MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

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72 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE m eut, sorte de chemin où l'on est obligé de passer à la file, quand on est plusieurs ; défilé signifie aussi, d'ailleurs, passage, par files, ou h la file, de gens en troupe. Remarquer que le mot file dérive de fil, par comparaison avec un fil qui se déroule. Rapprocher: filer, fileur, filandière, filigrane, filiforme, etc. Composition française. Que pensez-vous de cette réflexion d'un moraliste : « C'est perdre la confiance des enfants que de les punir des fautes qu'ils n'ont pas faites »? Quel est le sentiment que l'on blesse chez eux en pareil cas? et le résultat n'est-il pas le même quand on les récompense sans qu'ils l'aient mérité ? INDICATIONS.— Conditions nécessaires pour obtenir et conserver la confiance des enfants. — Ne pas les traiter comme des quantités négligeables; voir en eux, au coniraire, des petites pe* sonnes, dont il faut conquérir et garder 1 estime. Si l'on veut atteindre ce but, il importe d'abord et surtout de leur donner toujours l'exemple de la stricte justice. La confiance s'allie bientôt à l'estime quand on joint à la justice une souriante et sagace bonté. Mais il suffit souvent d'un seul acte injuste pour perdre à la fois l'estime et la confiance de l'enfant, soit dans la famille, soit à l'école. Conséquence. — Punir à tort, c'est commettre une injustice. Donc le moraliste a raison de dire qu'on s'expose à perdre la confiance des enfants dès qu'on les punit pour des fautes qui ne leur sont pas imputables. Sentiment blessé. — Ce sentiment se nomme l'ami ur propre. En lui-même, l'amour-propre n'a rien de blâmable: tout au contraire, il est indispensable à la vie morale quand il s'identifie au respect de soimême, à tout ce qui constitue la dignité personnelle. Gardons-nous donc de blesser l'amour-propre de l'enfant par des punitions injustes ou même par de simples remontrances qu'il ne mérite pas. Le résultat est le même quand on décerne mal à propos à l'enfant quelque récompense ou quelque éloge Celui qui les reçoit ne peut pas en être fier ; il subit les protestations intimes de son amour-propre et il en arrive à supposer que les parents ou les maîtres 1 manquent soit de caractère, soit de discernement; parents ou maîtres peuvent alors perdre sa confiance. Conclusion. — Ne punir et ne récompenser qu'à bon escient. Ne pas mettre son amour-propre tn opposition avec celui de l'-nfant, quand on a tort ou quand on n'est pas sûr d'avoir complètement, raison. Nous sommes tous faillibi s; si, par erreur, nous avons infligé une punition injuste, ne craignons pas de reconnaître que nous nous sommes trompé (ou trompée); levons bien vite la punition, dans le cas où elle durerait encore ; et, dans le cas où elle seraii accomplie, hâtons-nous, par de tendres paroles, d'en effacer ou d'en atténuer le souvenir. Arithmétique. Théorie. — En divisant 5 842 par 312, on obtient uu certain quolient q et un reste 226 Démontrer que le plus .grand commun diviseur de 5 842 et 312 est aussi le plus grand commun diviseur de 312 et 226. Quelle est l'importance de ce théorème ? INDICATIONS. — On a : 5 8 12 = 312 q -+ 226. U n nombre qui en divise un antre divise tous les multiples de c»t autre nombre. Donc, tout divi-eur de 312 divise 312 q, multiple de 312. Tout nombre qui en divise deux autres divise leur somme et leur différence. Donc, tout nombre qui divise 58 2 et 31 divise 312 q, et, par suite, 226, qui est la diffère ce entre 5842 et 312 q ; tout nombre qui divise 312 et 226 divise 312 q et, par suile, 5842, qui est la somme' de 312 q et de 226. Les diviseurs communs à 5842 et 1. Ou les maîtresses : le sujet convient pour les deux sexes à 312 sont diviseurs communs à 312 età 226, et, vioe, versa, les diviseurs communs à 312 et a 226 sont communs diviseurs de 5 842 et 312; par conséquent, le p. g. c. d. de 5 842 et 312 est aussi le p. g. c. d. de 312 et de 226. Ce théorème permet d'établir la règle de la re -.herche du p g. c. d. de deui nombres par la méthode des divisions successives : diviser le p. g. nombre par le plus petit ; si le plus pet t divise le p. g., le p. petit est le p. g. c. d. cher hé ; dans le cas contraire, divi.-er le p. petit nombre par.le reste; s'il y a un second reste, diviser le premier reste par le deuxième, et air si de suite, jusqu'à ce qu'on n'obtienne plus de reste; le dernier dniseur employé est le p.g. c. d. cherché. Problème. — Une ouvrière employée dans une maison de confection a reçu, pour 22 journées de travail, une somme de 81 fr. 50 et 5 m-tres de irap. Hour 15 autres journées de travail, pendant lesquelles son salaire journalier a été augmenté de 1/5, elle a reçu une somme de 72 fr.25 et 2 m. 50 de drap de même qualité que le premier. Calculer le nouveau salaire de cette ouvrière et le prix au mètre de drap. Vérifier. NOTA. — Tout calcul qui ne peut se faire mentalement doit figurer in extenso en marge de la composition. SOLUTION. — Le gain journalier, dans le second 5 1 6 cas, est égal à + g = - de ce qu'il était d'abord ; ,, , 15 X 6 15 journées, au prix le plus eleve, valent : —^— — 3 x 6 = 18 journées au prix le plus faible. Pour 18 journées x 2 = 36 journées de la première série, l'ouvrière aurait pu recevoir : 72 fr. 25 X 2 + 2 m.25 x 2 de drap, ou 144 ir. 50 -t- 5 m. de drap. Puisqu'elle a reçu, outre les 5 m. de drap, 81 t'r. 50 pour 22 journées de la première série. 36 — 22 = 14 tournées de cette série lui ont été payées 144 fr. 50 — 63 fr. 81 fr. 50 = 63 fr. Prix d une de ces journees : 9 fr. en second Heu : : = 4 fr. 50. Gain journalier ~~2 4 fr. 5 4 fr. 50 + = 4 fr. 50 + 0 fr. 20 = 5 fr.40. Prix total de 22 journées à 4 fr. 50: 4 fr. 50 x 22 — 9 fr x U = 99 fr- Prix de 5 m. de drap : 99 t'r. — 17 fr. 50 81 fr. 50 = 17 fr. 50.. Prix d'un mètre : -—= = 3 fr. 50. Vérification. Prix de 15 journées à 5 fr. 40 : 5 fr. 40 x 15 = 54 fr. + 54 fr. . 81 ... Prix de 2 2 m. 5 de drap : 81 fr. — 72 fr. 25 Prix , , 8 fr. 75 8 fr. 75 x 4 35 lr. d'un mètre de drap : — = 3 fr. 50. Couture. a) Plier l'étoffe en deux suivant la diagonale; mesurer, à partir de l'angle, 2 cm. 1/2 sur ce pu et arrondir l'angle delà pièce. Bâtir un ourlet de 3 mm. de large le long de deux côtés consé' uti s en passant par la partie arrondie et coudre à points de côiè cett^ partie arrondie. b) Au milieu 'le la pièce, faire une brite a angle dite point d'arrêt Pour ces deux coutures, employer du til blanc. Composition décorative. Un bavoir d'enfant, broderie sur toile, 24 centimètres de hauteur. . En se servant du croquis donné comme indication et de l'élément fourni comme motif («ne pensée). PFnÀmnN- fi IW»viini r„..,nAA .. du Certificat d'études primaires, suivies d e plans, de gQ g, MyCU/\w I lUll « U. MANUEL. Cent Rédactions dével oppcmcntBet Je conseils au x can Jtda ts. Iti-lfihr.
Année scolaire 1912-1913 19° 18 11 Janvier 1913. PARTIE SCOLAIRE DIRECTIONS ET EXERCICES DTnr T n r R APHTP ATnTTT/T? ÀTTTfiÇ [ Sous cette rubrique, nous mettrons chaque semaine l'aunonce des BiiSLiUUlVAl. n i n iv U U V 11/i U 1 CJ. nouveaux volumes pouvant intéresser nos lecteurs et nos lectrices.] M. et G. BRAUNSCHVIG. Notre enfant. (Journal d'un père et d'une mère.) — Un volume in-16, broché 3 fr. 50 (Bibliothèque variée, 2 re série.) Parmi les ouvrages consacrés à l'étude — Aujourd'hui si en vogue — de l'enfance, celui de M. et G. Braunschvig apporte une noie originale, parce qu'il est à la fois l'œuvre d'une touchante collaboration et le récit véridique de la vie d'un petit enfant. Livre d'observation et de tendresse, il môle aux tableaux gracieux et aux anecdotes plaisantes de délicates analyses et de hautes méditations. Il intéressera surtout les parents désireux de revivre leur propre histoire et les éducateurs curieux d'assister au premier éveil d'une âme enfantine. CLASSE D'INITIATION Froid, chaud, tiède. Mon vieil ami Pichare. Observation et Langage. (.-1 raconter.) Se procurer quelques barres de fer, morceaux de J'ai un vieil ami qui s'appelle monsieur Pichare. marbre, objets en verre, carreaux de dallage, plan Monsieur Pichare est très vieux ; il n'est pas très bien chettes de bois ; de la glace, de l'eau chaude; ae la portant ; s'il a seulement un peu froid, il s'enrhume ; laine, de l'ouate, un lichu, une fourrure, un coussin quand on est vieux comme monsieur Pichare, un de plume, etc. Construire d'avance un éventail, une rhume, cela peut devenir très grave. Alors il arrive spirale de papier, un moulin en papier, une poupée qu'en hiver mon vieil ami reste presque tous les jours de carton habillée d'une petite jupe faite de papier chez lui. de soie très léger. Mettre entre les mains des en Mais, s'il ne sort pas, monsieur Pichare aime bien fants un crayon de bois et un crayon d'ardoise, un savoir ce qui se passe au dehors : Pleut-il, ou biin porte-plume (manche en bois, carcasse de fer), une les pavèé sont-ils secs? Le ciel est-il bleu ou couvert ardoise naturelle et une ardoise factice. de nuages ? Le soleil brille-t-il ? Toucher d'une main la barre de fer, de l'autre le bâton Que doit faire mon ami pour ie savoir?... Il regarde de bois. Lequel estleplus froid? Chauffer légèrement la donc au travers des vitres de sa fenêtre. barre de fer et recommencer l'expérience précédente. 11 y regarde bien souvent, monsieur Pichare, car il Si possible, donner à chaque enfant un petit mor voit encore quelque chose de bien extraordinaire !... ceau de glace qu'il laissera fondre et tiédir dans le Chaque matin, dès qu'il est levé, il va regarder au creux de sa main ; mettre dans l'autre main un peu travers des vitres, dans le coin du mur de sa fenêtre ; d'eau chaude (l'essayer au préalable soi-même). quand il a regardé bien attentivement, comme ça... Tâter le crayon d'ardoise et le crayon de bois ; il appellesa bonne : « Mariette ! Mariette ! — Me voilà, l'ardoise naturelle et l'ardoise factice ; le manche du monsieur. — Apprête mes souliers et mon pardessus, porte-plume et la carcasse ; l'étoffe du vêtement qu'on s'il te plaît, le temps est plus doux, j'irai à la prome porte et le dessus de la table, etc. nade aujourd'hui. » Toucher l'objet en verre et le marbre, l'endroit et Ou bien encore ; « Mariette! Mariette ! — Me voilà, l'envers du carreau de dallage ; l'objet en verre et la monsieur. — Tu vas aller acheter mon journal, s'il vitre de la fenêtre ; la vitre de la porte de l'armoire te plaît, mais n'oublie pas de mettre ton gros fichu, et celle de la fenêtre ; quelle est la cause de la diffé parce que le soleil a beau briller, il fait très froid; il rence de chaleur ? doit y avoir de la glace dans les ruisseaux. — Vous Si nous ouvrons la fenêtre, l'air qui rentre est-il êtes donc sorti, monsieur, pour le savoir? — Pas du froid ou chaud ? Si nous nous approchons des bouches tout. — Alors, vous avez ouvert votre fenêtre et vous de chaleur du poêle, qu'éprouvons'-nous ? serez enrhumé. — Mais non, Mariette, je n'ai pas Avec l'éventail, que faisons-nous ? (expérience) ; ouvert ma fenêtre. — Alors,, comment savez-vous 1 air remué ainsi ressemble-t-il à celui de la fenêtre qu'il fait froid, monsieur Pichare? » ou à celui qui sort du calorifère ? Monsieur Pichare prend Mariette par la main, Mettons nos mains dans un paquet de laine de mou l'amène devant la fenêtre et lui dit : « Regarde au ton ; posons un fichu sur nos épaules : qu'éprouvons- travers des vitres, dans le coin du mur de ma fenênous ? Et si nous couvrons nos maijis d'une peau de tre ; ne vois-tu rien V — Je vois une petit.e« machine • bête, comme avec ce manchon ? Ou bien si nous les qui est pendue au mur, et qui est grande comme ça, mettons sous ce coussin rempli de Unes plumes d'oi- et "puis comme ça.— C'est cette petite machine là qui •seau? Quelle est la plus chaude, la laine ou la plume? me dit s'il fait chaud ou froid. — Oh! jamais jé n'ai Sent-on mieux la chaleur lorsqu'on met ses mains entendu parler des petites machines comme celle-là, à côté du poêle ou au-dessus de ce poêle? Faire faire monsieur Pichare. — Mais elle ne me parle pas, Ma 1 expérience à un assez grand nombre d'enfants; leur riette, elle me fait signe!... — Elle vous l'ait signe, demander leur avis. L'air chauffé souffle toujours en monsieur Pichare, mais elle n'a pas de bras! ! — Eh haut vers le plafond ; il monte même si vite qu'il bien, mademoiselle Mariette, elle me fait signe tout peut'faire tourner un petit moulin. (Expérience.) de même ; seulement, vous ne savez pas le voir. » Et Comme récréation, fixer au poêle trois tiges ; Mar.ette s'en va un peu' vexée de n'avoir rien vu. mettre au bout de chacune la spirale soutenue par P..ur moi, je suis allée voir mon vieil ami. Je lui ai son centre, le moulin et la poupée ; l'air chaitd fait demandé de bien vouloir me prêter ce qu'il a accroché tourner les deux premiers et soulève doucement la dans le coin du mur de sa fenêtre et qui lui dit si jupe de la poupée. bien s'il fait chaud ou s'il fait froid dans la rue ; il Ciiant : Les grands froids, Mlles BRÈS et COLIN. m'a dit : « Pourquoi donc voulez-vous que je vous le Partie scolaire. N° 1S. GRAMMAIRE i DUSSOUCHET. Grammaire enfantine illustrée. Un vol, in-16, cari. . . . 4 0 C*
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