,
une récolte de blé enlève environ 80 kilogrammes
•d'azote, 50 kilogrammes d'acide phosphorique,
100 kilogrammes de potasse. Ces chiffres étant connus,
•quelle quantité d'engrais faudra-t-il apporter à cette
terre? — La même que celle qui a été enlevée. —
Naturellement, ou bien le blé que vous sèmerez ne
trouvera point les quantités d'aliments qui lui sont nécessaires,
el il restera chétif.
Voici donc une première règle, une loi agricole :
Il faut rendre au sol {lui restituer) les aliments qui
lui sont enlevés chaque année par les récoltes. C'est
la loi de restitution.
••Cette restitution, le cultivateur ne la fait-il pas en
partie quand il répand du fumier sur ses champs?
D'où provient le fumier, en effet? Voyez de quoi il
«st formé :
1° De litières, pailles, feuilles, etc., qui sont des
produits du sol;
2° D'excréments des animaux. Ce sont les résidus

Au nom de l'économie, nous l'engagerons à n'employer
que des matériaux d'excellejite qualité tant
pour le linge que pour la literie. Elle obtiendra par
là. plus de confortable et la durée des objets la dédommagera
amplement de la dépense initiale.
M . BOUTIER,
Institutrice.
DESSIN
Décoration d'un demi-cercle
Le nombre des masses de fleurs n'est pas limité.
Les liges se réuniront au centre du demi-cercle, soit
séparément, soit reliées entre elles par deux, par
trois, etc., en adoptant telle direction : droite,
courbe, entrecroisée, qu'il plaira.
PARTIR SCOLAIRE 287
Puis ces boîtes seront disposées sur les pupitres,
dans la position indiquée par la figure, et on fera remarquer
qu'ainsi les trois rectangles du croquis coté-
apparaissent à. la fois, mais déformés, ayant l'aspect
de parallélogrammes.
Il importe alors d'observer et de déterminer les
trois directions générales de lignes en choisissant
comme point de départ un des points apparents
d'origine, soit, ici, le point A qui facilitera une mise
en place convenable.
Après avoir fait tracer la verticale, de direction
constante, on fera évaluer l'angle extérieur formé
par cette hauteur et la longueur de la boîte : il sera,
dès lors facile de déterminer la direction de la largeur
entre les deux côtés de l'angle obtus.'
Les directions seront arrêtées aux longueurs proportionnelles
observées et le dessin sera terminé selon
l'observation ordinaire. L'objet a été choisi, à dessein,
de petites dimensions, afin d'éviter des remarques
sur les fuites'ou rapprochements de parallèles,
lesquelles remarques ont été réservées pour des leçons
ultérieures.
LA LECTURE DU SAMEDI
L BOYKJE,
instituteur.

288
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Loin d'avoir peur du feu, dit Mme Lloyd, Grannie
trouvait tant de plaisir à voir flamber des bû ;hes
qu'elle pissait au-dessus de la grille de la cneminée
afîu de s installer aussi près que possible du fuyer
ét de contempler à sou aise le pétillement du bis sec.
Un seul rival aurait pu lui disputer cette place pri
vilégièe avec d'autant plus d'àpreté que les occasions
d'allumer du teu dans les appartements sont rares
dans l'Inde. Ce rival, c'était le chat de la maison,
nommé Billi Bahaiour; mais celui-ci manifestait la
plus vive affection pour la petite louve. Seule, elle
avait pu le consoler de la perte d'une mangouste 1
qu'il aimait beaucoup et qui était morte assassinée
par un chien étranger.
La nourriture est une affaire d'habitude pour les
animaux aussi bien que pour les hommes. Un jour,
on offrit à Grannie de la viande crue, et elle la flaira
avec déiain. Ses instincts héréditaires ne s'étaient
pas réveillés ; à ces repas barbares, elle préférait les
sandwichs au poisson, les gâteaux et la crème au chocolat.
En dehors de ces friandises qui lui étaient libéralement
offertes, à l'heure du thé, et qui, d'ailleurs,
n'auraient pas suffi pour assouvir son insatiable appétit,
la petite louve prenait ses repas avec les chiens.
On leur donnait, dit Mme Lloyd, une sorte de
soupe où il y avait de la viande bouillie ; on versait à
chacun sa part dans une écuelle d'étain; mais Grannie,
d'un coup de patte, répandait le tout sur le sol, atin
de savourer à loisir sa pâtée. « Excusez ses mauvaises
façons, lisait le jeune domestique hindou chargé de
ce service ; dans la jungle, les loups n'ont pas l'ha
bitude de manger dans des assiettes. »
Grannie était, dans toute la force du terme, une
petite louve gâtée ; il fallait à tout prix que l'on
s'occupât l'elle. Le moyen qu'elle avait imaginé pour
appeler l'attention de sa maîtresse occupée à écrire
une lettre ou ab orbée par une lecture intéressante,
était simple, mais infaillible. La petite louve sautait
sur un sofa, prenait un coussin entre ses dents et
s'enfuyait à toute vitesse, ou bien elle se mettait à
ronger la reliure d'un livre qui se trouvait à s i portée
dans un des rayons inférieurs de l'un des casiers du
cabinet de travail. Pour arrêter les dégâts, Mme Lloy i
se précipitait vers Grannie et se mettait à jouer avec
elle, au lieu de lui infliger un châtiment mérité.
Un jour, Grannie alla faire toute seule une excursion
dans la forêt voisine. Quani elle revint, elle
portait un collier entre ses dents, c'était le collier de
son ami. Pauvre Billi Bihadourl II avait été assassiné
par des singes. On raconte dans la région que
la p tite louve avait ereusé elle même la tombe où
elle avait enfoui les ossements du chat; mais on sjiit
que sur les bords du Gange les légendes font vite
leur chemin.
]. Qaadrupèdo carnassier de 1 -t taille da chat.
Après la mort de Biili Bahadour. Grannie prit en
horreur tous les.auLres chats qui se succédèrent dans
la maison. Klle . hercha vainement à se faire des
amis parmi les chiens, ses avances lurent repoussées.
Ce n'était pas tout il t'ait la guerre, c'était la neutralité
armée. Le renard Jockie manifesta seul des dispositions
plus accommodantes et pendant que la
jeune louve était attachée dans le jardin, le renard
allait lui dérober les meilleurs morceaux de son repas,
mais ce mauvais tour qui aurait eu pour un
chien ou pour un chat des conséquences probablement
mortelles, était pardonné à un ami.
Grannie accompagnait chaque jour le jeune domestique
qui allait acaeter les provisibns. Les fournisseurs
s'amu-aient à. lui jeter des morceaux de biscuit
qu'elle happiit au passage comme eût fait un chien
b'en dre>sé. De petits enfants la prenaient par le cou
etellese laissait embrasser. Elle suivait sa maîtresse
dans ses promenades 5. cheval et battait les buissons
h droite et à gauche, mais elle ne paraissait avoir
aucun goût pour la chasse. Jamais il ne lui est
arrivé d'attaquer aucun des animaux qu'elle rencontrait
sur son chemin.
Celte petite louve si bien apprivoisée avait pourtant
une faiblesse : elle ne pouvait se trouver en présence
d'un prêtre ou d'un pasteur sans avoir envie
de' le dévorer.
Il importait peu que le chapelain portât le frac
court de la tenue de ville ou la redingote officielle
du clergé anglican à p.ms longs descendant jusqu'à
la cheville, il suffisait que les vêtements fussent noirs
pour que la jeune louve bais>ât la tète avec un grognement
sourd et la relevât ensuite, peu à peu, en
.faisant entendre des hurlements de plus en plus formidables.
Lorsque Mme Lloyd partit de l'Inde pour rentrer
en Angleterre, elle fut, à son grand regret, obligée
de se séparer de Grannie. Les autorités britanniques
redoutant une invasion de la rage, à cette époque-là
très répandue sur le continent, avaient interdit aux
chiens, et à plus forte raison aux loups, l'accès du
territoire du Royaume-Uni. Après trois années de
séjour au jardin zoologique de Calcutta, la louve
apprivoisée fut envoyée au jardin zoologique de
L'inlres; mais elle avait été très éprouvée par les
fatigues du voyage et mourut peu de_temps après
son arrivée. Un loup peut passer de l'état sauvage à
l'état domestique sans prèjùdice pour sa santé : mais
quand il a été habitué à tous les raffinements et à
toutes les friandises que l'on prodigue à un chien ou
à un chat, traités comme des amis et presque comme
des membres de la famille, il ne-peut supporter la
captivité mal déguisée qui lui est imposée dans un
jariin peuplé de bètes féroces qui ont besoin d'être
surveillées de près.
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Iiispei t^ur primnire à Paris.
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