MANUEL GÉNÉRAL - INRP

»9" Année. N° 2 1" Octobre 1 921
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMA
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES'INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
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SOMMAIRE DE LA
daptation de l'École primaire à la vie natiolale
.H. AVRIL 47
Le Travail manuel dans les écoles de filles.
m J. lIEItdliVIN Si
La Classe en action. — Le calcul concret. I'. LAGEY 19
Mpn Franc-Parler. — Quarante ans après l'obliijnlioii
scolaire A. IJALZ 20
La Psychologio à l'École TH. SIMON 21
Hévue scientifique. — 1. La réapparition des an-
•liWM.c île Saturne. — 2. L'acier inoxydable à l'air
à L'humidité. — 3. La grande station radiote-
|Mégraphique de Sainte-Assise VIGEll 22
PARTIE GÉNÉRALE -fù&i
Nouvelle. — La retraite de M. Bue (suite)
E. PÉROCHON a i
Projet de loi sur les pensions 25
Opinions de nos lecteurs. — L'Éducation professionnelle
J. MOIJHGUES 27
Encore ta responsabilité civile . . A. MEUNIER 27
A travers la Presse 28
Memento pour octobre 28
Correspondance LACABE 29
Actes officiels 29
Petites Annonces et Annonces Commerciales. . 3i
•L'adaptation de l'École primaire à la vie nationale.
Par M. Henri AVRIL
Député des Côtes-du-îsord.
•.'omission volontaire des crédits afférents à
l'indemnité de vie chère des fonctionnaires
fins le projet de budget pour 1922 va conduire
fflpinion parlementaire à de stériles opposions.
Les traitements seront comparés aux
solaires et mauvaise presse sera faite auprès de
l'Ipinion publique à la « caste budgétivore ».
® e V0Ul ' ra i s cette injustice impossible à l'égard
dis maîtres primaires et que l'école, dont ils
oal charge, ne pût être un instant séparée de
l'activité nationale. Il y a pour cela beaucoup
àjfaire, tant pour la formation du personnel
qij

18 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
faire accepter sans contrainte est de la faire
servir à la vie des métiers. Dans quelle mesure
et comment l'école prolongée peut-elle favoriser
l'apprentissage? C'est une question d'enseignement
technique en son de^ré le plus modeste;
je souhaite qu'elle soit etudiée de près
à l'une des sections du Congrès' de Lyon, dont
la préparation minutieuse permet beaucoup
d'espérances. Les conclusions de cette étude
mettront fin, je l'espère, aux tâtonnements de
la Chambre et du Gouvernement. Les vues ingénieuses
exposées par M. Lapie dans la Revue
Pédagogique d'octobre 1918, pourront enfin
recevoir un commencement d'exécution; le
projet de M. Viviani, rapporté par M. Dessoye,
connaîtra la résurrection et M. Ducos verra
discuter, après dix-huit mois d'attente, son intéressante
proposition.
Il faudra que pareille méthode permette
l'adaptation de l'école post-scolaire ou prolongée
à la vie rurale. Les mêmes directions de M. Lapie
fixent, dès maintenant, l'indispensable
orientation; la proposition de M. Le Bail et celle
plus récente de M. de Monicault devront être
reprises et complétées; il est impossible d'abandonner
plus longtemps aux seuls professeurs
départementaux ou d'arrondissement le soin de
guider et hâter l'évolution de nos méthodes
culturales; ce doit être en partie la tâche de
l'école, elle ne peut s'y dérober plus longtemps.
Encore faut-il donner à nos instituteurs les
connaissances spéciales qui leur manquent, le
temps et les moyens d'organiser l'enseignement
rural. Les essais d'adaptation industrielle, agricole
ou nautique tentés dans nos écoles normales
paraissent avoii* donné dë maigres résultats.
Le plus souvent, professeurs et candidats
aux certificats spéciaux manquent de conviction
et je sais des écoles où cette collaboration
si précieuse tourile en perte de temps et dérision.
Les expériences faites daiiS les jardins
d'essais restent encore un amusement puéril,
un gâchis d'engrais ou l'occasion pourun maître
avisé d'une fumure gratuite; il est temps que
d'excellentes intentions prennent forme légale
et soient exécutées strictement.
Je vois dans celle adaptation de l'école primaire
aux formes variées de l'activité nationale,
non seulement un surcroit possible d'indépendance
économique et de richesse, mais
encore l'occasion d'une communion plus étroite
entre l'enseignement et la nation.
J'ai parfois l'impression douloureuse que les
petites écoles sont moins ardemment soutenues
et suivies qu'au temps héroïque de leur croissance;
à nous d'agir en sorte que ieur maturité
soit heureuse et féconde.
HENRI AVHIL.
[fjl) Le travail manuel dans les écoles de filles, (§)"
Les lecteurs du Manuel général ont trouvé dans qu'il soit possible, ne perdant pas de vue que
les numéros du 18 juin, des 2 et 16 juillet, 24 sep­ « ce qui travaille dans l'homme, qu'il rabote,
tembre, des articles importants de M. l'inspec­ balaie, chante, légifère, creuse des problèmes
teur Rocheron sur la question du travail manuel. scientifiques, médite sur la destinée humaine,
Nous nous proposons, pour l'exemple, et pour c'est sa volonté, son intelligence et son cœur »,
entraîner nos collègues à apporter au fonds com­ et c'est dans la mesure ou le travail manuel
mun leurs expériences personnelles, d'exprimer exerce la volonté, stimule l'intelligence, donne
quelques idées sur ce que doit être à notre sens aux enfants, avec une main et un œil exercés,
le travail manuel, — en particulier dans les le pouvoir et la joie de réaliser ce qu'ils sou­
écoles de filles, — et d'indiquer ce que nous haitent, qu'il a sa place à l'école primaire.
croyons et savons possible d'y réaliser.
D'ailleurs, les exercices manuels moyen
Nous ne chercherons pas quelles préoccupa­ d'éducation, c'est l'esprit même de la loi de
tions nationales, économiques, sociales ou mo­ 188'2 dont M. Rocheron rappelait le texte et les
rales justifient le choix du sujet de nos pro­ commentaires, et auxquels il faut sans cesse se
chaines conférences par le Ministre; mais, lorsque référer pour vérifier notre enseignement. Ces
M. Rocheron dit, « qu'il a sans doute voulu qu'à exercices manuels ne se limitent pas à ce que
l'école primaire on ait davantage le souci de ce nous appelons « le travail manuel », ils le dé­
que feront ou seront nos élèves », ces deux mots bordent : exercices manuels, la manipulation '
appellent notre attention.
d'une balance, d'une chaîne d'arpenteur, d'un
Nous ne savons pas ce que feront nos élèves, mètre, d'un volume; exercices manuels, toutes
et, le saurions-nous, qu'il faudrait résolument les applications des sciences physiques et na­
écarter ce souci de l'école : un enseignement turelles à la vie pratique; exercices manuels,
primaire avec des exercices de travaux manuels les notions d'hygiène et d'économie domestique;
mis au service de l'apprentissage d'un métier exercices manuels, les collections d'images, d'ob­
serait une mutilation des forces de l'enfant, avant jets, de timbres, etc., qui font passer dans
qu'elles aient atteint leur développement, une l'esprit les idées de classification, de caractères
iùutilation de ses possibilités d'avenir, avant communs, sans lesquelles un cerveau reste tou­
qu'elles se soient révélées. Qui ne sait d'ailleurs jours sans air et sans lumière.
que, dans le choix d'un métier, entrent des élé­ L'école maternelle actuelle s'efforce dans cet
ments auxquels l'école reste étrangère : volonté esprit de commencer l'éducation des enfants; il
des parents qui va parfois â l'encontre des goûts et serait dommage que l'école primaire laisse
des aptitudes de l'enfant, influence du milieu, pré­ perdre ce double effort de l'enseignement par
jugés, circonstances fortuites, engouement, etc. les choses, de l'habileté manuelle par la diver­
Mais, si nous pouvons en toute tranquillité sité des exercices. Aussi souhaitons-nous que,
ignorer ce que feront les enfants, nous savons, dans la première année de scolarité primaire,
avec évidence, ce qu'ils seront. Quels que soient une méthode et des exercices analogues initient
leur métier, leur fonction, leur charge, ils seront les enfants qui n'ont pas passé par l'école ma­
des hommes, et le souci du maître, c'est d'élever ternelle et fixent chez les autres le savoir acquis.
chaque enfant.à la plus haute qualité d'homme L'école maternelle n'épuise pas l'intérêt des
F. DOLIDON. L'ÉDUCATION MÉNAGÈRE DES JEUNES FILLES, l vol. in-16, br. 1.50

petits travaux qu'elle demande à l'enfant; mais,
à mesure que celui-ci grandit, il devient plus
dilllcile et sent toute la distance qu'il y a de son
ouvrage au modèle. A ce moment, il peut prendre
deux attitudes également préjudiciables à son
éducation : ou lo sentiment de la difficulté le
rendra timide, puis résigné et préparera l'éternel
maladroit qui, en dehors des gestes appris et
répétés de sou métier, est incapable de se rendre
utile; ou bien, l'enfant se contentera facilement
d'un succès très relatif et préparera l'ouvrier
"médiocre et satisfait. 11 est donc de toute nécessité
de faire marcher d'un même pas le développement
de son intelligence et ses moyens
d'expressions; or il n'y a pas de réalisations
manuelles satisfaisantes, sans une éducation de
1 œil et de la main qui donne à l'enfant comme
à l'artisan l'adresse, la souplesse, l'agilité, la
précision et la sûreté des mouvements, le sens
des proportions et le sentiment de l'harmonie.
• Quels enseignements l'école primaire offret-elle
dans ce but? l'enseignement du dessin, l'enseignement
du travail manuel. C'est- une vérité
évidente que l'enseignement du dessin a fait
depuis 20 ans de merveilleux progrès; reculant
"jusqu'à, l'horizon les bornes de son domaine,
Son action énergique, disciplinée et hardie s'est
PARTIE GENERALE 19
LA C LASSE E N ACTION
S Interrogeant en arithmétique des candidats
au C. E. P. et au B. E., il m'est arrivé d'observer,
par comparaison, que ces derniers répondent
moins bien dès qu'on leur pose un simple
problème de calcul mental. Demandez-leur de
aa théorie, interrogez-les sur les « ficelles »
cataloguées, vous les verrez triompher, mais
$ur le terrain pratique, ils sont plus gauches
Mue des gens qui n'ont jamais mis-les pieds à
1 école. Ils ne savent bien calculer que la plume
à la main; encore sont-ils susceptibles d'y
commettre les plus grosses erreurs, et, le cas
échéant, les plus préjudiciables.
^ Par contre, proposez un problème analogue
à. un épicier, à une marchande illettrée, ils
compteront plus juste et plus vite qu'un bon
élève du C. E. P. et qu'un jeune breveté.
I En faisant causer les uns et les autres, il m'a
semblé toucher du doigt une explication de ce
-fait maintes fois signalé, qui met en évidence
Wécart entre l'aptitude en général et l'aptitude
scolaire en particulier.
I Voici une question qu'on ne me reprochera
pris d'avoir compliquée à plaisir :
S Calculez le prix de 13 m. 20 d'étoffe à 4 fr. 30
à'' mètre.
a Une bonne majorité de nos élèves s'expliquent
ainsi :
I « Je dois multiplier '13,2 par 4,3. »
I (Ils posent l'opération mentale comme l'opélation
écrite.)
«Je dis :
nsuite
u total
13 X 4 ou 26 X 2 font
0,2 x i —
13.2x0,3
1,32x3 -
52,8 et 3
55,8 + 0,96
font
56,8 — 0,04 font
Le Calcul concret.
52
0,8
3,96
55,8
56,76 ».
BRANDEBOURG. Méthode simplifiée de calcul mental :
fait sentir non seulement dans son objet propre,
mais dans l'éducation spéciale et générale des
enfants; ses méthodes ont vivifié et réchauffé
bien des enseignements. Il est aujourd'hui et
doit rester la base solide de toute activité manuelle
et doit en pénétrer les plus humbles manifestations
à l'école primaire.
L'enseignement du travail manuel, par contre,
dans les écoles de filles, et plus particulièrement
à Paris, a besoin de s'affranchir, de s'élargir,
de s'aérer. Il se réduit presqu'exclusivement
a des exercices de couture sur des pièces d'étoffe
de lingerie aux dimensions réduites.
Ces exercices sont tout à fait insuffisants par
leur uniformité dans une variété apparente pour
faire l'éducation de la main; ils ne répondent
pas aux besoins de l'activité enfantine parce
qu'ils exigent une longue patience (la marque);
ils /l'ont pas dans la forme où ils se sont figés
la valeur éducative, qu'on en peut attendre ;
pendant que les doigts exécutent des points
dont l'enfant ne comprend pas l'intérêt, parce
qu'il n'en voit pas une application immédiate,
l'esprit dort, l'imagination trotte, l'attention
s'émousse, l'ennui naît.
{A suivre). J. BERGEVI?*.
Directrice d'école.
Maintenant, voyons comment s'y prend notre
marchande, même si la vente des étoffes n'est
pas sa partie. A cela près qu'elle compte en
sous plutôt qu'en centimes, elle se dit :
10 m. à 4 fr. 30, ça fait 43 fr.
3 m. à 4 fr. 30 — 12 fr. 90
ainsi 13 m. valent 55 fr. 90
10 centimètres valent 0,43 ou 0,45
20 - — 0,90
à cause du fort denier (usage qu'il n'est pas inutile
de faire connaître à nos écoliers).
En tout, 55 fr. 90 + 0,90, soit 56 fr. 80.
Ce qui nous intéresse, c'est la différence de
procédés. Elle est considérable et surtout instructive.
La bonne femme emploie des moyens purement'concreJs
: jamais elle ne perd de vue la
quantité de marchandise et la somme correspondante.
Elle suit l'une et l'autre dans leurs
variations relatives et simultanées, si bien qu'en
cas de rupture d'équilibre entre les deux nombres
parfaitement concrétisés, aussitôt elle s'en
rend compte.
, Nos élèves opèrent in abstracto. Ils mettent
en œuvre des règles qui ont une valeur pratique
incontestable, mais, à l'ordinaire, ils ne
voient pas, ne suivent pas l'objet matériel de
leurs opérations. Dès lors, ils perdent pied et,
outre la lenteur inhérente aux hésitations, peuvent
se trouver entraînés à des erreurs fort graves.
Il y aurait intérêt, dans nos écoles primaires,
à faire plus souvent, presque toujours (et cela
est possible par écrit, comme mentalement) du
calcul concret, c'est-à-dire du calcul vivant.
C'est par cette méthode, pratiquée dans les
classes de préapprentissage, qu'on réussit à
débrouiller les retardés, aussi bien en arithmétique
qu'en géométrie. P. LAGEY,
Directeur d'école à Paris.
ch * livret
11 u"''--»- .. Majoration temporaire do 38'/, -— ri 1 • 1 1 '

20 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
HÉ!
- MON FRANC ? PARLER -il®
Quarante ans après l'obligation scolaire.
Obligation scolaire et post-scolaire. — Une vieille loi qui s'effrite. — Comment la remettre à neul.
La faillite des commissions scolaires. — Inspecteurs primaires et juges de paix.
Admonestations et amendes. — Les étapes de la procédure. — Les sanctions contre l'instituteur.
Vous connaissez le projet de loi soumis
actuellement au Sénat pour prolonger jusqu'àquatorze
ans la scolarité obligatoire. On n'a pas
manqué de faire remarquer à ce propos qu'avant
de créer une obligation post-scolaire, il
fallait assurer l'obligation scolaire. Voilà tantôt
quarante ans qu'elle existe sur le papier et l'on
attend toujours qu'elle devienne une réalité.
« Qui ne peut le moins ne peut le plus », a-t-on
dit justement. La loi actuelle n'est pas obéie.
Vous avez toujours des rcfractaires et'des
analphabètes et, alors que vous ne pouvez ni
attirer ni garder les enfants jusqu'à onze ou
douze ans, vous auriez la prétention de les
emmurer jusqu'à quatorze ! La plaisanterie est
un peu forte.
L'argument a porté. Aussi le premier soin du
législateur a-t-il été de « renforcer » la loi qui
n'a pas donné les résultats attendus. On en
avait confié l'exécution aux maires et aux Commissions
scolaires. Vous savez comment, dans
la pratique, ont fonctionné « ces autorités ».
Sabres de bois, pistolets de paille ! Pour tous les
élus du suffrage universel, la crainte de l'électeur
est le commencement de la sagesse et l'on
ne va pas, vous pensez bien, se brouiller avec
ses électeurs pour les beaux yeux du maître
d'école.
Ces Commissions fantômes n'ont, {lu reste,
vécu pour la plupart que dans l'imagination
des ronds-de-cuir. « Et si quelques-unes, prenant
la loi au sérieux, dit M. Jossot dans son rapport,
essayèrent d'en assurer l'application, leurs
décisions étaient d'une exécution si lointaine,
avec les appels possibles devant le Préfet et la
Commission départementale, que les sanctions
ne paraissaient plus s'adapter aux fautes commises
par les parents. »
Dans le nouveau projet, le rôle assigné aux
Commissions défuntes passera à l'inspecteur
primaire. C'est lui qui citera devant le juge de
paix « les parents, tuteurs ou personnes
responsables ' qui auraient négligé de faire
inscrire sur la listé scolaire un enfant de six
ans à six ans et demi. »
Comme par le passé", bien entendu, les instituteurs
et institutrices doivent, à la fin de chaque
semaine, « faire remettre par les enfants à
leurs parents un livret scolaire où sont mentionnées,
avec les notes obtenues, les absences
des enfants. » Je me demande, en passant,
comment les enfants absents pourront remettre
ledit livret à leurs parents et quelles notes ils
auront bien pu obtenir en leur absence.
Quant aux sanctions, elles sont désormais
confiées au juge de paix. C'est lui qui, saisi par
l'inspecteur, brandira le glaive de la loi. Oh!
pas tout de suite, rassurez-vous!
Il commencera par s'entourer de « tous les
renseignements nécessaires », puis il étudiera
dans le silence du cabinet « la part de responsabilité
» qui peut incomber à chacun. Il signalera,
« s'il y a lieu », la situation des familles
à la bienveillance des autorités locales et ce
n'est qu'après ce préambule qu'il adressera
aux délinquants « une admonestation sous
forme d'avertissement sans frais. »
« Sans frais », vous entendez bien ! Et je
songe involontairement au cocher de fiacre h
qui la Préfecture de police vient d'infliger un
blâme. « Est-ce que ça m'empêchera de conduire
ma voiture? — Non. — Eh bien ! alors,
je m'en f... »
Combien de temps dureront ces préliminaires?
Je n'en sais rien, le législateur non
plus. Ce n'est, toutefois, que douze mois après j
et en cas de récidive que le juge de paix
convoquera les parents « pour s'entendre condamner,
s'il y a lieu, à une amende de cinq à
vingt-cinq francs ». line nouvelle récidive dans ;
les douze mois suivants entraînera condamnation
à une amende de dix à cinquante francs.
Enfin, après une pause sérieuse devant le tribunal
de première instance, s'il est reconnu
que les sanctions appliquées sont de plus en
plus .insuiilsantes, le président du tribunal
pourra enlever le récalcitrant à sa famille pour
un temps qui ne devra pas excéder une année
scolaire.
On oublie, toutefois, de nous dire quel sera,
après tous ces palabres et ces interminables j
stations sur les divers degrés de l'échelle judiciaire,
l'âge scolaire de ces enfants illettrés.
Au surplus, ne nous frappons pas ! La loi
nouvelle n'a pas des mailles très serrées. Elle
prévoit des dispenses ou des réductions de scolarité.
A partir de douze ans, les écoliers peuvent
être dispensés de l'une des deux classes de la
journée pendant quatre mois ou des deux classes
de la journée pendant deux mois. De treize à
quatorze ans, ils peuvent être dispensés' des deux
classes pendant quatre mois. Ces dispenses sont
accordées par l'inspecteur primaire. »
Voilà qui réserve au personnel des occupations
agréables pour ses moments de loisir.
Les instituteurs pourront employer leurs soirées
à faire le décompte des jours ou des demijours
d'absence de leurs élèves et les inspecteurs
dresser des états individuels qui apporteront
une aimable diversion à la confection des !
cartes à demi-tarif. Et ces calculs prendront un
certain temps pendant lequel les écoliers continueront
à battre les buissons.
Il est vrai que, par compensation, les choses
iront plus rondement pour les instituteurs et ;
les institutrices. Tous ceux ou celles qui auront
négligé de tenir à jour leur registre ou de faire
tenir aux familles le livret scolaire à la fin de
chaque semaine seront déférés devant le Conseil
départemental et passibles des peines suivantes:
1° l'avertissement; 2° la censure; 3° la suspension
pour une durée d'un à trois mois et enfin,
en cas de récidive, « l'interdiction d'enseigner à
temps ou absolue. »
D'où je conclus que, pour assurer la fréquentation
scolaire, les sanctions les plus rapides
et les plus dures sont celles qui frapperont
l'instituteur. ANDRÉ BALZ.
0 . GRÉARD. ÉDUCATION ET INSTRUCTION. (Enseignement primaire). In-16 br. 5.75

PARTIE GENERALE 21
LA P SYCHOLOGIE A L'ECOLE
Ce qu'on attend de la psychologie. — Ce qu'elle donne. — Nécessité des techniques.
Psychologie et enseignement devront se pénétrer.
La psychologie est, je ne sais au juste
pourquoi, une matière attirante, prometteuse,
et puis, souvent, elle déçoit ceux-là qui demandaient
avec le plus d'enthousiasme à y être
initiés. Convaincu du rôle qu'elle est appelée à
jouer, je me suis demandé souvent à quoi pouvait
tenir cette désillusion et je n'en vois guère
qu'une explication. Dès qu'on prononce devant
certaines personnes le mot de psychologie, il
semble qu on ait tout.dit. La psychologie, serait
la scieiïce qui va résoudre tous les problèmes,
éclairer tous les mystères. Elle va constituer
une révélation éblouissante. On paraît surtout
se figurer la psychologie comme une pénétration
indiscrète des plus profonds motifs de toutes
les pensées; et je ne connais guère alors que
nos romanciers dits psychologiques, ou la
psycho-analyse de Freud qui donnent satisfaction
à des aspirations de ce genre. Oui,
certes, nos romanciers ne sont pas embarrassés
pour décrire les passions, et plus encore avec
le freudisme sort-on au moins des banalités et
abandonne-t-on le superficiel, puisqu'on scrute
jusqu'à l'inconscient. Remontant, par des interrogations
subtiles sur les rêves, jusqu'aux
mobiles les plus cachés, n'arrive-t-on pas à
découvrir des choses comme celles-ci, à savoir
qu'un enfant choisit la profession d'arroseur
public parce qu'une association d'idées inopinée
à l'occasion de ce métier a excité son libido et
continue à son insu à déterminer sa décision 1 ?
Yoilà, semble-t-il, l'aspect sous lequel on se
représente couramment la psychologie et
l'esprit avec lequel on l'aborde. Parlez de psychologie
avec une personne quelconque, c'est ce
qui précède que vous apercevez à travers ce
mot, et si le freudisme n'a rencontré en France
qu'un accueil méfiant, je ne crois pas me tromper
en attribuant sa vogue à l'étranger à ce
qu'il correspond à ces mûmes tendances.
En môme temps, on escompte de la psychologie
lès résultais les plus efficaces. Les esprits
préoccupés d'orientation professionnelle réclament
qu'on leur dicte immédiatement les aptitudes
des enfants. Les maîtres en attendent des
règles pour le maniement de leurs élèves....
Eli bien, en m'interrogeant là-dessus, je
trouve que la psychologie expérimentale tiendrait
assez bien ces dernières promesses, mais
qu'elle ne remplit que très peu la première
partie du programme qu'on attend d'elle. J'écris
assez bien parce que, évidemment, elle comporte
encore des lacunes. On no peut espérer
qu'une science vieille d'un demi-siècle à peine
ait sondé toutes les questions. Mais vraiment
elle en a abordé beaucoup et résolu quelquesunes.
Seulement, si elle tient les dernières
promesses que nous avons énoncées, elle les
tient autrement que les néophytes en psychologie
l'imaginent :
1° Plus rien de merveilleux, plus d'anecdotes
pittoresques. Il reste, certes, du mystérieux,
1. Fioud est un médecin do Vionno. dont lo systèmo d'auayse
psychologique a suscité dos volumos ontiors. On trou-
'era do la psychoanalyse dans ses rapports avec la psychoogic
dr l'enfant un résumé très court, mais très clair dans
es Bulletins 131. 132 ot 133 do la Société A. Binet (I. III
(920) sous la signature de M. J. Piagot.
mais dans le détail, dans le côté mécanisme.,
Et les grandes lignes sont si simples que les
constructions littéraires y sont interdites ou
sont au moins très limitées.
La supériorité du psychologue apparaît très
modeste. Elle ne se manifeste pas par des faits
éclatants. Il peut môme arriver qu'il dise à
peu près les mômes choses que d'autres.
On a l'impression qu'on savait ce qu'il énonce
ou tout au moins qu'on aurait pu le savoir sans
son secours. Souvent il n'ajoute qu'un peu de
précision — comme fait quelqu'un qui se sert
d'une balance au lieu de donner un poids au
jugé. Et ce qu'on gagne ainsi, qui est énorme,
paraît petit, parce qu'on le juge du point de vue
dont j'ai parlé et qui donnait d'autres espoirs.
2° La psychologie ne tient ses promesses
qu'à la condition qu'on ait recours à des techniques.
C'est une opinion encore très répandue
qu'en matière de connaissance psychologique
des hommes, le bon sens de chacun est amplement
suffisant. Les médecins aliénistes n'ont
à cet égard que péniblement triomphé des
préjugés des magistrats. Or, de môme qu'on a
pensé longtemps qu'on pouvait se prononcer
sur la folie sans études particulières, de môme
s'imagine-t-on encore aujourd'hui qu'il suffit
d'enseigner des enfants pour bien juger leur
nature, sans examen, sans méthode, sans discipline.
Eh bien, il faut en rabattre. Malheureusement,
l'acquisition de techniques et leur
application monotone, voilà qui va encore
éloigner nos rêveurs de tout à l'heure.
3° Enfin la psychologie ne tient ses promesses
qu'à la condition qu'on la pratique. Et cela, on
ne le fait guère. Il semble qu'on ignore et les
procédés d'examen et les conclusions qu'on en
peut tirer pour la vie de tous les jours. Lors
même que quelques curieux font par hasard
une expérience, ils ne vont pas plus loin. Ils
laissent se dessécher une semence féconde.
Psychologie et enseignement restent le plus
souvent comme deux parties qui ne se pénètrent
pas. Nous ne croyons pas exagérer cependant
en pensant que, si l'on faisait produire déjà au
peu que nous savons tout ce que cela peut
rendre, des progrès, notables seraient obtenus.
Puissent ces articles aider à en convaincre.
Nous essaierons de les faire essentiellement
techniques et pratiques. Ils comporteront toujours
trois parties : nous montrerons d'abord
par quelques exemples les erreurs qu'on commet
journellement sur le point spécial que
nous proposerons d'étudier; — nous exposerons
ensuite la méthode qui nous semble devoir
être appliquée, les précautions à prendre et sa
signification; — nous indiquerons enfin les
applications.
Si notre science laisse des blancs dans les fiches
psychologiques qu'on réclame de tous côtés,
peut-être reconnaîtra-t-ori que cela tient aussi
à ce que certaines questions y sont mal formulées,
mais de toutes façons, là où nous pouvons
répondre, nous espérons mettre à même de
fournirdu moins les renseignements les plus sûrs
dont nous pouvons disposer. rp(J gIM0N
Président do la Société A./ Bi'neC. .
II. JOLY. PSYCHOLOGIE COMPARÉE. I volume in-16, broché 5.75

22 MANUEL GENERAL DE
1. La réapparition de l'anneau de Saturne.
3. La grande station radiot
1. — La réapparition des anneaux de Saturne.
Saturne. — Ses dix satellites. — Son anneau de
lumière. •—Se présentant par la tranche, il devient
invisible. — La structure et les dimensions
de l'anneau.
Parmi toutes les planètes du système solaire,
il en est une particulièrement remarquable,
celle que Flammarion a justement appelée la
« Merveille du Ciel » : c'est Saturne.
D'abord, ce globe immense, dont le diamètre
est plus de 9 fois celui de la terre et dont le
volume atteint près de 800 fois celui de notre
sphéroïde, est pourvu de 10 satellites, de
10 lunes qui doivent éclairer ses nuits d'une
façon merveilleuse et produire sur ses mers,
s'il en a, des marées d'une complication extrême.
Mais, surtout, ce qui le distingue de tous les
corps célestes observables, c'est cet « Anneau
de Lumière » qui, sans le toucher, entoure
comme une bague étincelante le globe de la
planète, tout autour de son équateur.
Cet anneau, nous ne le voyons qu'en perspective,
à cause de l'inclinaison de l'axe de la planète
sur son orbite. Et comme la position de la
planète change suivant les places occupées par
elle sur cette orbite qu'elle décrit en 29 ans, il
en résulte que, au cours de ce mouvement de
translation, nous autres, habitants de la terre,
nous voyons l'anneau alternativement par sa
face nord et par sa face sud.
Mais, entre les périodes où nous voyons alternativement
ces deux faces, s'intercale un instant,
assez court, où l'anneau se présente à nos
regards par sa tranche : il est alors, étant, donnée
sa faible épaisseur, complètement invisible pour
nous.
Cette « disparition » momentanée de l'anneau
de la planète se fait donc deux fois pendant la
révolution entière de l'astre, c'est-à-dire tous
les 14 ans et demi. La dernière avait eu lieu
en 1907 : elle vient de se reproduire à nouveau
en 1921, elle se reproduira encore en 193S.
Comment expliquer que, même vu par sa
tranche, cet « Anneau de lumière » qui semble
si éclatant, demeure invisible, fût-ce pendant
quelques jours?
L'explication en est simple : c'est à cause de
la faibie épaisseur de l'anneau.
Longtemps les astronomes ont discuté sur sa
structure. Observé avec de bonnes lunettes, voici
les aspects qu'il nous montre :
On y distingue, sans difficulté, trois anneaux
concentriques et parfaitement distincts les uns
des autres.
D'abord, en partant du bord extérieur de
l'anneau « global », on voit un premier anneau,
extérieur, large d'environ 1S000 kilomètres
et d'une apparence grisâtre.
Après cela vient une lacune, complètement
dégarnie de matière, un véritable espace vide,
que l'on appelle « la division de Cassini », du
nom de l'astronome qui l'a découvert à l'observatoire
de. Paris, au début de la fondation de
cet établissement par le roi Louis XIV. Cette
lacune a 3000 kilomètres de largeur.
Après cela commence Vanneau brillant, dont
la largeur est de 27 000 kilomètres^; entre cet
,'1NST RU CTl ON PR1M AIR E
2. L'acier inoxydable à l'air et à l'humidité,
graphique de Sainte-Assise.
anneau brillant et la planète est 1' « anneau
intérieur », large de 17 000 kilomètres, plus
sombre encore que l'anneau extérieur et. presque
transparent : certains astronomes ont pu
justement le comparer à une bande de mousseline
noire.
Entre le bord intérieur de cet anneau et la
surface du globe de Saturne, il reste encore un
espace vide de 10 000 kilomètres : on y pourrait
presque faire passer le globe terrestre. La largeur
totale de ces 3 anneaux, y compris la division
de Cassini, est donc de 02 000 kilomètres,
c'est-à-dire à peu près cinq fois le diamètre de
la Terre.
Quant à l'épaisseur de cet immense anneau
plat, dont le diamètre extérieur dépasse
200000 kilomètres, elle est à peine de "10 kilomètres.
Il est donc tout naturel que, se présentant
par sa tranche, il soit invisible môme dans
les meilleurs instruments^
Et la constitution de ces anneaux? Ici, on ne
peut faire que des hypothèses. Toutefois, les
données spectroscopiques permettent de croire
qu'ils sont constitués d'une infinité de parcelles
séparées, sortes de petits satellites, se mouvant
autour de la planète à peu près dans un
même plan. Cela expliquerait la transparence
de certaines parties de l'anneau, au travers duquel
on peut apercevoir des étoiles dont la
lumière est simplement affaiblie.
2. — L'acier inoxydable à l'air et à l'humidité.
L'acier. — Son o.vydabilité. — Les aciers modernes.
— L'acier « invar ». — Les aciers au chrome et
leur résistance à la rouille.
La métallurgie vient de réaliser un progrès
dont l'importance est incalculable : elle a réussi
à produire un acier qui ne s'oxyde pas sous
l'action de l'air ou de l'humidité.
L'aeier, tout le monde le sait., est, comme la
fonte, une combinaison de fer et de carbone.
Mais, alors que dans la fonte la proportion
de carbone atteint jusqu'à cinq pour cent
du poids total, dans l'acier cette proportion est
beaucoup plus faible. C'est pour cela que la
métallurgie de l'acier consiste à « décarburer »
la fonte, en particulier parl'action d'un courant
d'air»
On sait quelles sont aujourd'hui les applications
de l'acier : elles sont innombrables. Indépendamment
des pièces de machines de toutes
sortes dont il est l'élément exclusif, l'acier a
remplacé le bois dans les charpentes, dans les
constructions navales. Il forme les rails des
chemins de fer; il remplace la pierre dans l'architecture
des ponts. Si bien que l'on a pu dire
que notre siècle était le siècle de l'acier.
Malheureusement cet acier, combinaison de
fer et de carbone (ce dernier dans la proportion
d'environ 1 0/0) s'oxyde facilement à l'air et
surtout à l'air humide, et cette oxydabilité constitue
un de ses défauts les plus graves. Depuis
longtemps on a cherché à la combattre de mille
manières, en particulier par l'application, sur
les surfaces exposées à l'air ou à 1,'eau, d'enduits
ou de peintures spéciales.
Mais ce n'était pas un remède : ce n'était
C. FLAMMARION. INITIATION ASTRONOMIQUE, i volume in-16 illustré, broché. 5 fr.

qu'un palliatif essentiellement temporaire. Une
fissure se produisait-elle dans l'enduit pour
une cause quelconque? Aussitôt la rouille s'y
implantait, rayonnait autour du point contaminé.
De sorte qu'il fallait nettoyer les ouvrages
ainsi enduits, comme les ponts, par exemple,
les gratter et les repeindre à nouveau. A plus
forte raison en était-il de môme pour les coques
de navires.
Or, au cours des quarante dernières années,
la technique de la fabrication des aciers s'est
modifiée du tout au tout. Au lieu de se borner
à unir du carbone à du fer, on a eu l'idée d'incorporer
à cet alliage des traces variables, mais
très petites, de divers métaux : cbronie, nickel,
manganèse, tungstène, etc....
L'effet de cette incorporation fut toujours un
accroissement notable de la dureté des aciers
ainsi produits, ce qui permettait de les appliquer
à la fabrication des outils et des canons
de fusil, en particulier, pour lesquels la résistance
à l'usure est un facteur primordial.
Mais; au cours de ces différents essais, des
découvertes remarquables furent faites. Le physicien
Guillaume trouvait qu'en faisant varier
la dose de nickel des aciers au nickel, leur
dilatation par la chaleur diminuait, au point de
devenir sensiblement nulle pour un acier à
35 0,0 de nickel : c'était le métal invar, si précieux
pour la chronomôtrie et les instruments
de précision, et dont le cœfficient de dilatation,
inférieur à un deux-millionième, est, par suite
complètement négligeable dans la pratique de
ses applications. Il était donc possible de modifier,
dans des proportions plus grandes que
celles qu'on avait prévues, les propriétés physiques
de l'acier.
On a alors cherché, en augmentant la teneur
eu chromé, à donner à l'acier les propriétés
d'inoxydabilité de ce métal et on^y a réussi.
L'acier inoxydable est à faible teneur en carbone
: pas plus d'un centième. En revanche, il
contient jusqu'à 12 et. même 14 centièmes de
chromo et quelquefois un demi pour cent de
nickel. Et l'on a alors un acier excellent et qui
résiste à l'action corrosive des agents atmosphériques.
Toutefois, son emploi en grand pour les
constructions métalliques, ponts et navires,
dépend de la facilité avec laquelle on pourra se
procurer du chrome. Ce métal, gris foncé, très
dur et résistant même aux acides, se trouve
dans la nature en combinaison avec le fer; en
France, on en connaît, près de Fréjus, quelques
gisements. Mais c'est surtout en Nouvelle-Calédonie,
dans l'Afrique du Sud et en Asie-Mineure
qu'on en trouve avec plus d'abondance.
Si l'emploi de cet acier se généralise, on peut
dire que la durée des constructions métalliques
en sera peut-être décuplée, sinon accrue encore
davantage.
3- — La grande station radiotélégraphique
PARTIE GENERALE 23
de Sainte-Assise.
L'insuffisance des postes existants. — L'antenne
géante : 3 kilomètres. — Le poste de Sainte-Assise
communiquera avec le monde entier. — Sa puissance
sera de J500 kilowatts.
Les enseignements de la dernière guerre ont
démontré la nécessité absolue qu'il y avait,
pouruiï pays susceptible d'être attaqué et envahi,
de pouvoir communiquer sûrement avec le
reste du monde.
En effet, les câbles télégraphiques sont insuffisants
dans la plupart des cas ; en outre, ils
peuvent appartenir à une nation ennemie ou
être coupés par elle. Enfin, il est possible que,
même s'ils appartiennent à une puissance
neutre, celle-ci refuse, pour ne pas sortir de sa
neutralité, de les mettre au service d'un état
belligérant.
Certes, la Tour Eiffel, les postes de Nantes
et de Lyon, ont rendu pendant le conflit les
plus immenses services. Le poste de Bordeaux,
le plus récent et aussi le plus puissant, construit
pendant la guerre, ne suffit pourtant pas
à assurer les communications avec tous les
points du globe : bien que ses signaux-_
été reçus jusqu'à 20 000 kilomètres, c^est-à^ire
à la distance de nos antipodes, sa pojrMç prît^:
tique ne dépasse guère 8000 kilometfeé é&nar-N
fois même, on ne 1' « entend » pas. dans llfâjiérique
du Sud. \^-\ ~%j. j
L'expérience a montré qu'il fallait--'àu-jno&^<
doubler l'énergie du poste de la Crcrtis'dT
(Bordeaux) pour que le poste émetteur répoî
aux nécessités modernes. C'est un poste de ce
genre, extra-puissant, dont on a commencé
l'installation à Sainte-Assise, près de Melun :
ce sera le plus puissant du monde, et il pourra
être en relations régulières avec toutes les capitales.
L'antenne, longue de 3 kilomètres, et formant
un réseau de fils de 600 mètres de large, sera
soutenue par 16 pylônes métalliques, de
250 mètres de hauteur. Elle comprendra une
double nappe de fils que l'on pourra utiliser,
soit en entier, soit par moitié.
Les ondes seront des ondes entretenues, produites
directement par des générateurs alternatifs
à haute fréquence. Grâce à un dispositif
imaginé par l'ingénieur Latour, ces alternateurs
enverront directement dans l'antenne une noie
absolument pure, sans superposition d'aucun
« harmonique ».
Les alternateurs, au nombre de trois, actionnés
par des moteurs Diesel à huile lourde, pourront
au besoin ajouter leurs énergies, ce qui
porte la puissance totale du poste à 1500 kilowatts,
chaque alternateur étant de 500. On
compte que la vitesse de transmission pourra
atteindre aisément 100 mots par minute.
A côté de ce poste «transcontinental », on en
installe un plus petit. Il comprend une seule
antenne « en parapluie », soutenue par un seul
pylône central de 250 mètres de hauteur, et il
sera suffisant pour toutes les communications
européennes. L'énergie électrique lui sera fournie
par une petite usine spéciale^e 50 kilowatts,
et qui pourra, comme pour la station
principale, être utilisée soit dans sa totalité,
soit par moitiés.
Quand notre pays sera en possession de cettç,
station ultra-puissante, il sera à la tête des
nations au point de vue des communications
radio télégraphiques.
Et cela sera juste : n'est-ce pas un Français,
le Professeur Branly, membre de l'Académie
des Sciences, qui, par ses géniales découvertes,
a rendu possible l'emploi de ces ondes électriques
qui, sans ses travaux, fussent demeurées
une stérile expérience de laboratoire?
VIGER.
A. BERGET. LA TÉLÉGRAPHIE SANS FIL. I volume in-16 illustré, broché. 6 ff.

24 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
^ ^ P a r M. Ernest PÉROCHON — —
La retraite de Monsieur Bue, instituteur {suite).
Un instituteur convoite le poste de son collègue, M. Bue, "qui a demandé sa retraite. Ne voyant vieil
venir, il lui rend visite. Accueil étrange. Pour obtenir le repos qu'on lui refuse, M. line
simule la folie.
Un homme entra — après quelque hésitation, me sembla-t-il.
M. Bue le fit pénétrer dans son petit bureau de secrétaire de mairie. Je compris qu'il
s'agissait, d'une déclaration de naissance.
— Gaston-Lucien, disait l'homme.
— Hubert! ajouta M. Bue.
— Non, monsieur!
— Si, monsieur! riposta froidement M. Bue. Je suis chasseur moi, monsieur, je ne suis pas
communiste!... *
* — Je puis me retirer? murmura l'homme.
Le son du cor lui répondit; les vitres tremblèrent.
Le visiteur gagna vivement le vestibule, mais M. Bue le suivit; il avai't lâché son cor et il
criait :
— Il sera Hubert ou il ne sera point! Je ne suis pas communiste, monsieur, je ne. vous
l'envoie pas dire.... Qu'est-ce que vous me chantez avec votre Lénine? Est-il chasseur, oui ou
non? C'est comme votre Moustapha Kemal.... Ma chasse est gardée : je lui secouerai les puces,
moi, à votre Moustapmal Ivefa!
Le visiteur franchit le seuil et tira la porte sur lui. M. Bue revint vers moi en s'épongeant
le front.
— Il fait vraiment trop chaud. Aujourd'hui, j'aurais mieux fait d'être inventeur.
— Vous êtes également inventeur?
Il me montra un vase plein d'huile au fond duquel se trouvaient deux billes de bouliercompteur.
— J'ai trouvé, dit-il, le mouvement perpétuel en attachant ces billes, par des fils très fins,
au balancier de l'horloge. J'ai fait un rapport pour l'Académie des Sciences.
Il cligna de l'œil.
— Et je l'ai adressé par la voie hiérarchique.
— J e comprends!
— N'est-ce pas? Vous comprenez, maintenant!... par la voie hiérarchique!... Le surlendemain,
l'Inspecteur est venu me voir, comme par hasard. Ce jour-là, j'étais marin.
— Ah! vous êtes également marin?
— J e suis pêcheur d'Islande.
Il m'emmena dans son jardin qui descend en pente douce vers la rivière. L'endroit rêvé pour
tendre des verveux et des lignes de fond.
Il ôta sa casaque de piqueur, se couvrit d'un cirage en papier goudronné et se mit à marcher
par les allées en roulant sur ses hanches et en appelant :
— Madame Tressoleur! Madame Tressoleur!
La vieille servante parut à la fenêtre : elle joignit les mains et jeta sur son maître un long
regard chargé de pitié.
— Elle me croit fou, elle aussi, chuchota-t-il ; elle n'est pas rusée.
Nous descendîmes vers la rivière.
— Venez voir mon submersible, dit le bonhomme; il a vivement intéressé M. l'Inspecteur.
Sur l'eau d'un baquet, un sabot de jardinier flottait.
— Il n'a rien de remarquable, votre bateau, observai-je.
— Regardez de plus près, dit M. Bue.
Je m'approchai et je vis que le sabot se hérissait de pointes recourbées.
— Ce sont des hameçons, expliqua M. Bue. Je précise : ce sont des hameçons à morues.
'— Attention! souffiai-je. Ne vous coupez pas : on nous écoute!
A quinze mètres de nous, en effet, une grosse dame péchait à la ligne. Elle était en bateau,
immobile comme une pile de pont, en plein soleil, au milieu de la rivière et elle nous regardait
sans douceur, craignant sans doute que nous n'effarouchions le poisson. Une vraie pêcheuse.
M. Bue reprit à tue-tête :
— A votre âge, monsieur, vous n'êtes pas sans savoir que la morue se pêche à la ligne,
stupidement à la ligne. Et quand vous avez ainsi tiré plus de mille morues très grosses, vos bras
forts sont las, et je prétends, moi, que vous en avez assez!... Ne venez pas me raconter le
contraire! Vous me dites : accrochez un hameçon au bout d'une corde! non, monsieur! non
V. CHERBULIKZ. L'IDÉAL ROMANESQUE EN FRANCE, i vol, in-i6, br. 5 fr. 75

PARTIE GÉNÉRALE 25
C'est la plus sombre des idioties! Les morues, moi, je vais les chercher directement chez elles,
j'attache 10000, iooooo hameçons aux lianes de mon submersible et alors : plongez!... Je
plongé !
Il plongeait en effet, s'accroupissait dans l'allée*
Dans son bateau, la grosse dame donnait des signes d'inquiétude.
— Émergez! commanda M. Bue.
Et il se redressa comme un diable
— iooooo morues! clama-t-il; 100000! J e les emmène au port, vivantes et frétillantes... cl:
vous n'avez plus, monsieur, qu'à les cueillir avec la main comme on cueille les fruits sur l'arbre!
Parfaitement, madame! acheva-t-il, en se tournant vers la pêcheuse qui repliait précipitamment
sa ligne; parfaitement! osez dire le contraire! osez donc un petit peu!
Tout à coup, il s'immobilisa, les yeux à l'horizon; puis, à pleine voix, l'index pointé vers la
dame :
— Un sous-marin par tribord! Pare à virer!
— Oui, monsieur! balbutia-t-elle; merci, monsieur! merci!...
Saisissant une rame, elle s'éloigna le plus vite qu'elle put.
— Voilà! dit simplement M. Bue.
Nous nous quittâmes, ravis.
— Ne me trahissez pas, dit le bonhomme, en me reconduisant; il y va de votre nomination
à Ch^inicfoy.
Assurément je ne le trahirai pas.
]e laisse ma vaisselle emballée.
ERNEST PÉROCUON. {La fin au procnaui numéro.)
PROJET D E LOI S UR LES PENSIONS
Ce projet de loi, dont il). A . Bah a parlé dans le précédent numéro, a été préparé par la Commission
extra-parlementaire présidée par M. Lugol. Il sera imprimé et distribué à la rentrée des Chambres.
Nous analysons ou publions les dispositions concernant le personnel enseignant d'après le texte public
par la « Tribune des Fonctionnaires ». Notre collaborateur,'M. A. Tranchand, député de la Vienne,
appréciera prochainement ce projet dans nos colonnes.
Caisse des pensions.
L'article 2 crée une Caisse des pensions alimentée
: 1° par les retenues prélevées sur les
traitements et les soldes; 2° par les subventions
à la charge de l'Etat.
Laretenue sur les traitements s'élève à 6 0/0;
elle est perçue « sur les traitements déterminés
par les lois et les décrets organiques, à
l'exclusion des subventions obligatoires ou facultatives
des départements et des communes ».
Les subventions de l'Etat, «versées en même
temps que les retenues, sont calculées sur le
montant des traitements qui ont servi de base
au calcul des retenues et fixées à 9 0/0, ce
taux pouvant être modifié par la loi annuelle des
finances suivant le résultat des bilans de la Caisse
des Pensmis». Cette Caisse est administrée par
un Conseil où les fonctionnaires sont représentés
; les fonds en sont gérés par la Caisse des
Dépôts et Consignations.
Base de la pension.
La pension est basée sur le traitement moyen
des trois dernières années d'activité. Ici il faut
citer textuellement:
ART. A. — Le minimum de la pension allouée à
titre d'ancienneté de service est, en principe, fixé à
la moitié du traitement moyen (pendant les trois dernières
années d'activité).
Chaque année do service effectif accompli au delà
du minimum du temps de service fixé par les dispositions
do la présente loi et chaque année résultant
de la supputation des campagnes donnent droit à une
majoration de pension.
Cotte majoration est égale au 1/72" du traitomont
moyen pour les services civils ne comportant pas
l'attribution des bonifications prévues â l'articlo G
ci-après.
Elle est augmentée d'un cinquième et portée au
1/60' de la solde moyenne ou du traitement moyen
pour les services militaires et pour les services civils
présentant un risque particulier ou des fatigues exceptionnelles
et compris dans la nomenclature visée au
dernier alinéa de l'article 6....
Sous réserve des dispositions de l'article 32 ciaprès,
le montant de la pension ne peut dépasser les
3/4 du traitement moyen ou de la solde moyenne. 11
ne peut, en aucun cas, excéder 18 000 francs.
Conditions d'âge et de service.
ART. 5. —Le droit à pension d'ancienneté est acquis
à 60 ans d'âge et 30 ans accomplis de service effectif,
sous réserve de l'application des bonifications prévues
aux articles 6 et et y ci-après.
Ces bonifications sont motivées par le risque
de certains emplois et par les services hors
d'Europe.
D'autre part, et pour les mêmes motifs, on
prévoit aussi des bonifications d'âge de 1 an par
période de 2, 3, 5 ans.
Point de départ des services.
ART. 7. — Pour la détermination du droit à pension
et la liquidation de la pension, les services civils ne
sont comptés que de la date du premier traitement
d'activité, sans que cette date puisse être, en aucun
cas, antérieure à l'âge de 18 ans.
Le temps de surnumérariat ou de stage, accompli
après l'âge de 18 ans à l'entrée des carrières civiles,
est admissible pour la constitution du droit à pension
et pour la liquidation de la pension, dans les conditions
prévues à l'article 85 de la loi du 8 avril 1910.
Les bénéfices d'études préliminaires sont supprimés.
Mise à la retraite. Limite d'âge.
ART. 9. — Los fonctionnaires et employés civils
ayant accompli le temps de service exigé ]iour la pension
d'ancienneté, compte tenu, le cas échéant, des
bonifications prévues il l'article 6, et ayant atteint
JEANNENEY. Associations et Syndicats de fonctionnaires, I vol. in-16. br. 5.75

26 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
l'âge fixé à l'article 5 ou celui qui résulte de l'application
des dispositions de l'article 8, sont, admis, sur
leur demande, à la retraite ou peuvent y être admis
d'office.
Est dispensé de la condition d'âge le fonctionnaire
ou l'employé qui est reconnu par le ministre liors
d'état de continuer ses fonctions.
La demande de mise à la retraite doit faire l'objet
d'un préavis d!un an delà part de l'intéressé; à défaut
de préavis, la mise à la retraite peut être différée
par l'Administration tant que le fonctionnaire n'a pas
atteint la limite d'âge.
Les limites d'âge seront fixées suivant les services et
les catégories d'emploi, par des règlements d'adminisiration
publique.
Il n'est rien modifié aux limites d'âge actuellement
fixées par des dispositions législatives spéciales.
Sont abrogées les dispositions de l'article 18 de la
loi du 30 décembre 1903.
Décompte de la pension d'ancienneté.
L'article 10 prévoit lo concours des services
militaires « décomptés pour leur durée effective
bonifiée d'un cinquième, pourvu toutefois que
la durée des services civils, bonifiés eux-mêmes,
s'il y a lieu, soit au nioins de douze ans ». L'ar-
1icle 13 consacre les droits des fonctionnaires
détachés; l'article 14, qui concerne le temps
passé en congé, est ainsi rédigé.
ART. 14. — Est compté comme service effectif, dans
3a limite maxima de 5 ans, pour les droits à la retraite
ut dans les conditions prévues par les lois et décrets
en Conseil d'Etat, le temps passé dans la position de
disponibilité ou de non-activité pour les fonctionnaires
civils, sous réserve que lesdits fonctionnaires
subissent pendant ce temps sur leur dernier traitement
d'activité les retenues prescrites par l'es articles 54
et 55.
Le temps passé hors de l'activité, avec jouissance
d'une pension de retraite, ne peut entrer en compte
dans la supputation du service effectif. .
Remboursement des retenues.
L'article 15 contient une importante innovation.
Aivr. 15. — Les fonctionnaires ou employés qui, en
dehors du cas d'invalidité, viennent à quitter le service
pour quelque cause que ce soit, avant de pouvoir
obtenir leur admission à la retraite d'ancienneté ont
droit, dans les conditions fixées ci-après, au remboursement
de la retenue subie d'une manière effective
sur leur traitement par application des dispositions
des articles 54, 55 et 58, dernier alinéa.
Le produit de cette retenue, majoré de ses intérêts
calculés au taux bonifié à ses déposants par la Caisse
d'jSpargne et de Prévoyance de Paris à l'époque du
départ, est transféré à la Caisse Nationale d'Assurances
en cas de décès pour servir àla constitution, au profit
du fonctionnaire ou de l'employé, d'une assurance de
capital différé dont l'échéance estfixée au plus tôt à l'expiration
d'un délai de 5 ans à dater du départ de
l'intéressé.
Ce transfert peut, au choix du bénéficiaire, être
effectué à capital aliéné ou à capital réservé et suivant
les modalités prévues par la législation de la Caisse
nationale d'Assurances en cas de décès.
Par dérogation aux dispositions du paragraphe 2
du présent article, les femmes employées, inères de
trois enfants vivants, quittant leurs fonctions sans
avoir droit à pension, peuvent demander le remboursement
immédiat de leurs retenues bonifiées de leurs
intérêts.
Pensions pour invalidité.
Aux termes de l'article 16, une pension qui
ne sera pas inférieure aux deux tiers du dernier
traitement d'activité peut être allouée, sans
condition d'âge ou de services, aux fonctionnaires
mis dans l'impossibilité de continuer
leurs services « par suite d'un acte de dévoue­
ment dans un intérêt public» ou«par suite d'uns
lutte soutenue ou d'attentat subi ;\ l'occasion
de leurs fonctions ». En cas de blessures ou
d'iniîrmftés graves, dûment établies, ils peuvent
obtenir une.pcnsion:
ART. 18. — Si le fonctionnaire ou employé civil est
atteint d'une invalidité qui résulte do l'exercice do
ses. fonctions, il lui est alloué une pension dont lo
montant est égal au tiers du dernier Iraitemcnt d'activité,
sans que cette pension puisse Ctro inférieure à
1500 francs ou à la pension d'ancienneté qui serait calculée
à raison do 1/60" du dernier traitement d'activité
pour chaque année de services, ces services étant
bonifiés, s il y lieu, dans les conditions prévues à l'article
6 et accrus des bénéfices de campagne.
En aucun cas, le montant de cette pension d'invalidité
ne peut excéder les 3/4 du dernier traitement
d'activité, ni 1S000 francs. Il en est de même pour la
pension exceptionnelle visée à l'article 16.
ART. 10. — Lorsque l'invalidité ne résulte pas de
l'exercice des fonctions, lo fonctionnaire ou employé
civil qui compte au moins quinze ans do service, bonifiés
le cas échéant, 'comme il est dit à l'article précédent,
a droit à une pension calculée à raison de 1/60* du
traitement moyen visé à l'article 3, sans que cette pension
puisse être supérieure à la pension d'ancienneté
liquidée d'après les règles fixées à l'article 4.
Si la durée des services du fonctionnaire ou de
l'employé invalide n'atteint pas quinze années, il est
alloué à celui-ci une rente viagère, à jouissance immédiate,
constituée à la Caisse nationale des retraites
pour la vieillesse, par le versement à cette institution
du montant des retenues effectivement prélevées sur
son traitement, lesdites retenues augmentées de lours
intérêts'calc'ulés au tauxbonifié à ses déposants par la
Caisse d'épargne et de prévoyance de Paris à l'époque
de cessation des fonctions. Ce versement est, ' au gré
de l'intéressé, opéré à capital aliéné ou à capital réservé
et suivant les modalités de la Caisse nationale
dés retraites pour la vieillesse.
Au montant de la rente ainsi constituée s'ajoute
une majoration de pension égale à ladite rente et
allouée par la Caisse des pensions.
Pensions aux veuves et aux orphelins.
ART. 20. — Les veuves des fonctionnaires civils ont
droit à une pension égale à 40 0/0 de la retraite.d'ancienneté
ou d'invalidité obtenue par leur mari ou
qu'il aurait obtenue le jour de son décès, suivant que
la durée de ses services, bonifiés s'il y a lieu, lui eût
donné droit à cette date à une pension d'ancienneté
ou à une pension d'invalidité.
Ce droit à pension est subordonné à la condition,
s'il s'agit d'une pension d'invalidité, que le mariage
soit antérieur au point de départ de la pension, et, s'il
s'agit d'une pension d'ancienneté, que le' mariafe ait
été contracté deux ans avant la cessation de l'activité
à moins qu'il n'existe un ou plusieurs enfants issus
de ce mariage.
Chaque orphelin a droit, en outre, jusqu'à l'âge de
21 ans, à une pension temporaire égale à 15 0/0 de la
retraite d'ancienneté ou d'invalidité visée ci-dessus;
sans toutefois que le cumul de la pension de la mère
et de celle des orphelins puisse excéder le montant de
la pension attribuée ou qui aurait été attribuée au
père. S'il y a un excédent, il est procédé àla réduction
temporaire des pensions d'orphelins.
Au cas du décès de la mère ou si celle-ci est inhabile
à obtenir pension, les droits qui lui appartiendraient
passent aux enfants âgés de moins .de 21 -ans
et la pension temporaire de 15 0/0 est maintenue,
à partir du deuxième, à chaque enfant mineur de
21 ans, dans la limite du maximum fixé à l'alinéa
précédent.
Les fnfants naturels reconnus sont, assimilés aux
orphelins de père et mère.
La veuve cVun fonctionnaire jouissant d'une
pension obtenue en vertu de l'article 16 en conserve
la moitié si le mariage a été contracté'
avant le fait qui a motivé la pension. La loi
A. PATRI. VERS L'ÉCOLE DE DEMAIN. 1 volume in-I6, broché 5.75

" » '
réglé le cas des orphelins de doux lits, celui de
la l'emme séparée de corps ou divorcée qui n'a
droit à une pension que si le divorce a été prononcé
en sa laveur, celui de la veuve se remariant
qui peut renoncera sa pension contre
versement de trois annuités.
J Les pensions sont incessibles et insaisissables,
« sauf en cas de débit envers l'Etat..., ou
'jour les créances privilégiées aux termes de
• article 2101 du Code civil et dans les circonstances
prévues par les articles 203, 20o, 200,
L'éducation professionnelle.
la loi Astier permet-elle d'organiser des cours
obligatoires d'enseignement général ?
| La Manuel général du 2 juillet a publié une étude
intéressante sur les conditions d'application de la loi
Hstier.
i L'auteur de l'article, M. Maurice Roger, se demande
avec quelque inquiétude si le programme général de
•enseignement professionnel, tracé par la Commission
locale professionnelle provisoire de Bordeaux,
jeu dépasse pas le cadre de la loi du 25 juillet 1919,
•lu prescrivant un enseignement général préliminaire.
• La Commission de Bordeaux, composée de techni-
•iens, ouvriers et patrons, du commerce et de l'industrie,
savait par expérience que les jeunes gens qui
• bordent uno carrière professionnelle sont trop soulent
peu préparés à la profession choisie.
B Parmi les 000 apprentis ("arçons et filles) qui ont
"Suivi, cette année, avec assiduité nos premiers cours
professionnels communaux, nombreux sont ceux qui
|lmt des connaissances générales médiocres; certains
Jnème sont complètement illettrés.
• L'article 42 donne à la Commission locale professionnelle
le soin d'élaborer les programmes. Il ne les
limite pas.
• Or, si la Commission locale juge nécessaire (et elle
B'i peut pas ne pas juger ainsi) que l'exercice normal
a une profession exige un minimum de connaissances
l générales, elle reste dans le cadre de la loi et dans la
limite de ses attributions en prescrivant un enseigneraient
général.
H Mais pour que ce dernier soit suivi avec profit, il
i'I';iut qu'il soit nettement orienté et qu'il se rapporte à.
l'exercice de la profession, et qu'il soit donné.paralijMélement
à l'enseignement professionnel.
| La Commission locale professionnelle de Bordeaux
I® considéré que le cours d'enseignement complémena-iire
(orthographe, calcul, dessin) est obligatoire, du
!HIIornent qu'il s'agit d'un cours appliqué à la profession.
Elle a même pensé que l'hygiène et des notions
i«l économie politique, telles que les lois sociales intéressant
le travail, devaient être des chapitres parti-
Uliers de l'enseignement général à donner.
Par contre, pourrait-on demander à l'enseignement
n-imaire de modifier ses programmes, s'il y a lieu, ou
Aie les appliquer simplement en ce qui touche la préparation
professionnelle ?
Ï
Toutes les professions, à des degrés différents certainement,
exigent là connaissance du dessin, et, par
voie de conséquence, des constructions géométriques
l'iementaires.
Pourquoi n'exerçerait-on pas los enfants à des
ipplications raisonnées et expliquées do dessin et de
,'oométrie élémentaire ?
Pourquoi no les^ habituerait-on pas à exécuter des
ToquiB à main levée d'objets usuels, et à- en mesurer
les lignes essenUelles?
A leur sortie de l'écolo communale, les enfants
choisiraient plus judicieusement une carrière etpourl'aiont
suivre avec plus do profit les cours techniques
professionnels, destinés à compléter l'enseignement
pratique qui leur est donné ii l'atelier, li l'usine, au
comptoir ou au magasin.
PARTIE GÉNÉRALE 27
207 et 214 du même Gode ». J1 est traité aussi
du cas où le pensionné aurait disparu de son
domicile; de la suspension ou de la déchéance
du droit ù l'obtention et à la jouissance d'une
pension, en cas de condamnation; du cumul
qui ne pourra s'exercer au delà de 15 000 lï.
Enfin le dernier titre do la loi contient des dispositions
spéciales relatives à la liquidation, à
la revision des pensions, aux voies de recours,
aux délais d'instance, et indique que la loi serait
applicable dès sa promulgation.
Lo vœu quo j'exprime est partagé par de nombreux
professionnels; il serait désirable qu'il fut réalisé sans
tarder. j mourgues_
•Membre ouvrier do la Commission localo professionnelle
do Bordeaux.
Encore la responsabilité civile.
Dans un article récent 1 , M. André Balz présente lo
projet de loi Bokanowski tendant à substituer d'une
façon plus formelle la responsabilité de l'Etat à celpj
des instituteurs publics, et il estime que l'adoption de
ce projet délivrerait nos maîtres d'une obsession qui
les paralyse.
Il est permis d'être moins optimiste. Le projet Bokanowski
se contente, en effet, de modifier l'art. 1384
du Code Civil. Or relisons cet art. 1384 : « ... § 4.
Les membres de l'enseignement et les artisans sont
responsables des dommages causés par leurs élèves
et apprentis Il s'agit exclusivement des dommages
résultant du fait des élèves. Un enfant en blessa
un autre; l'instituteur est responsable; l'Etat se substitue
h lui; c'est parfait. Mais que le dommage ne
soit plus le fait d'un élève, qu'il résulte de l'exercice
même de la profession sans qu'un tiers puisse être
mis en cause, l'article 1384 n'est plus applicable, n i
par conséquent le projet Bokanowski; ou bien l'instituteur
n'est pas poursuivi, ou bien il ést poursuivi
pour négligence ou imprudence, en vertu de l'article
13S3, et, en aucun cas, la responsabilité de l'Etat ne
se substitue à la sienne.
Je prends un exemple pour mieux me faire comprendre.
Des enfants jouent dans la cour. L'un d'eux
tombe malheureusement, sans que ses camarades
l'aient bousculé, et se fracture une jambe. L'accident
n'a pas été « caus.é par un élevé ». Ni l'instituteur ni
l'Etat ne peuvent être poursuivis par application tîe
l'article 1384. Mais rien n'interdit aux parents d'estimer
que l'instituteur a été négligent ou imprudent en
autorisant ou en tolérant un jeu dangereux, et de lui
demander des dommages-intérêts par application de
l'article 1383.
Cet article est ainsi conçu : « Chacun est responsable
du dommage qu'il a causé, non seulement par
son fait, mais encore par: sa négligence ou par son
imprudence. » Le projet Bokanowski serait peut-être
heureusement complété par l'addition suivante à cet
article :
i Toutefois les membres do l'enseignement public
ne sont responsables qu'à l'égard de l'Etat des dommages
résultant de l'exercice de leurs fonctions;
toute action en_responsabilité dirigée contre eux par
des particuliers sera irrecevable, cette action devant
être dirigée contre l'Etat dont la responsabilité se
substitue à la leur. En ce qui concerne l'application
dos dispositions du présent article, sera considéré
comme étant dans l'exercice de ses fonctions tout
membre do l'enseignement public qui, dans un but
do scolarité ou d éducation "morale ou physique,
assumera la surveillance directe ou indirecte d'un
ou de plusieurs élèves, et quel que soit l'Age de ces
élèves. » A. MEUNIER,
Inspecteur de l'ensoignoment primaire à Briançon.
1. Manuel général n* 43, du 16 juillet 1921.
E. BLANQUERNON. POUR L'ÉCOLE VIVANTE. 1 volume in-16, broché 5.75

MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION P RI N AI RE
Un aviateur au Mont-Blanc.
On sait que, dernièrement, l'aviateur suisse
Durafour, parti en avion de Lauzanne, réussit à
se poser sur la cime du Mont-Blanc. Les Débats
reproduisent à ce propos une très curieuse lettre
adressée au prince de Ligne par l'illustre
physicien de Saussure qui, dans ses ascensions
alpestres, appelait de ses vœux les vols hardis
des aéronautes.
« En gravissant avec tant de fatigues ces rapides rochers,
concluait-il, j'enviais le sort des aéronautes qui
s'élèvent à do si grandes hauteurs en se tenant commodément
assis dans leurs "ondoies, et je pensai
même que l'on pourrait tenter l'usage de cette voiture
aérienne pour se transporter sur des cimes inaccessibles
comme celles du Mont-Blanc. Mais je crois que
cela serait bien dangereux, parce qu'on est sujet dans
les hautes montagnes à des coups de vent violents et
irréguliers, qui pourraient jeter la machine et la fracasser
même contre des rocs escarpés, et il faudrait,
d'ailleurs, avoir des moyens de direction bien surs
pour arriver à des points aussi précisément déterminés.
»
Tout arrive. Le 30 juillet dernier, l'aviateur Durafour
a réalisé, sur son aéroplane, le vol prodigieux
dont rêvait Saussure.
Triste fin des inventeurs.
A propos de l'inauguration d'une plaque coramémorative
des expériences faites à Ronfleur
par l'inventeur de l'hélice, Frédéric Sauvage, qui
mourut fou à Bicétre, l'Avenir raconte la lin
misérable de quelques inventeurs.
M É M E N T O D U M O I S D ' O C T O B R E 1
1. — Pour l'Instituteur.
A. — Intérêts du personnel. — Adresser à l'I. A.,
selon le cas : le certilicat de présence dans une station
thermale pendant la saison 1921 ; le rapport exposant
les titres à une récompense pour propagande en faveur
de la C. N. des retraites pour la vieillesse ; la demande
d'admission à la retraite àpartirdu l"avril 1922.
B. — Examens. — Noter les dates suivantes :
3 octobre : B. E., 2° session. — 10 octobre : B. E. P. S.,
départements. — 17 octobre : B. S., départements et
B. E. P. S., Paris. — 24 octobre : B. S., Paris.
C. — Service scolaire. — 1° Pour le personnel qui
vient d'être l'objet d'une mutation : envoyer le procèsverbal
de l'installation dans le nouveau poste à l'I. P.
(à l'I. D. pour les institutrices des écoles maternelles).
2° Inscrire sur les registres réglementaires les
adjoints, les élèves, les pensionnaires.
3° Exiger des nouveaux élèves le bulletin de naissance,
le certificat de vaccination, ainsi que le billet
d'admission, signé du maire, s'il s'agit d'enfants entrant
dans une E. M.
4° Soumettre à l'approbation de l'I. P. ou de l'I. D.
la répartition mensuelle des programmes, l'emploi du
1emps, la liste des fournitures classiques (indiquer le
prix de chaque objet).
5° Adresser à. l'I. P. le procès-verbal de récolement
du mobilier scolaire et personnel, des livres de la
bibliothèque, des archives scolaires (en cas de changement
do poste).
6" Adresser à l'I. P., en vue de la prochaine conférence
pédagogique, avéc rapports justificatifs, la
liste des additions et suppressions proposées à la liste
des livres scolaires.
7° Faire connaître à l'I. P. le programme, l'emploi
]. Voir l'Agenda du Mannel général oflort on primo à nos
abonnés.
ÀU1
Les cérémonies posthumes et les panégyriques no
guérissent pas dans la suite le mal fait à ces martyrs
par la bêtise humaine.
Cardan se laissa mourir de faim; Outenberg n'eut
jamais d'argent ; Denis Papin est mort de désespoir ;
le marquis de Joult'roy périt par le choléra, et besogneux,
à l'hospice des Invalides.
Fulton ne survécut pas au découragement, de même
que Claude Chappe. Lenoir, l'inventeur du moteur à
gaz; Martin, celui du frein continu; Archereau, l'électricien;
Tellier, l'homme du froid; Philippo Lebon,
l'inventeur du gaz, et tant d'autres sont morts dans la
misère ou à peu près. Ils n'eurent même pas pour récompense
platoniqué la reconnaissance dos foules.
11 y a là-dessus une belle pensée de d'Alembert :
Les noms des inventeurs, ces bienfaiteurs du genre
humain, sont presque tous inconnus, tandis que l'histoire
de ses destructeurs, c'est-à-dire des conquérants,
n'est ignorée de personne.
L'utilité des larmes.
Il paraît, nous dit l'Avenir, qu'un médecin
anglais a découvert aux larmes une vertu non
seulement morale, mais physiologique :
Il faut, si l'on veui conserver une santé parfaite,pleurer
au moins une fois par semaine. Les glandes lacrymales,
quoi qu'on puisse en penser, ont leur utilité et contribuent
par leur fonctionnement au bon équilibre
général de notre organisme.
Mais ne pleure pas qui veut.... Pour réussir à verser
des larmes par hygiène, sullira-t-il de chanter sur la
musique de Massenet : « Pleurez nies yeux ! ».
Peut-être vaudrait-il mieux éplucher des oignons..
du temps et la date probable d'ouverture du cours
d'adultes.
II. — Pour le Secrétaire de Mairie.
Le 1" octobre. — Ouvrir le registre des déclaration?,
des possesseurs de chiens, de billards et de cercles et,
des particuliers commissionnant des gardes-chasse.
Le 2 octobre (premier dimanche). — Reviser la liste
des personnes admises à l'assistance ; convoquer la
Commission administrative ; constituer les divers dossiers
de demandes d'assistance. Après la réunion rie
la C. A., remettre aux indigents les bons délivres
comme secours.
Avant le 10. — Envoyer au receveur de l'enregistrement
les actes de décès du 3 e trimestre 1921.
Du 10 au 15. — Adresser au S. P. : 1° l'état de recensement
(listes 1 et 2) des étrangers pour le mois
précédent; 2° les certificats de vie ou les actes de décès
des enfants assistés pour le 3° trimestre.
Réunir la Commission scolaire (réunion trimestrielle
obligatoire) et la Commission de la Caisse des Ecoles
pour délibérer sur l'allocation pour fournitures diverses
aux élèves indigents.
Procéder à l'adjudication des travaux d'exploitation
de la coupe afïouagère ; prendre, s'il y a lieu, un arrêté
réglementant le grappillage et la chasse dans les
vignes; faire visiter fours et cheminées.
Du 20 au 25. — Mandater les traitements des employés
communaux et les indemnités de résidence
supérieures à 200 fr. — Préparer le bordereau des imprimés
nécessaires en 1921. — S'occuper du renouvellement
des baux des biens communaux. — Préparer la
session ordinaire de novembre du C. M.
Le 30. — Déposer au Tribunal de Commerce la liste
des électeurs consulaires.
Bons de pain. —En fin depériode de cinq semaines
adresser au P. l'état des modifications survenues dans
la liste des bénéficiaires dos bons de pain à prix réduit.
L A CHANSON D E ROLAND, publiée par G . PARIS, I vol. petit in-16, cart. 3.80
— Majoration temporaire de 25'%

Augmentation de traitement et charges do
famille. — A DIVERS. — Le mandat de juillet dernier
devait apporter une augmentation de 41 fr. 66 ;
m bien des cas, l'augmentation a été inférieure ou
•téme nulle : comment s'expliqua ce fait1
Ce fait s'explique par lo décret sur l'indemnité do
clicrté de fie des fonctionnaires que lo Manuel général
a déjà fait connaître h ses lecteurs. Ce décret
fixe des maxima au délit desquels l'indemnité de
cherté de vie cesse d'être allouée : 0900 fr., pour les
Célibataires; 8000 fr., pour les mariés; 10000 fr.,
pour les mariés'avec 1 ou 2 exilants; 12000 fr. pour
Jes mariés avec plus do 2 enfants. Comptent seuls les
«infants au-dessous do 16 ans ou, passé cet âge, il
charge du fonctionnaire. Les éléments qui constituent
e traitement limite sont : le traitement net, l'indemnité
de résidence, l'indemnité de logement, ou la
aleur locative quand le fonctionnaire est loge.
11 résulte do là quo l'appoint do la cherté do vie do
'20 fr. ne peut porter les avantages faits au fonctionnaire,
selon la situation envisagée, au delà do 7G20 fr.,
le 8720 fr., de 10720 fr., do 12 720 fr. Si le traitement,
ainsi déterminé, est compris entre le maximum
:t ce maximum augmenté de 720 fr., le fonctionnaire
•eçoit une indemnité de cherté de vio réduite, calculée
le façon à lui assurer les avantages attachés au traiement
maximum. On s'explique donc que certains
instituteurs, certaines institutrices, au moment oii
Jeur traitement franchissait les limites ci-dessus, aient
$vu leur indemnité de cherté de vie se réduire ou
même disparaître, ce qui avait pour effet de masquer
l'augmentation que leur a accordée la loi.
Admission à l'école. — B . A B. (PAS-DE-CALAIS).
- Un instituteur doit-il refuser l'inscription d'un
enfant de 7 ans qui ne lit pas couramment, quand
la commune possédé une classe enfantine'!
Sang doute, il est désirable qu'un enfant sache lire
à. son entrée à l'école spéciale de garçons ou de filles,
lorsqu'il existe une classe enfantine dans la commune.
A.ucun règlement n'exige, à l'admission, cette condi-
— de capacité. Le decret organique ouvre aux en­
Nouvelles règles d'avancement
des Instituteurs et Institutrices.
(Circulaire ministérielle du 7 juillet 1921,
La loi du 50 avril 1921, modifiant par son article 69 l'ar-
:icle 24 de la loi du 19 juillet 1880-25 juillet 1893-6 octobre
1919, a fixé pour les instituteurs de nouvelles règles
l'avancement. Elle dispose notamment qu'ils ne peuvent
lias être promus à l'ancienneté « dans les 2* et i" classes
s'ils exercent dans des localités à effectif scolaire réduit
iont la liste sera établie par décret après avis du Conseil
lépartemental
L'intention du législateur, manifestée à plusieurs reprises
lans les deux assemblées, soit en séance de Commission,
;oit au cours de la discussion publique, a été de répondre
i une objection qui se dressait contre le relèvement des
traitements : comme on faisait observer que les traitements
projetés seraient hors de proportion avec l'effort fourni
dans certains postes où les élèves sont peu nombreux, il
a été décidé que, dans ces postes, la règle serait de ne
placer que des maîtres des classes inférieures. Pour parvenir
au traitement des deux premières classes, il faudra
donc accepter un emploi plus important. Toutefois, le
Parlement a reconnu qu'un maître peut rendre de grands
services dans une localité peu peuplée : s'il sait obtenir de
ses rares élèves le maximum d'assiduité et de travail ; si,
sa journée de classe faite, il consacre son activité à des
œuvres complémentaires de l'école, il pourra, sans quitter
son modeste emploi, être promu au choix à la 2* et à la
1" classe. Ce que le Parlement a voulu, c'est que, s'il accomplit
avec quelque nonchalance une tâche réduite au minimum,
un maître ne puisse, par le jeu automatique de la
loi, accéder au même traitement que s'il se dévouait de
tout son cœur à une lourde tâche. Tel étant le but de la
loi, il vous est facile de voir comment doit être préparée la
Iste des localités à effectif scolaire réduit qui, après avoir
PARTIE. GENERALE
Y S m j r v A njY^TT • -
fants l'école primaire élémentaire dès l'âge de six ans
révolus. (Art. 2(1.)
Pensionnaires. — P . A M . (AUBE). — Une institutrice
publique peut-elle recevoir des enfants comme
pensionnaires ?
Un instituteur, une institutrice, ne reçoit des élèves
internes qu'en vertu d'une autorisation du Conseil départemental,
après avis conforme du Conseil municipal.
La décision qui autorise fixe le nombre dés
pensionnaires et les conditions de leur admission.
Institutrices primairess de lycées et collèges.—
S. A B. (HAUTES-ALPES). — Comment se recrutent
les institutrices primaires des lycées et collèges de
jeunes filles?
Les institutrices primaires des collèges sont choisies
soit parmi les répétitrices des lycées, soit parmi
les répétitrices des collèges, après un stage professionnel
do 6 mois dans les classes primaires d'un
établissement public. A défaut de candidates de ces
deux catégories, le choix du Ministre peut so porter
sur les institutrices titulaires des écoles publiques
pourvues du brevet supérieur, après avis du Recteur.
, Les institutrices primaires des lycées sont choisies,
sur la proposition des Recteurs, parmi les intitutrices
primaires des collèges de jeunes filles, ou parmi les
candidates pourvues du certificat d'aptitudo à l'enseignement
des classes élémentaires des lycées do
garçons.
Cours préparatoire d'E. P. S. — M. A E . (HAUTE-
SAVOIE.) .— Quelles sont les conditions d'âge et d'admission
au cours préparatoire annexé à une école
primaire supérieure'?
Diaprés le décret organique, « les écoles primaires
supérieures peuvent recevoir, dans une classe d'enseignement
primaire élémentaire, dite cours 'préparatoire,
des enfants âgés de onze ans révolus ». Cette
classe tient lieu du cours supérieur, qui n'existe pasen
certaines écoles élémentaires; elle s'adresse, par
suite, aux enfants de onze à treize ans; et les conditions
d'admission sont celles de l'entrée au cours supérieur
de l'école primaire, pour lequel le certificat d'études
n'est pas exigé.; LACABE.
été soumise au Conseil départemental, sera arrêtée par
décret. En principe, n'y devront figurer que des communes
ou hameaux dont l'école comprendrait moins de 20 élèves
inscrits : à partir de ce chiffre, la besogne du maître, qui
doit mener de front l'éducation de plusieurs sections
d'élèves d'âge différent, cesse d'être légère.
Il doit être bien entendu que toutes les écoles de moins
de 20 élèves ne figureront pas nécessairement sur la liste :
dans telle localité où existe une école privée, il peut se
faire que l'école publique n'atteigne pas '20 élèves bien que
le maître ne ménage pas sa peine. D'autres circonstances
peuvent se rencontrer qui vous amèneront à admettre des
exceptions à la règle générale. Aussi bien, en vertu même
du texte de la loi, n'est-ce pas une liste d'écoles a effectif
réduit, mais une liste des localités où les enfants d'âge
scolaire sont peu nombreux que nous avons à dresser.
Je vous prie de préparer cette liste et de la soumettre
pour avis au Conseil départemental.
Vous voudrez bien me transmettre, avant la fin de
l'année : l'la liste de toutes les localités de votre département
où le nombre des enfants d'âge scolaire est inférieur
à 20;
2* L'indication, sur cette liste, de celles de ces localités
que vous proposez d'inscrire dans le décret prévu par le
nojuvel article 21 de la loi 1S89-1S93-1919-1921 ;
5" L'avis du Conseil départemental sur vos propositl0ns
L
^ Toutes les explications que vous jugerez utile
d'ajouter pour justifier vos propositions ou commenter
l'avis du Conseil départemental.
La loi du 30 avril 1921 ayant allongé d'un ou deux ans
pour les instituteurs la durée maxima du stage à accomplir
dans chaque classe, il n'y aura pas, au 1" janvier prochain,
de promotions a l'ancienneté. La disposition de la
loi relative aux maîtres des localités à effectif scolaire réduit
n'entrera donc en application que pour les promotions
du 1" janvier 1923. Mais, pour vous conformer aux inten­
R TOULOUSE. COMMENT FORMER U N ESPRIT. 1 volume petit in-8°, broché. 7 fr.

30 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
tions du Parlement, il conviendra, dès le prochain mouvement,
d'offrir des postes d'avancement aux instituteurs et
institutrices méritants de 5*, de 2* et de 1" classes qui exercent
dans des localités à effectif scolaire réduit et de ne.
nommer dans ces postes que des maîtres appartenant aux
classes inférieures à la seconde. Vous voudrez bien me
rendre compte, après la rentrée scolaire, de l'exécution de
cette derniere partie de mes instructions^
Supplément de traitement
pour direction d'école.
[Décret du 19 juillet 1921.)
ARTICLE PREMIER. — Pour l'attribution du supplément de
traitement accordé aux directeurs et directrices d'écoles par
l'article S de la loi du 19 juillet 1889, modifiée par l'article
69 de la loi du 50 avril 1921, les écoles primaires élémentaire
et'maternelles comprenant plusieurs.classes sont rangées
dans les quatre groupes suivants :
1"groupe : écoles comprenant deux classes;
2" groupe : écoles comprenant trois ou quatre classes;
5* groupe : écoles comprenant de cinq à neuf classes ;
groupe : écoles comprenant au moins dix classes.
ART. 2. — Dans chaque groupe, le supplément de traitement
accordé aux directeurs et directrices d'écoles comporte
plusieurs échelons, savoir :
1" groupe (cinq échelons) : 100. 150, 200, 250 et 500 fr. ;
2* groupe (quatre échelons) : 500, 400, 500 et 000 fr. ;
5* groupe (quatre échelons) : 600, 800,1000 et 1200 fr. ;
•i 1 groupe (trois échelons) : 1200, 1500 et 1S00 fr.
ART. 5. — Lorsqu'un instituteur (ou une institutrice) est
appelé pour la première fois à une direction d'école, ou
lorsqu'un directeur (ou une directrice) est appelé d'une
école d'un groupe inférieur à une école d'un groupe supérieur,
il reçoit le supplément afférent au 1" échelon du
groupe auquel appartient l'école où il est appelé.
Ce supplément est porté à l'échelon supérieur au bout
de chaque période de trois années de direction accomplies
dans une école de même groupe.
Toutefois, si, dans le groupe inférieur, le directeur (ou
la directrice) recevait un supplément égal au supplément
minimum du groupe supérieur, le temps pendant lequel il
a perçu ce supplément compte dans la période de trois
années nécessaire pour passer à l'échelon supérieur.
ART. 4. — Lorsqu'un directeur (ou une directrice) passe
d'une école d'un groupe supérieur à une école d'un groupe
inférieur, son ancienneté dans ce dernier groupe est celle
qu'il y aurait acquise s'il y avait passé le temps pendant
lequel il est demeuré dans le groupe supérieur. 11 est
rangé à l'échelon correspondant à cette ancienneté.
ART. 5. — Les promotions à un échelon supérieur ne
peuvent être effectuées que le 1" janvier de chaque année.
ART. 6. — Les directeurs et directrices en fonctions le
1" janvier 1922 seront rangés, à'cette date, à l'échelon correspondant
à leur ancienneté dans leur groupe.
Congés de longue durée pour tuberculose
ou maladie mentale.
(Décret du 29 juillet 1921.)
ARTICLE PREMIER — Les congés de longue durée prévus
par l'article 71 de la loi du 50'avril 1921 ne peuvent être
accordés qu'aux fonctionnaires faisant partie des cadres
permanents de l'enseignement secondaire, de l'enseignement
primaire et de l'enseignement technique.
ART. 2. — Pour obtenir un congé de cette nature, les
fonctionnaires de l'enseignement primaire et secondaire
devront adresser à leur inspecteur d'académie, ceux de
l'enseignement technique à leur inspecteur général, une
demande appuyée d'un certificat médical.
L'inspecteur fera procéder à une contre-visite de l'intéressé
par un médecin assermenté de l'Administration. Si
ce dernier donne un avis favorable, le fonctionnaire sera
examiné par une Commission composée de l'inspecteur (ou
de son délégué) et de deux médecins désignés par ce chef
de service; autant que possible, ces médecins seront des
spécialistes de la maladie dont est supposé atteint l'intéressé.
Si celui-ci est dans l'impossibilité de se déplacer, la
Commission pourra tenir séance à son domicile. Les hono ;
raires des médecins sont à la charge du Trésor.
La Commission, après avoir réuni les éléments d'appréciation
qu'elle juge utiles, constate si le fonctionnaire
proposé est atteint de tuberculose ouverte ou de maladie
mentale.
L'avis de la Commission est transmis au ministre qui
statue. Si, sans raisons valables, l'intéressé ne se présente
pas le jour indiqué devant la Commission ou si-la Commission,
tenant séance à son domicile, il refuse de la Recevoir,
la demande est rejetée.
ART. 5. — Lorsque l'inspecteur d'académie (pour l'enseignement
secondaire ou primaire),ou l'inspecteur général
(pour l'enseignement technique), croit devoir proposer la
mise en congé d'office d'un fonctionnaire, il le soumet à
l'examen d'une Commission composée comme il est dit à
l'article premier ci-dessus, l'un des médecins pouvant
toutefois être choisi par l'intéressé.
Si, sans raisons valables, ce dernier ne se présente pas
le jour indiqué devant la Commission ou si, la Commission
ayant décidé de tenir séance à son domicile, il refuse de la i
recevoir, le congé lui est imposé d'office. S'il se présente,
l'avis de la Commission est transmis au ministre, qui '
statue.
ART. 4. — Lorsque l'inspecteur d'académie (pour renseignement
secondaire ou primaire) ou l'inspecteur général j
(pour l'enseignement technique) estime, sur le vu d'une j
attestation médicale ou sur un rapport des supérieurs .
hiérarchiques d'un fonctionnaire, que celui-ci, par son état 1
physique ou mental, fait courir aux enfants un danger f
immédiat, il peut le mettre pour un mois en congé d'office
avec traitement intégral. Pendant ce délai, il réunit la Coinmission
prévue à l'article 2 en vue de provoquer son avis j
sur la nécessité d'un congé de plus longue durée.
ART. 5. — Les congés visés par les dispositions précédentes
sont accordés pour six mois et peuvent être renouvelés
dans les mêmes conditions.
La première période de six mois part du jour où le fonctionnaire
a cessé son service ou, s'il a cesse son service en
prenant un congé de maladie, conformément à l'article 1U
du décret du 9 novembre 1855, du jour où a cessé ce dernier
congé.
ART. 6- — Pendant les six premières périodes de six
mois, les bénéficiaires des congés delongue durée conservent
l'intégralité de leur traitement; pendant les quatre
suivantes, ils conservent la moitié de leur traitement.
Ils ne restent pas titulaires de leur poste, mais ils continuent
d'acquérir des droits à pension ; ils subissent les retenues
pour pensions civiles.
S'ils bénéficiaient d'un logement dans l'établissement
scolaire, ils doivent le quitter sans délai.
ART. 7. — Nul ne peut reprendre un emploi dans l'enseignement
à l'expiration ou au cours d'un congé de longue
durée qu'après examen et avis de la Commission prévue à
l'article premier. Si cet avis est favorable, le fonctionnaire
est replacé soit dans l'emploi qu'il occupait avant son
congé, soit dans un emploi équivalent. Tant qu'il n'est
pas nommé à cet emploi, il continue de jouir de son traitement
de congé.
Si l'avis est défavorable, le congé continue à courir ou,
s'il était à son terme, est renouvelé pour six mois. Et ainsi
jusqu'au moment où le fonctionnaire a épuisé le délai pendant
lequel il peut obtenir des congés rétribués.
ART. 8- — Lorsqu'un fonctionnaire qui, avant d'avoir
bénéficié de la totalité des congés prévus par l'article 71 de
la loi du 50 avril 1921, interrompt son congé et reprend ses
fonctions, se trouve de nouveau en situation de bénéficier
des dispositions de cet article, il peut lui être accordé des
congés dans les conditions fixées par les articles 1 et 2 du
présent décret. Les nouveaux congés s'ajoutent aux congés
antérieurs à l'interruption sans que leur total puisse excéder
les maxima déterminés par 1 article 71.
ART. 9. — Les fonctionnaires qui auront épuisé la
série des congés avec traitement intégral et avec demitraitement,
s'ils ne sont pas reconnus aptes à reprendre
leurs fonctions ou si, après les avoir reprises, ils sont
contraints de les cesser, seront, s'ils ne sont pas susceptibles
d'obtenir un congé d'inactivité, mis en congé sans
traitement.
Dans cette situation, ils pourront, tous les six mois, demander
à être examinés de nouveau en vue.de leur réintégration
dans l'enseignement par la Commission prévue à
l'article premier ci-contre.
ART. 10. — Les fonctionnaires qui, ayant déjà obtenu les
six mois de congé rétribués accordés en vertu du décret
du 9 novembre 1855, ont dû, pour tuberculose, être mis en
congé sans traitement, bénéficient dès dispositions du présent
décret si toutefois leur mise en congé sans traitement
n'est pas antérieure au 1" janvier 1921. Leur traitement
sera rétabli depuis la date où ils ont cessé de le percevoir.
La période pour laquelle le traitement sera rappelé constituera
une première période de congé entrant dans le
décompte de ceux qui peuvent être accordés par l'article 71
de la loi du 30 avril 1921.
Nouveau régime du Certificat d'aptitude a u
professorat des écoles normales et des écoles
primaires supérieures.
I. — Décret du 12 juillet 1921.
ARTICLE PREMIER. — Les articles 100 et 109 du décret du
18 janvier 1887 sont modifiés ainsi qu'il suit :
Art. 10G. — Les titres de capacité de l'enseignement
primaire sont ;
1* Le brevet élémentaire et le brevet supérieur;
2* Les certificats d'aptitude professionnelle ; certificat
d'aptitude pédagogique, certificat d'aptitude au professorat
des écoles normales et primaires supérieures (langue e
littérature françaises; histoire et géographie; langues
vivantes; sciences mathématiques; sciences physiques,
chimiques et naturelles; sciences appliquées); certificat
d'aptitude à l'inspection des écoles primaires et à la direction
des écoles normales, certificat d'aptitude à l'inspection
des écoles maternelles;
5" Les certificats d'aptitude pour les enseignements spéciaux
; certificat d'aptitude à l'enseignement du trava;!
m
F.PÉCAUT. L'ÉDUCATION PUBLIQUE ET LA VIE NATIONALE, ivoi.in-i6.br. 3ïr.

Art. 100. —. Les 'Épreuves du certificat d'aptitude au
professorat des écoles normales et des écoles primaires
supérieures sont divisées en deux parties. Nul ne peut se
présenter la jnênic année aux deux parties de l'examen.
Les épreuves de la première partie constituent un conours
ouvrant également l'accès des écoles normales supéieures
de Fontenay et de Saint-Cloud. Celles de la seconde
lartie constituent un examen de capacité.
Tout candidat à la première partie doit avoir au moins
lix-neut'ans le 31 décembre de 1 année durant laquelle il se
présente. 11 doit être pourvu soit du brevet supérieur,
>nit du baccalauréat de l'enseignement secondaire, soit du
diplôme de fin d'études secondaires.
Tout candidat à la deuxième partie doit avoir au moins
vingt et un ans le_51 décembre de l'année durant laquelle il
se présente. Il doit : l* avoir subi avec succès les épreuves
delà première partie ; 2* justifier de deux ans d'exercice au
moins dans un établissement d'enseignement public ou
privé.
Sont dispensés de subir les épreuves de la première
partie : les candidats au professorat de langue et littérature
française ou d'histoire et géographie qui sont pourvus de
la première partie du certificat d'aptitude à l'enseignement
secondaire des jeunes filles (ordre des lettres) ou des trois
certificats d'études supérieures de littérature française,
histoire moderne et contemporaine, géographie, institués
par le décret du 20 septembre 1920;
les candidats au professorat des langues vivantes qui
sont pourvus de trois certificats d'études supérieures de
littérature française, littérature étrangère, philologie, institués
par le décret du 20 septembre 1920;
les candidats au professorat des sciences mathématiques
ou des sciences physiques, chimiques et naturelles qui
sont pourvus de la première partie du certificat d'aptitude
à l'enseignement secondaire des ieunes filles (ordre des
sciences) ou des deux certificats d'études supérieures de
mathématiques générales et de physique, chimie, histoire
naturelle (P. C. ri. S.);
les candidats au professorat des science appliquées qui
sont pourvus des deux certificats d'études supérieures de
mathématiques générales et de physique générale, ou des
deux certificats d'études supérieures de mathématiques
générales et de physique, chimie, histoire naturelle (P. C.
N. S.), ou qui sont anciens élèves diplômés des écoles
nationales d'arts et métiers et des instituts, laboratoires
ou écoles techniques, dont la liste sera déterminée par
arrêté ministériel.
PARTIE GÉNÉRALE 31
Pour être nommés professeurs d'école normale ou d'école
primaire supérieure :
Les licenciés ès lettres doivent justifier d'un diplôme
portant mention d'un des groupes de certificats suivants ;
A. — 1* Psychologie ou morale et sociologie ou pédagogie
;
2- Littérature française ;
5" Gramniaire et philologie;
4* Certificat d'ordre littéraire au choix de Tlnt'eressé.
B. — 1* Psychologie ou morale et sociologie ou pédagogie
2* Histoire moderne et contemporaine;
5" Géographie;
4" Certificat d'o l'ordre historique ou géographique au choix
de l'intéressé.
G. — 1* Littérature française;
2" Littérature étrangère;
3- Philologie;
4° Certificat d'ordre littéraire ou philologique, au choix
de l'intéressé
Les licenciés ès sciences doivent justifier d'un diplôme
portant mention d'un des groupes de certificats suivants :
A. — 1* Mathématiques générales;
2° Physique générale ;
3* Certificat d'ordre mathématique, au choix de l'intéressé.
B. — P. C. N. S.;
Deux autres certificats, au choix de l'intéressé, sous la
réserve que l'un porte sur une science physique ou chimique,
l'autre sur une science naturelle.
ART. 2. — Sont abrogés le décret du 22 juillet 1906 et l'article
112 du décret du 18 janvier 1887.
ART. 3. — Le Ministre de l'instruction publique et des
beaux-arts est chargé de l'exécution du présent décret, qui
aura effet à dater de 1922 pour la première partie, et de
1923 pour la deuxième partie du certificat d aptitude au
professorat des écoles normales et des écoles primaires
supérieures.
II. — Arrêté du 12 juillet 1921.
Cet arrêté fixe les conditions de l'examen, la composition
des Commissions et la nature des épreuves
qu'auront à subir les candidats aux différents certificats.
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H COURS PRÉPARATOIRE, ÉLÉMENTAIRE ET MOYEN ggj
I. — La dignité de l'homme.
1. Définition. — Nous avons vu que Homme est
supérieur aux animaux par sa sensibilité, son intelligence
et sa raison (exemples pourchaque cas), par tout
ce qui l'éloigné de la brute et constitue ses qualités
d'homme, son humanité. La conscience de cette valeur
humaine fait naître chez lui un sentiment de
fierté : le sentiment de la dignité de sa personne.
2. C'est le sentiment de la dignité qui a tiré
l'homme de l'animalité. — L'homme des premiers
âges avait, au milieu des bois, une vie h peu près
semblable à celle des animaux (L'évoquer rapidement).
C'est le sentiment de la dignité de sa personne qui l'a
•tiré lentement, au cours des siècles, de cette existence
grossière et brutale pour en faire l'être civilisé d'aujourd'hui.
II.l'a poussé à raffiner sa tenue, son vêtement,
son logement, sa nourriture, à humaniser sa
conduite vis-à-vis de lui-même et vis-à-vis des autres ;
il a remplacé ses instincts brutaux et sanguinaires par
les sentiments de pitié et de bonté (Prendre pour
chaque cas des exemples concrets. ) — Comparez la
vie bestiale de nos ancêtres des cavernes à la vôtre,
et vous jugerezdu chemin qu'a fait parcourir àl'hômme,
pour accroître sa valeur humaine, le sentiment delà
dignité personnelle.
3. Comment il se manifeste chez l'enfant. —
Vous avez déjà ce sentiment.C'est lui qui vous pousse
h vous conduire en hommes, à respecter votre petite
personne : propreté, bonne conduite, obéissance, travail
; à la taire respecter par vos camarades (exemples);
à rechercher l'estime de ceux qui vous entourent; à
être fiers des bonnes notes ou des paroles par lesquelles
on apprécie votre valeur. Bref, il vous pousse
à vous grandir sans cesse à vos propres yeux et aux
yeux des autres, et par suite à bien remplir tous vos
devoirs.
4. Le retourné la brute. — Mais souvent il est
étouffé par les instincts brutaux qui se réveillent au
fond de nous et contre lesquels il est obligé de lutter
chaque jour. C'est ainsi qu il est vaincu par l'animalité
chez l'enfant malpropre, chez le paresseux, le désobéissant
qui no suit que son caprice, le mauvais
élève. C'est la bruto qui réapparaît chez tous ceux qui
so plaisent à faire le mal, à faire souffrir les êtres plus
faibles qu'eux, chez le voleur et l'assassin. Elle réapparaît
encore chez l'enfant ou l'homme en colère,
contracte leur physionomie, désordonné leurs gestes
et los fait retourner en quolques minutes à des milliers
d'années en arrière.
Quand l'homme perd sa raison par suite d'un accident
ou par l'abus do l'alcool, il perd du même coup
conscience do sa dignité d'homme et redevient un
animal qu'on méprise ou qu'on enchaîne : voyez
l'ivrogne ou 1e malfaiteur.
On ne rospecto pas un homme qui no respcclo plus
en lui la dignité humaino et qui est redevenu l'égal do
la bruto.
Partie scolaire.
II. — La conduite de l'homme digne.
1. Un homme digne se respecte soi-même. —
La majorité des hommes ont un sentiment bien
vif de leur dignité et un grand désir de ne rien faire
qui puisse diminuer leur valeur, à leurs yeux comme
aux yeux des autres.
a) Dignité dans la tenue. — Un homme digne respecte
son corps ; ses vêtements sont propres et de
bon goût. Il a une tenue correcte, ne gesticule pas et
ne manifeste pas bruyamment sa joie ou ses douleurs.
b) Dignité dans la conduite. —- Il se conduit toujours
de telle façon qu'il n'ait pas à rougir de ses
actes, seul en face de sa conscience, comme en face
de ses semblables. Il fait effort pour étouffer les mauvais
instincts qui le pousseraient aux actions indignes
de lui. 11 remplit consciencieusement tous ses devoirs,
élève dignement sa famille et croirait déchoir si sa
conduite donnait prise au moindre reproche.
2. Un homme digne fait respecter ses droits.
— Il ne permet pas qu'on porto atteinte à la valeur
de sa personne, ni à tout ce qui la touche. 11 fait respecter
ses biens matériels ou spirituels, ses « propriétés
» comme ses croyances ou ses opinions. U ne
permet pas qu'on attaque, pour les diminuer, sa famille,
ni sa patrie. 11 fait respecter son honneur et
ne veut pas qu'on porte atteinte à l'estime que les
autres ont pour lui. Il ne cherche pas à se venger du
mal qu'on lui a fait : la vengeance est indigne d'un
homme. Pour avoir la force d'exiger ce respect de sa
personne, il veut être libre et ilacquiert l'indépendance
par le travay. D'ailleurs on respecte naturellement
un homme digne, sans qu'il ait besoin d'imposer ce
respect par la menace ou la force.
3. Un homme digne respecte les droits des
autres,' comme il veut qu'on respecte les siens : leur
droit à la vie, leurs propriétés, leurs idées et
croyances, bref, tout ce qui constitue leur personnalité;
c'est dire qu'il est juste. Il s'efTorce encore
d'aider les autres hommes à accroître leur valeur : il
est charitable. Etre un homme digne, .c'est donc se
conduire toujours conformément aux ordres de sa
conscience et de la loi morale.
Lecture.
Il faut respecter en soi la dignité humaine.
I. — N'est-il pas arrivé à tous, même à l'homme
d'une honnêteté médiocro, de se refuser à un mensonge,
même inoffensif, qui l'aurait tiré d'embarras
ou qui aurait rendu service à un ami cher et méritant,
simplement pour n'avoir pas à se mépriser luimême
dans son for intérieur? Un honnête homme, au
plus fort do l'adversité, quand il aurait pu s'y soustrairo
en s'afïranchissant du devoir, ne se sent-il pas
soutenu par le sentimont qu'il a d'avoir sauvegardé et
respocté en sa personne la dignité humaine, do n'avoir
pas sujet de rougir do lui-même, ni de redouter la
témoignago de sa conscience?
II. — Considéré dans l'ensémble de la nature,
l'homme est un être do médiocro importance et il a
une valeur vulgaire qu'il partage avec les autres animaux.
Mais considère comme une personne, comme
un être ayant une raison moralement, pratiquo, il est
N° 2.

18 MORALE — LANGUE FRANÇAISE
au-dessus do tout prix. 11 ne peut être regardé comme
un moyen pour la fin des autres, mais comme une
fin en soi ; c'est-à-dire comme un être ayant une valeur
par lui-même. Il possède une dignité, par laquelle
il force au respect de sa personne toutes les autres
créatures raisonnables. L'humanité qui réside en sa
personne est l'objet d'un respect qu'il peut exiger de
tout autre homme mais dont il ne doit pas non plus
se dépouiller. Ce devoir relatif à la dignité de l'humanité
en nous peut se traduire dans les préceptes
suivants :
Ne sois point esclave des hommes;
Ne souffre pas que tes droits soient impunément
foulés aux pieds ;
Ne contracte point de dettes que tu ne puisses payer ;
Ne reçois'point de bienfaits dont lu puisses te passer,
et 11e sois ni parasite, ni flatteur, ni mendiant.
Sois économe afin de ne pas tomber dans la misère.
Les plaintes, les gémissements, même un simple cri
arraclie par une douleur corporelle, c'est déjà chose
indigne de toi, à plus forte raison si tu as conscience
d'avoir mérité cette peine.
11 semble indigne d'un homme de s'humilier et de
se courber devant un autre : celui qui se fait ver
peut-il se plaindre d'être écrasé? KANT.
Résumé. —L'homme a une valeur par lui-même.
Le sentiment de fierté qu'il éprouve parce qu'il se
sent supérieur aucc autres êtres est le sentiment de
la dignité personnelle. C'est ce sentiment qui a lentement
fait sortir l'homme de la lirutalité poxir le
conduire à la civilisation.
Un homme digne se respecte soi-même ; il sait faire
respecter tous ses droits et se fait un devoir de respecter
toujours les droits des autres, c'est-à-dire la
dignité de ses semblables. Il faut toujours être, dans
la vie, digne du nom d'homme : c'est là toute la
morale. ANDRÉ MAILLET,
Inspecteur de l'Enseignement primaire.
Jouets d'enfants. — Contre l'ennui.
COURS PRÉPARATOIRE
I. — Pour éveiller et fixer les idées simples.
Matériel : Gravures représentant : paurac, petit
chat, buffet, arbres.
Deux enfants figureront la fillette et la chatte, et illustreront
le récit du maître par une mimique expressive.
Récit animé : Chatte et fillette.
Ecoutons. — Observons. — Minette est une charmante
petite fille, Minette une .jolie petite chatte.
On les voit toujours ensemble; et, comme leurs
noms sont presque pareils, lorsqu'on appelle l'une,
l'autre vient également.
« Ninette ! ditla maman, viens voirie beau ballon ».
Ninette accourt; Minette aussi. « Oh! la belle
paume! « Lancée par la fillette, elle part comme une
flèche et rebondit au mur ou au plafond. Puis elle
roule sans bruit sur le plancher.
C'est à Minette, de jouer. D'un coup do patte, elle
pousse la balle, puis bondit, toutes griffes dehors.
La fillette saisit ensuite la paume et la lance de toutes
ses forces contre le plafond.... Pouf! la balle est
revenue sur le petitnez.rose de Minette qui saute sur
le buffet, où elle éternue trois fois.De ses yeux ronds,
elle observe la boule, qui lui parait maintenant un
méchant jeu inventé par les hommes pour effrayer les
petites chattes.
Minette apeur; elle s'enfuit au jardin et elle se venge
sur un petit arbre dont elle égratigne i'ècorce.
Parlons. — Agissons. — Quelques sobres explications
compléteront l'interprétation animee, pour les
mots qui n'auront pas été illustrés do gestes ni
d'images.
On pourra ensuite diviser la classe en deux
groupes : chattes et fillettes, et on recommencera lo
récit, animé par tous les élèves.
Faire reproduiro le récit, de mémoire.
Dessinons : paume — chat — arbro.
Jouons. — Rions. — Au chat perdu. (Exercice
de l'ouïe et de la mémoire visuelle.)
Le maître recommande de bien observer la place de
chacun des élèves. ,11 fait mettre l'un deux en l'ace de ses
camarades, et lui eduvre les yeux d'un bandeau; l'enfant
doit deviner, au sou, le chat perdu, c'est-à-dire l'élève qui
vient de miauler. S'il a devine juste, il est remplacé par
l'enfant qu'il a nommé; sinon, il continue à tenir le jeu.
II. — Pour étendre et fixer les idées.
Matériel. — Branche d'arbre. — Débris de papier
blanc figurant la neige.
Trois élèves figureront Pierre, Paul, la vieille femme.
Ecoutons. — Observons. — Récitation animée.
Le bon dimanche.
Pierre et Paul jouaient un dimanche.
11 neigeait, la route était blanche;
Voila qu'une vieille passa.
Elle portait, toute courbée,
Une grosse tranche tombée —y
Que le veut de la nuit cassa.
' Pierre dit : « Vois comme elle tremble
Il serait bien facile, ensemble,
Delui donner un coup de main. •
Et ce fut leur jeu du dimanche
De se charger de cette branche.
0 . AUBERT.
Parlons. — Agissons. — Marchez coui Une direction, une porte.... — Citez
une route : droite, ombragée, ensoleillée, déserte. —
Faites du vent avec la main, avec votre tablier, un
éventail, un soufflet — Qu'est-ce que le vent? »—• De
l'air qui bouge.
Dessinons et classons. — Ce que 1e vent peut renverser,
emporter. — Par des Heches que vous tracerez
sur votre ardoise, indiquez la direction du tableau,
du bureau, de la porte, etc. >
Jouons. — Rions. — Souffle, vent! (Imagination,
observation, idée du verbe).
Le maitrefigure levent; il souffle dans la direction d'un
objet : arbre, maison, etc. Chaque élève, tourà tour, indique
lefjel du vent sur l'objet visé; exemple : La feuille se
delache, s'envole, tombe. La branche plie, se brise, s'ucat....
L'elève à court de réponse donne un gage.
Préparation de la leçon suivante.
OBSERVEZ : Un clden de chasse (ou gravure).
, COURS ÉLÉMENTAIRE -
Observation et réflexion. — Elocution. —
Etude de textes.
1. — Idées et mots simples.
F.iiluiiis jouant. — Observez les mouvements do
la paume lancée »—> Elle part comme une fleclie,
louche, rebondit, roule, s'arrête.
Observez la fillette jouant. »-»• Elle se baisse, saisit
la paume, fléchit le bras et envoie la balle av15c
force. Ou bien, de la ;nain ouverte, elle frappe en
cadence le ballon qui bondit à chaque coup.
On entend s-* le bruit de la paume frappant lo
LECTURE : BOUILLOT (V.). Le Français parles textes. Cours sup. et compl. Brevet élém. 4.80
Majoration temporaire de 25

LANGUE FRANÇAISE COURS ELEMENTAIRE 19
mur ou le sol, le claquement sec de la main, le trépignement
de la joueuse....
Jugez de l'adresse de la fillette ; rendez-vous compte
Par le jeu, l'enfant se prépare au métier paternel.
3. Récitation. — Vieux jouels.
L'armoire de joujoux est pleine ;
J'y vois, pêle-mêle entassés,
Ferraille, bois et porcelaine,
Les vieux joujoux des jours passés.
Le temps amène la ruine ;
Tour est fané, pillé, brisé !
C'est un cheval qu'on extermine,
C'est un pantin martyrisé.
L'arc rompu ne peut se tendre,
Le canon roule sans affût;
Et la poupée à l'œil bleu tendre ->
Regrette, hélas ! ce qu'élle fut.
Mme MESUBEUR.
Explications. — Entassés : mis en tas. — Ferraille :
débris de fer. — Extermine : brise, saccage. — Martyrisé
(martyr) : mis en morceaux. — Arc rompu : bois de l'arbalète
brisé. — Se tendi e : se courber. — Regrette ce qu'elle
Jnt : pense avec peine au temps où elle était belle.
Que fait parfois l'enfant? HMl brise ses jouets ou les
délaisse. — Pourquoi?
Les jouets brises ou abandonnés inspirent à l'auteur de
la pitié. Pourquoi? — Concluez.
III. — L'idée généralisée.
Ccsfcs de jeunes iHrcsjouaiit. — Avez-vous vu
jouer des animaux? —; Qu'avez-vous remarqué? »—*•
J.a chat : gestes souples, silencieux, prestes, adroits,
parfois dangereux. — Le chien : course rapide,
bonds nerveux, aboiement joyeux,...
Les gestes des enfants jouant sont paroils h ceux
deB jeunes animaux. — lis sont parfois moins vifs,
moins adroits, mais plus réfléchis : c'est l'enfant qui
dirige le jeu. — Concluez : »->- L'enfant a, do plus
que l'animal, l'intelligence.
TEXTES. —1. Voir le récit animé au Cours Préparatoire,
titre 1.
2. Chien et Chatte. — Minetle rampe et guette
son compagnon caché derrière un arbre ; dès qu'il se
montre, elle s'élance, la queue en l'air, et exécute audessus
de lui le saut périlleux. (A. THEUEIET.)
Explications. — Rampe : se traîne sur le ventre comme
un reptile. — Guette (guet) : épie pour surprendre. — Sauts
périlleux (péril) : consiste à faire un tour en l'air en
sautant.
On se représente très bien les mouvements souples de la
chatte, sa patience, son attitude sournoise.
Relire le texte, pendant que deux élèves représentent
les deux animaux.
Pour fixer les idées et le vocabulaire.
Dessinez : Divers ballons. — Fillette et garçonnet
jouant. — Jouets brisés.
Conjuguez : Lorsque je joue, j'ai du plaisir. — J'ai
du chagrin, car j'ai crevé mon ballon.
LE PARAGRAPHE. — Décrivez : U ne p aume. — Les
mouvements d'une paume lancée. -— Poupée brisée.
Traduisez sincèrement : Votre plaisir à jouer. —
Votre peine lorsque vous avez brisé un jouet. — La
joie de l'enfant qui reçoit un jouet.
Orthographe et Grammaire.
NOTRE MÉTHODE EN GRAMMAIRE. — L a grammaire jouant
un rôle actif dans la formation de là phrase correcte, nous
pensons qu'il est illogique d'isoler les mots pour les étudier,
et que leur rôle, — comme leur sens et leurs variations
— apparaît bien plus clair et vivant si on ne les
sépare pas du cadre.
Nous éludions donc les mots chez eux, en fonction
dans la phrase et suivant la progressionnaturelle : la proposition,
simple d'abord, qui s'allonge, se complique,
devient phrase, par l'apport régulier des mots.
C'est donc une synthèse que nous faisons avec nos
élèves, la synthèse de la phrase correcte; car, rien n'appatait
plus simple à l'esprit que ce qu'il a construit lui-même.
1. — Jeu d'autrefois.
On mettait les joueurs entre quatre palissades, les
yeux bandéspuis on lâchait un porc.au milieu d'eux.
C'était à qui le frapperait avec un bâton. Lorsque les
coups tombaient sur les joueurs, la foule riait.
Sens et Orthographe. — Palissades : clôture faite de
pieux.
FAMILLE DE MOTS. — Battre quelqu'un, donner la bastonnade,
c'est frapper avec un bâton. — Bataille : l'action de
se battre. — Battre les bois pour en déloger les animaux,
c'est faire une battue.
Grammaire. — Ecrivez : Le joueur. — Que sait-on d e
cet homme ? —>- Rien. — Dites quelque chose de lui. Le
joueur frappait. — Ecrivez cette proposition. — Citez-en
les termes —>- article, «on» (sujet), verbe. — Supprimez,
l'un après l'autre, chacun des mots qui la composent.
(Reconnaître ainsi leur rôle respectif.)
Ecrivez d'autres propositions de même forme.
Conjuguez: Jefrappe. —Je frappais. — Je frapperai.
Mettez la dictée au présent de l'indicatif : On met....
2. — Au jardin.
Ma petite cousine et moi, nous jouions ensemble
dans le jardin. Nous observions les fourmis, nous
attrapions des papillons, nous plantions des fleurs.
H. HEINE.
Sens, orthographe et grammaire. — Cousine : la fille
de l'oncle et de la tante, — Observer : étudier, regarder
avec attention. . .
Relevez les verbes de la dictée. — Qui fait ces actions ?
Un enfant et sa cousine. — Remarquez la terminaison
de ces verbes : ions.
Mettez la dictée au présent. — Que remarquez-vous alors
dans les verbes? —> Le ide la terminaison ions a disparu.
Composition française.
1. — Décrivez le jouet que vous préférez.
PLAN. — 1° Mon jouet préféré. — 2° Description. —
3° Pourquoi jo le préfère.
2. — En fouillant dans un placard, vous retrouvez
un de vos vieux jouets. — Décrivez-le.
3. — Vous avez observé un jeune chien jouant
avec une vieille savate. Décrivez la scène.
SUJET TRAITÉ. — Tom. — Tom est un jeune chien;
il aime à jouer.
GRAMMAIRE : DUSSOUCHET. Cours de grammaire française. Cours préparatoire.
* Majoration temporaire de 25
1.40

20 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN
La savate. — 11 a trouvé dans un coin uno vieille
savate ; il la saisit et la secoue de toutes ses forces.
Puis il la lance en l'air et. la saisit de nouveau.
Ses cris. —Tom s'excite au jeu; maintenant, il
aboie très fort, et ses cris retentissent à travers la
c °ur.
Fin du jeu. — Mais son maître l'appelle ; l'animal
abandonne sa proie en loques et rentre tout confus
dans sa niche.
Préparation de la leçon suivante.
OBSERVEZ: Un chien de chasse. — D'autres chiens.
— Un chasseur équipé.
= = = = = COURS MOYEN ~
Observation. — Réflexion. — Elocution.
Etude dé textes.
I. — L'idée simple directe.
l.ii re'-créa

las. — La mère, la grande sœur ont. en mains un ouvrage
de femme. Lire les dérangerait; mais elles écoutoront
volontiers. D'après CH. DELON.
Sens et Orthographe. — Evidemment : sans doule—
Volontiers (vouloir) ; avec plaisir.
FAMILLE DE MOIS : La famille, le foyer familial. — Parler
familièrement, avec familiarité, être familier, se familiariser
avec quelqu'un, c'est le traiter comme s'il était de la
famille. — Les familiers de la maison.
Analyse : Le père écoute.
Grammaire. — Qui a le rôle actif dans cette dictée?
—;>- L'enfant.— Que fait-il ?—>- L'enfant lit (proposition). —
Qui pourrait lire il sa place? —> Le père, la mère, la sœur:
ïces personnes seraient alors les sujets du verbe lire.
Enfant, père, mère, sœur sont des noms, des noms de
personnes. — 11 y a aussi des noms de choses, d'animaux.
— Citez-en. — A quoi sert le nom ?
I Souvent le nom est sujet du verbe dans la proposition.
H Le nom est mieux déterminé quand il est précédé d'un
petit mot appelé article : le père, la mère, les enfants.
Conjuguez : Au présent et à l'imparfait de l'indicatif :
chanter,' grandir.
2. — Le paresseux s'ennuie.
| Les affaires l'ennuient, la lecture sérieuse le fatigue.
Travailie-t-il? les moments lui paraissent des
heures. S'amuse-t'il? les heures ne lui paraissent
plus que des moments.
Il a dormi le plus tard qu'il a pu, a fait plusieurs
tours dans sa chambre. L'après-midi se passera comme
le matin, et toute la vie comme cette journée. Un tel
.homme n'est bon à rien. FÉNELON.
Sens, orthographe et grammaire. — affaires ; occupation,
travail.
Formez avec l'adjectif bon, un autre adjectif : (bonasse),
un verbe (bonifier), un adverbe (bonnement), un nom
(bonté).
. Relevez dans la dictée les noms de choses, sujets d'un
verbe.
Ï Que pensez-vous du paresseux?
Composition française.
1. — Décrivez la cour de votre école, au moment
(le la récréation (C. E. 1920).
, 2. — Jeanne veut toujours jouer à la marchande.
Montrez-la dans son rôle : son installation, ses gestes,
ses paroles. — Concluez.
3. — Les citadins à la 'campagne, le dimanche :
départ, arrivée, repos sur l'herbe, le retour.
4. — Le jour s'achève. FBS parents se reposent
devant la porte, causant avec les voisins. , Vous
jouez. — Décrivez ce tableau (C. E. .1921).
| S. — De tous vos petits travaux de là maison, quel
fst celui qui vous plaît le plus? — Décrivez-le.
6. — Lorsque vous avez des loisirs, quelles sont
jos distractions préférées? — Decrivez-les et dites le
plaisir qu'elles vous procurent. (C. E. 1921.)
:1 SUJET DÉVELOPPÉ. — Loisirs. — Lorsque j'ai fait
mes devoirs, et que je sais mes leçons, je suis bien
•aise do pouvoir nie distraire un peu.
•"Ç Distractions. — S'il fait mauvais, ou bien si pour
quelque raison je dois rester au logis, je prends un
livre, je m'assieds près de la fenêtre ou de la lampe,
et je lis.
• S'il fait beau, je siffle mon chien, j'appelle un do
mes camarades, et nous partons en promenade.
' Mon plaisir. —Un livre est pour moi le meilleur
des compagnons, le plus savant et le plus discret. —
II m'instruit tout en m'amusant.
A la promenade, j'observe, j'admire, je m'instruis
encore, car la nature aussi est un livre qui s'ouvre
devant moi.t
S Lire, so promener, je ne connais pas de distractions
plus agréables.
Correction de la rédaction.
;\î Exercices correctifs (à faire traiter suivant le cas).
9 a) Décrivez votro jeu préféré, une belle image.
S i) Quel plaisir éprouvez-vous à lire, à écouler un
récit, à voir un beau paysage?....
Préparation de la leçon suivante.
«OBSERVEZ. — Un chasseur et son chien. — La recherche
du gibier. — Les bois et les champs.
A. POMATIIIOD, Dirocteur d'ccolo.
GRAMMAIRE : MAQUET, FLOT et ROY.
LANGUE FRANÇAISE — CALCUL 21
===== COURS PRÉPARATOIRE =====
Les nombres 4, 5 et 6.
FAIRE OBSERVER. — J'ai un crayon en main, .j'en
prends un autre : cela fait... .deux. — J'en prends
encore un : j'en ai donc... trois. — Si j'en prends
encore un autre, cela m'en fait quatre.
Refaire le même exercice d'observation avec d'autres
objets; — puis, opérer de la même manière pour
les nombres cinq et six, en recommençant chaque
fois à partir de un.
FAIRE DESSINER. — Ecrire les nombres de 1 à 6
inclus en
1 trait I 1 point • dessinant
„ , ., 11 „ à côté le
~ traits II 2 points • • nombre
3 — II) 3 — .c. d'objets né-
, {, cessaires.
^ ~ 1 1111 4 -- «te» Faire
5 - m u s -
ecrire ces
nombres
6
- illlll 6 - d'abord
1 épingle î OU T
2 épingles
3 —
4 —
II
m
m i
ou
ou
ou
îî
ri i
[f ri
5 — uni ou jusqu'à 4 ;
— puis, à
une autre
leçon, jusqu'à
5 ; —
puis, à unt
suivante,
jusqu'à 6
ri ff i Ensuite,
faire grou
6 — HUIT ou II T II
paires.
FAIRE CALCULER. — 1 . Présenter un certain nombre
d'objets et en faire trouver le nombre : 3 livres, —
2 doigts, — 1 crayon, — 6 règles, — ,4 bons points,
— 5 porte-plumes. %
2. Refaire les opérations orales relatives aux nombres
2 et 3.
3. J'ai 3bons points,j'en reçois un autre : j'en ai'?... 4.
4. Montrer 2 doigts de la main gauche, 2 de la
droite. E n tout, on montre... 4 doigts.
Montrer 1 doigt de la main gauche, 3 de la droite.
Montrer 3 doigts de la main gauche, 1 de la droite.
5. J'ai 4 bûchettes, j'en perds 1, il m'en reste... 3.
J'en perds 2, — 3, — 4... il m'en reste?
6. Mêmes opérations sur les nombres 5 et 6.
FAIRE ÉCRIRE. — Refaire les opérations proposées
pour 2 et 3, puis :
ooo + o =oooo
3 + 1 = 4
ooo o— o o o = o
4 — 3 = 1
«+»««=«•*» 11+11=1111
1 + 3 = 4 2+2= 4
«esta—«=«»• Il II—11=11
4 —1= 3 4—2=2
Mêmes opérations relativement à 5 et à 6.
JOUONS AU MARCHAND. — Ces petits morceaux de
papier avec un grand 1 sont des billets de 1 fr.
Achetons 1 fr. do cerises, puis 2 fr. de viande. Nous
devons... 3 fr. Mettons 5 fr. devant nous, nous avons
dépensé 3 fr. — Il nous reste... 2 fr., etc.
FAIRE RÉFLÉCHIR. — 1. Il y a cinq personnes à
table. Il n'y a que 3 verres. Combien en manque-t-il?
2. J'avais 6 images, j'en ai déjà donné 2. Combien
m'en reste-t-il?
3. Quels sont les objets qu'on vend par 6 (ou par
demi-douzame)? Les oeufs, les huîtres, les boutons, etc.
— Dessinons 6 oeufs, — une carte avec 6 boutons
placés par deux.
COURS ÉLÉMENTAIRE E T COURS MOYEN
Eirections pédagogiques. — Voir Manuel n* 1.
Numération des nombres entiers. {Suite.)
COURS ÉLÉMENTAIRE. — FAIRE OBSERVER. —
Dans un tas de petits bâtonnets, en faire prendre
„ . . , . „ Cours élémentaire
Cours de langue française. e t m oyen. 1 vol. .
• Majoration temporaire de 26 °/0
2.80

•22
CALCUL : COURS ÉLËMÊNTAIRlî FT CQÛRS MOYEN
d'abord neuf par plusieurs élèves, puis leur en faire
ajouter un autre et réunir le tout en un petit paquet
entouré d'une bague en caoutchouc. On a ainsi un paquet
de dix bâtonnets ou une dizaine do bâtonnets.
Enfiler dix perles sur un fil, dix marrons sur une
ficelle, coudre dix boutons sur une carte, etc.
CONCLURE. — La réunion d e dix unités forme
une dizaine. Inversement : une dizaine vaut dix
unités.
FAIRF. APPLIQUER. — 1. Combien prendrez-vous do
crayons pour en former un «paquet d'une dizaine?
2. Voici une pile d'une dizaine de pièces de 1 fr.
Combien y a-t-il de pièces? Quel billet donneriez-vous
en échange de celte pile de pièces?
3. Au moyen do billes, de bâtonnets, ou des boules
du boulier
compteur,
1 bille
pour avoir une 2 billes
dizaine, dire
combien il 3 billes
faut ajouter à: 4 billes
4. Pour for­ 5 billes
mer IL1UJ. une UUO di U-I
zaine de jetons, qu'ajoute rez-vous à quatre,
cinq jetons, etc.?
neuf, trois,
5. Pour avoir un billot de dix francs, que vous
manque-t-il si vous n'avez que trois,
pièces de 1 fr., etc.?
sept, deux, huit
6. Voici un paquet do dix crayons : écrire combien
il contient de dizaines. — 1
—
Combien de crayons en plus de la dizaine?- -0.
Conclure : dix s'écrit.
10
7. Effectuer les opérations ci-dessous :
3 m. -f- 7 m. =
8 m. + 2 m. =
5 m. + 5 m. =
9 fr. + . = 10 fr.
6 fr. + . = 10 fr.
3 fr. + . = 10 fr.
10 1. —1 1.= .
10 1. —5 1. = .
10 1. —7 1. = .
L'Écriture des nombres.
Chiffres arabes e t chiffres romains.
COURS MOYEN. — FAIRE RAISONNER. — Les élèves
écriront un nombre Quelconque de 6 chiffres :
326 .475 fr., et indiqueront ses différents ordres. —
Montrer ce qu'il devient si on lui ajoute : 1, 2, 3,
4 unités; — 1, 2 dizaines; — 1, 2, 3, 4, 5 centaines. —
Puis si on y ajoute 5, 6, 7, 8, 9 unités, 3, 4, 5, ... dizaines
ou 6, 7, 8, ... centaines.
CONCLURE. — Dans un nombre, il ne peut jamais
y avoir plus de neuf unités de chaque ordre. —
Donc, combien de signes sont nécessaires pour représenter
tous les nombres? D'abord, les neuf qui sont
employés pour indiquer les unités simples : 1, 2 ....
9. — Mais : Tout chiffre placé à la gauche d'un
autre représente des unités de l'ordre immédiatement
supérieur à celles de cet autre.
Pour occuper la place des unités d'un ordre qui
peut manquer dans l'écriture d'un nombre, on utilise
un dixième caractère : le zéro.
FAIRE APPLIQUER. F — 1. Quel e st l e p lus pelit et
le plus grand nombre que l'on peut écrire avec
2 chiffres? 4 chiffres? 7 chiffres?
2. Quels sont tous les nombres que vous pouvez
écrire en utilisant les trois chiffres 4, 7 et 2 — et ceux
que l'on peut écrire en utilisant les 4 chiffres 8, 1, 5, 3 1 .
3. Composer tous les nombres formés des 3 mêmes
chiffres.
4. Chercher 6 nombres concrets de 3 chiffres tels
que la somme de ces chiffres fasso 12.
5. Ecrire en chiffres les nombres suivants :
a) Au recensement de mil sept cent quatre-vingtneuf,
Paris comptait cinq cent vingt-quatre mille
cent quatre-vingt-six habitants; on mil huit cent
trente et un, on en comptait sept cent quatre-vingtcinq
mille huit cents; en mil huit cent quatre-vinytun,
deux millions deux cent soixante-neuf mille
vingt-trois, et enfin en mil neuf cent vingt et un,
1. On no trouve que 6 nombres do 3 chiffres, mais 24 nombres
do 4 chiffres.
deux millions huit cent soixante-trois mille sept cent
quarante et un.
b) En mil sept cent, d'après Vauban, la Franco
comptait dix-neuf millions six cent soixante-neuf
mille trois cent vingt habitants; en nitl huit cent vingt,
et un, elle en comptait trente millions quatre cent
soixante et un mille huit cent soixante-quinze ; eu
mil neuf cent onze, trente-neuf millions six cent unmille
cinq cent neuf, et enfin en mil neuf cent vingt,
et un, trente-six millions quatre-vingt-quatre mille
deux cent soixante-six.
COURS ÉLÉMENTAIRE ET MOYEN. — Chiffres
romains. — Noire manièro d'écrire les nombres
nous vient des Arabes. Les Romains avaient une autre
façon d'écrire los nombres : sous le nom de chiffres
romains, on emploie encore leur façon de procéder
pour numéroter les heures sur les cadrans, les chapitres
d'un volume, les dates sur les monuments, etc.
Les trois premiers chiffres romains sont :
I qui vaut 1, — V qui vaut 5, — X qui vaut 10.
EXPLIQUER ET RETENIR. — Pour écrire les nombres
au moyen de ces chiffres, il suffit d'appliquer
les règles suivantes :
n) Lorsque le signe- I est placé à droite des
signes I, V, X. il s'ajoute aux caractères qui le
précèdent. — Ainsi :
II vaut 1 + 1 ou 2 | III vaut 2 + 1 ou 3
A'I vaut 5 + 1 ou 6 VII vaut 5 -f 2 ou 7
XI vaut 10 + 1 ou 11 I XIII vaut 10 + 3 ou 13, etc.b)
Lorsque le signe I est placé à gauche des
signes V ou X , il se retranche du caractère qui
le~suit. — Ainsi IV vaut 5 — 1 ou 4, IX vaut 10 — 1
ou 9.
c) Lorsque les signes V, X. IV ou IX sont placés
à droite de X, ils s'ajoutent à 10. — Ainsi
XV vaut 10 -j- 5 ou 15 XVI vaut 10 + G ou 16
XIV vaut 1 0 + 4 ou 14 XIX vaut 10 + 9 ou 19
XX vaut 10 +10 ou 20.
FAIRE APPLIQUER. — 1. Ecrire en chiffres romains :
1° les 10 premiers nombres; 2° les douze nombres
du cadran; 3" les 24 premiers nombres.
2. Ecrire en chiffres arabes : II, VI, IV, VII, IX,
XII, XV, XIX, XXIII.
3. Ecrire, sous la dictée, les noms des principaux
rois de France : Philippe II, Henri IV, François I",
Louis IX, Louis XIV. (A Paris, écrire des numéros
d'arrondissements.)
COURS MOYEN. — B^cs nutres chiffres r omains.
-— En dehors des chiffres I, V et X, les Romains
employaient encore :
L qui valait 50, — C qui valait 100, — D qiù valait
500 et M qui valait 1000.
GÉNÉRALISER ET CONCLURE. — Remarquer :
1- III = 1 + 1 + 1 = 3, — XX = 10 + 10 ou 20, —
XVIII = 10 + 5 + 3 ou 18, — MDCCCLXVII = 1000
+ 500 + 300 + 50 + 10 + 5 + 2 ou 1867 :
Les chiffres écrits à la suite les uns des autrer.
s'ajoutent lorsqu'ils sont égaux ou lorsque les
plus petits sont placés à la droite des plus grands
2» IV = 5 — 1 ou 4, et CD = 500 — 100 ou 400. •
, Un chiffre plus petit placé à gauche d'un plus
fort se retranche de ce dernier.
3° XIV = 10+(5 — 1) ou 14 et MCDIX = 1000
+ (500 — 100) + (10 — 1) ou 1409, d'où :
Un chiffre placé entre deux autres plus forts
se retranche du chiffre de droite et le nombre
trouvé s'ajoute à celui de gauche.
FAIRE APPLIQUER. — 1. Décomposer en leurs
éléments, puis écrire en chiffres arabes los nombres
suivants (Ex. : CCLXIV = CC I LX I IV = 264) ;
XXVIII, XLIX, LXXVIII. — CLI, XCIV, DCIII. —
CCCLXXXVII1, MCDXX, MMDCXLIX.
2. Ecriro en chiffres romains les dates ci-dessous :
Charles Martel à Poitiers : 732. — Charlomagno empereur
: 800. — Hugues Capot, roi de Franco : 987.
— Prise do Jérusalem : 1099. — Mort de saint Louis :
1270. —Jeanno d'Arc h Orléans : 1429. — Dècouverlo
ARITHMETIQUE LEMOINe. Premières notions de calcul. Cours élémentaire. I vol. 2.50
Majoration temporaire de 2ti °|9

. de l'Amérique : 1492. — Louis XIV : 1643-1715. —
^Prise de la Bastille : 14 juillet 1789. — Révolution
de 1848. — La III" République : 1870,
Calcul
COURS ELEMENTAIRE
LES NOMBRES 5 et 6 :
• e e e • • e • • •
1 et 4 2 et 3
• e • • o
5 l'ois 1
mental.
CALCUL COURS MOYEN 23
ET MOYEN. — OBSERVER.
• • • • •
3 et 2
• ose
4 et 1
• • • • •
2 fois 2 et 1.
La ligne droite est le plus court chemin d'un
point à un autre.
6. Reporter la distance qui sépare 2 points sur une
barre dé bois, — sur une tige de fer. — Comment
vous y prendrez-vous? — Quels sont les ouvriers qui
agissent de cette manière.
7,. Décorer des bordures au moyen de lignes brisées
ou de lignes courbes.
w w fUTTiJU fHJEJHJHJ
• • a • • • o • • • • • • e • • • •
1 et 5 2 et 4 3 et 3
ou 5 et 1 ou 4 et 2 ou 2 fois 3
• • • • 0 • 9 m • • s •
6 fois 1 3 fois 2.
Les applications du calcul.
APPLIQUER. — 1. Effectuer les opérations ci-après
12 m. + 3 m. 21. + 4 1. 3 f. + . = 5 f. 5 f. — 3 f. =
,4 m. -j- 2 m. 11. +41. 4 f. + . = 6 f. 6 f. — 4 f. =
pl m. -j- 5 m. 31. -f 21. 1 f. + . = 6 f. 6 1'. — 2 f. =
COURS ÉLÉMENTAIRE. —- ï.e citEcu!

24 CALCUL — GÉOGRAPHIE
Le prix de revient étant de : 105 fr. -< • 32 fr. =137 fr.,
le bénéfice réalisé est de : 170 fr. — 137 fr. = 33 fr.
IT. Le problème composé. — Un épicier a acheté
•une caisse de 50 hg. de sucre à 3 fr. 10 le h g. Il le
revend au détail à 1 f r. 75 le demi-kg. Calculer son
bénéfice.
RAISONNER. — On demande le bénéfice de l'épïftier.
Ce bénéfice = le prix de vente — le prix d'achat. Il
faut calculer successivement : 1° le prix de vente de
1 kg. : 1 fr. 75 X 2 = 3 fr. 50, — 2» le prix de vente
des 50 kg. : 3 fr. 50 X 50 = 175 fr., — 3" le prix
d'achat de 50 kg. : 3 fr. 10 x_50 = 155 fr., — 4° le
bénéfice réalisé : 175 fr. — 155 fr. = 20 lr.
Simplifier. — On remarquera que le bénéfice sur
50 kg. est 50 fois lo bénéfice sur 1 kg. Donc :
1" Le bénéfice sur un kg., étant de :
3 fr. 50 — 3 fr. 10 = 0 fr. 40,
2" le bénéfice total sera : Ofr. 40 x 50 = 20 fr.
Le bénéfice réalisé sur la vente de plusieurs
objets peut se calculer en multipliant le bénéfice
par unité par le nombre de ces unités.
III. Les problèmes dérivés. — De chaque problème
donné, on peut déduire :
1° le calcul du prix de vente, connaissant le prix
d'achat et le bénéfice ;
2° le calcul du prix d'achat, connaissant le prix
de vente et le bénéfice.
V. L es problèmes à résoudre. — CALCUL MF.X-
TAL. — 1. On revend 268 fr. de la toile achetée
214 fr. Quel bénéfice a-t-on fait?
2. On a acheté 6 m. de drap à 20 fr. le mètre. On
revend le tout 150 fr. Quel est le bénéfice réalisé?
3. Une marchande achète un lot de 8 poulets pour
110 fr. Elle les revend à raison de 20 fr. le poulet.
Calculer son bénéfice.
4. Combien gagne-t-on sur la vente de 10 voitures
d'enfant achetées" 270 fr.- et revendues 320 fr. la voilure?
CALCUL ÉCRIT. — 1. Une pièce de toile de 85 m.
a été payée 261 fr. Si le mètre a été revendu 4 fr. 20,
quel bénéfice total a-t-on fait? (C.E.P. Oise.) R. : 96 fr.
2. Un cultivateur a 8 vaches qui lui coûtent chacune
en moyenne 0 fr. 80 de nourriture par jour. Pendant
55 jours, chaque vache a donné 6 1. 5 de lait vendu
0 fr. 401e litre. Quel a été le bénéfice réalisé? (C.E.P.
Finistère 1917.)
R. : Dép. par jour : C fr. 10. — en 55 j. : 352 fr. ; — vente
du lait, 52 1. par jour : 20 fr. 80, — en 55 j. : 1111 fr. ; — bénéfice
: 792 fr.
3. Un tailleur achète 7 m. 50 de drap à 24 fr. le
mètre, il dépense 25 fr. 50 de fournitures pour faire
9 gilets qu'il revend 30 fr. l'Un. Quel est son bénéfice
net? (C.E.P. Seine-et-Marne.)
R. : Achat de l'étoffe : 180 fr. ; — prix total : 205 fr. 50; —
vente : 270 fr. ; — bénéfice net : 64 fr. 50.
*4. Une personne achète un jeune porc valant 190 fr.
Pour l'engraisser, elle dépense 2 fr. 30 par jour pendant
120 jours. Le porc ayant fourni 102 kg. àe viande,
chercher : 1° le prix de revient d'un kg. de viande ;
2" le bénéfice réalisé par cette personne si elle avail
acheté la même quantité de viande à 9 fr. 80 lo kg.
(C.E.P. Gard 1918.)
R. : Engraissement : 276 fr., — rcv. total : 100 fr., soit
4 fr. 56 le kg. de viande, — p. de la viande achetée :
999 fr. 00; — bénéfice : 533 fr. 60.
*5. Un marchand achète 125 moutons à 85 fr. l'un.
Il en revend 18 à 95 fr. 50 l'un, puis 45 à 102 fr. Il
en perd 5 de maladie et revend ceux qui restent
104 fr. 25 l'un. Quel a été son bénéfice, si les frais
divers se sont élevés il 526 fr. 25? (C. E. P. Aveyron
1918.)-
R. : Achat des moutons : 10625 fr. ; — rev. total :
11151 fr. 25 ; — 1" vente : 1719 fr. ; — 2- vente : 1590 fr. ; —
Z' vente : 5912 fr. 25; — en tout : 12251 fr. 25; — bénéfice :
1100 fr.
C. HENRY, Instituteur.
La France.
1. Situation. — La situation da la France est très
avantageuse:
1° Elle est dans l'hémisphère nord du globe : c'est
celui qui a le plus de terre, donc lo plus peuplé;
2° Elle est dans une région do latitude moyenne,
de climat tempéré ;
3" Elle touche il la fois aux mors atlanliques et à
la mer Méditerranée ;
4° Elle n'est pas une région isolée: sa vie est mêlée
Ji la vie de l'Europe et du monde.
2. Etendue. — La France a 550000 kilomètres carrés.
C'est la 18° partio de l'Europe, la 255* parlic des
lerres du "lobe. C'est donc un pays de grandeur
moyenne. Moins vaste que la Russio, elle est plus
étendue qu'aucun autre pays européen.
3. Forme. — La France a une forme régulière.
Aussi longue que large (980 km), elle constitue un
hexagone," à 3 côtés continentaux et il 3 côtés.maritimes.
Ainsi, aucune de ses parties n'est loin du
centre, aucune de ses parties n'est loin de la mer.
4. Limites. — La France n'a pas partout ses frontières
naturelles. Elle est bornée par la mer du Nord,
la Manche, l'océan Atlantique, les Pyrénées, la . mer
Méditerranée, les Alpes, le Jura et une partie du
cours du. Rhin, qui sont frontières naturelles. —• Mais
du Rhin à la mer du Nord, elle est séparée de l'Allemagne,
du territoire de la Sarre, du Luxembourg, de
la Belgique, par une ligne conventionnelle.
Avec ces frontières, la France jouit de deux avantages
: 1° elle est assez bien protégée contre les
attaques (sauf au nord-nord-est où la frontière n'est
pas naturelle); 2" elle communique facilement avec
l'extérieur soit par les mers, soit par les plaines, soit
par les passages entre les montagnes.
5. Structure. — La France a une structure variée ;
elle est faite de plaines entremêlées de montagnes,
groupées autour d'un centre montagneux. Ces différentes
parties se complètent; la variété n'empêche pas
l'unité.
6. Population. — La France compte environ 38 millions
d'habitants. C'est donc un pays de population
moyenne (1/11 de celle de l'Europe). La densité de la
population y est même un peu faible (72 hab. au
kilomètre carré).
7. Conclusion. — La France est un pays de grandeur
et de population moyennes, bien situé, bien
protégé, ouvert, formant un tout uni et complet. C'est
une région privilégiée.
LECTURE. — La France. En quel pays fait-il aussi bon
vivre ? OU voit-on réunies, comme sur" son territoire, la
richesse et la beauté? La France résume en elle tout ce
qui, sur terre, mérite d'être vu : les sommets majestueux,
les chaînes de montagnes grandioses, sauvages, pittoresques
ou mollement gracieuses; les vallées superbes ou
riantes; les plaines riches et fertiles, jardins sans bornes
que des siècles de travail ont créés; les côtes tourmentées,
déchirées par les mers ou tout au contraire largement
étalées devant elles, mêlant l'infini de leurs lignes A l'infini
de l'océan; les cités nombreuses et belles, parfois centres
de mouvement et d'activité, aimables et hospitalières toujours,
où chaque âge a marqué son empreinte, où chaque
génération a laissé le souvenir de son art. L'unité territoriale
de la France est faite de la plus grande diversité. Que
de paysages différents, de contrées dissemblables entre les
Aljpes et l'a mer du Nord, entre les Pyrénées et les Vosges!
Ici, le chaud soleil, la vie facile; là, le rude climat, la lutte
pour l'existence, de tous les jours, de toutes les heures,
mais qui trempe l'homme, lui donne la prospérité, la maîtrise
des forces de la nature. Ce sont ces régions diverses
qui constituent la France si vraiment • une et indivisible
PAUL DOUMER.
Questions d'examen.
1. Quels avantages offre la situation de la France?
— 2. Quelle est la surface, de la France'/— 3, Indiquez
les frontières de la France. —

IE0OHS BE CHOSES
COURS ELEMENTAIRE
La terre glaise.
Matériel. — Un petit bloc de terre glaise fraîche
à chaque élève ; pour le maître: de la glaise fraîche,
:de la-glaise desséchée, des objets modelés et cuits, de
l'eau, deux verres, du sel.
Aspect.— La (erre glaise, ou argile, est commune
idans toutes les régions; sa couleur varie suivant sa
pureté : elle peut être blanche, grise, Ijrune ou rougeâtre.
— A quoi ressemblent les morceaux d'argile
humide que vous avez devant vous? »—• A une sorte
rie pâte. — Touchez leur surface. »-* Elle est lisse et
'douce. Quand on frotte, elle produit une petite
mousse, comme le savon. — Ce morceau d'argile sèche
a-t-il le même aspect? »->• Sa surface est devenue
erne; elle est moins douce au toucher.
L'argile peut être modelée. — Pressez un peu
d'argile entre les doigts. »—• Elle s'aplatit et garde
cette forme quand on ne presse plus. — Roulez-la
dans le creux de la main. »—» Elle devient ronde
cimme une bille. On peut ensuite lui donner la
forme qu'on veut. — Roulez ensemble deux boulettes.
»->- Elles se réunissent et ne forment qu'un seul bloc.
On distingue d'abord la ligne où elles se sont réunies,
/ mais en roulant davantage, elle disparaît. — Essayez
d'enlever du bloc que vous avez obtenu un peu de
. glaise, à l'aide d'un canif, d'une plume, d'un morceau
de bois. »—*- On l'enlève facilement; la surface reste
rugueuse, mais on la lisse en la frottant avec le doigt.
— On peut ainsi obtenir des objets ên argile de forme
et de taille très variées. Voici quelques billes que j'ai
modelées depuis plusieurs jours. »->- Elles sont fendillées
en tous sens. — Pourquoi? »—>- L'argile humide
contenait de l'eau qui s'est évaporée ; l'argile sèche
tient moins de placei Si l'on veut conserver des
objets, il ne faudra donc pas les modeler avec de la
glaise pure.
L'argile et l'eau. — Je place un peu d'argile
dans ce verre d'eau. »—>- Elle tombe au fond du verre;
il s'en dégage quelques bulles de gaz. — Je mélange
en tournant avec un crayon. *->- La terre se délave
dans l'eau, qui devient grise : elle se trouble. On aperçoit
de très nombreux grains, extrêmement fins, qui
se déplacent dans l'eau. — Dans cet autre verre je
s est simplement mélangée à. l'eau. Je m'ets de l'argile
dans l'eau salée. »-*- Elle se trouble. — (Laisser
les deux verres en repos. On constatera le dépôt de
1 argile, beaucoup plus rapide dans l'eau salée).
Placez sur votre langue un peu d'argile sèche.
; Elle colle à. la langue, qui reste ensuite desséchée. —
L argile boit l'eau à la façon d'un buvard. Façonnons
une tasse en argile et emplissons-la d'eau. »-*• Celle-ci
•ne s écoule pas. — Se sert-on parfois d'argile pour
empêcher un liquide de s'échapper? »-»• On place le
fumier sur une couche d'argile bien aplanie : le purin
•ne peut s'enfoncer dans le sol.
L'argile cuite. — Voici plusieurs petites tasses
modèle os depuis quelques jours. J'en ai placé quelquesunes
sur un feu vif (fourneau de cuisine, poêle, fourneau
a gaz). Comparons-les aux autres. Ont-elles la
même couleur? »—v Les tasses cuites sont devenues
jaunes.— Quelles sont les plus dures? »—>- On raye profondément
les tasses sèches avec un canif qui laisse
seulement une petite trace sur les tasses cuites. — Versons-y
un peu d eau. »—»- Toutes les tasses en boivent
un peu. — Grattons les surfaces mouillées. )•->- L'argue
cuite reste dure, l'argile sèche se délaye et forme
de la boue. — Faisons tomber deux tassos sur le parquel.
— La tasse séchéo se briso et s'émiette; la tasse
cuite résisté, ou bien elle forme plusieurs fragments
dont les angles sont vifs, légèrement coupants. —
rsous avons fabriqué ainsi dos poteries grossières.
LEÇONS DE CHOSES 25
COURS MOYEN
Les modifications naturelles du sol.
Matériel. — Des cendres, un soufflet, gravures
représentant des dunes, des falaises découpées, divers
aspects de la montagne.
Importance de ces modifications. — Certains
pays voient leur physionomie transformée brusquement
par des phénomènes terribles : éruptions de
volcans, tremblements de terre. (Le 16 décembre 192(1,
un tremblement de terre a intéressé, en Chine, un territoire
aussi grand que l'Europe, occasionnant la mort
de plus de 100000 personnes, et détruisant toutes Jes
constructions dans une zone de 300 kilomètres de Ion"
et 100 kilomètres de large). — Dans nos régions, les
actions de l'air et de l'eau produisent de légères modifications
qui deviennent importantes par leur répétition.
Action de l'air. — En projetant de l'air sur des
cendres, avec un soufflet, on produit un nuage de
poussière. — Après une période de sécheresse, le
vent soulève en abondance de fines particules de terre
et de sable. Cette poussière se dépose dans les basfonds,
comblant en partie les fossés, les rigoles d'irrigation.
— Quand le sol est formé de sable fin (bord
de la mer), le vent entraine les grains de sable qui
s'accumulent le long de tous les obstacles, formant
des dunes. Les dunes des Landes ont été fixées par
des semis de plantes poussant rapidement dans le
sable, et des plantations de pins.
Action de l'eau. — LA MER. — Les vagues frappent
le rivage avec une force considérable. Peu à peu, elles
désagrègent les roches, provoquent leur chute et
lçs_ entraînent. Seuls, les rochers plus solides leur
résistent, et forment les écueilsk proximité de la côte.
LA PLUIE. — Après un orage, les rivières sont gonflées
d'une eau boueuse : en coulant dans les champs,
l'eau a. entraîné de la terre végétale. Celle-ci se dépose
en partie sur les bords de" la rivière : les inondations
fertilisent souvent les champs qu'elles couvrent.
— Dans les champs en pente, les labours sont
pratiqués perpendiculairement à la ligne de pente,
pour obliger l'eau de pluie à s ecouler lentement.
LES TORRENTS. — Dans les régions de montagnes,
l'eau provenant des pluies ou de la fonte des neiges
coule très rapidement; elle entraîne la terre végétale,
des cailloux, souvent de gros rochers. Peu à peu,
l'action du torrent s'étend, la montagne est dénudée,
les villages de la vallée eux-mêmes sont menacés et
parfois détruits. — 11 n'en est pas de même si la montagne
est boisée. Les racines des arbres maintiennent,
la terre. La végétation qui croit à l'ombre de la forêt
(gazon, et surtout mousses) agit, comme une gigantesque
éponge : l'eau s'y imbibe et n'en sort que lentement.
— En l'absence de forêts, on limite les dégâts du torrent
par des barrages en bois ou en pierre qui lejnaintiennent
dans son lit, mais ces travaux sont coûteux
et de peu de durée. — Il est donc indispensable de
reboiser les montagnes. Des clayonnages en bois ou
des murs protègent l'espace à reboiser. On y sème
d'abord du gazon, dont les racines divisent la pierre,
et qui formera peu il peu une couche de terreau. Les
arbres sont plantés ensuite. Les coupes doivent être
pratiquées avec prudence dans la forêt, reconstituée.
(Montrer,si possible, des photographies de montagnes
dénudées, de montagnes en cours de reboisement cl.
de montagnes boisées.)
LES RIVIÈRES. — Leur action est peu sensible en
temps ordinaire. Pendant les crues, elles rongent leurs
berges, provoquent la chute des arbres riverains, et
entraînent une grande quantité de terre. Celle-ci se
dépose en arrivant h la mer. (Voir au Cours élémentaire
l'expérience montrant que l'argile -se dépose
rapidement dans l'eau salée.) Si la mer est calme, il
se produit un delta qui s'accroît d'année en année.
Questions d'examen. (C. E. P.)
1. Expliquez pourquoi la régime des rivières varie
suivant l'étendue des bois existant dans la région
qui les alimente. — 2. Utilité du reboisement des
montagnes. Gomment on l'effectue. — ;i. Pourquoi
le sol des vallées est-il plus fertile que celui des
montagnes i A. CHARANAS, instituteur.
SCIFNCFS- P I PnniIY Compendium scientifique. Appareils et produits p r exé- ÇC f - Feo en CO
1 . LK1MJUA. cuterle!, expér. des 50 leçons de sciences du C" moyen. ^ 0 " • France

26 CHANT
Le Vin nouveau.
Paroles de A. DANGUEUGER. Musique de J.-J.-ROUSSEAU (1712-1778).
Allegretto (J •= 108) Avec entrain
LE CHGEDR
Ton Fa
non 3
il , ; . I
I . ' I ' f
1 - 1 i L ? I 2 . 2 | f 3 , 3 4 2J, 2 |
Aux -ac _ cents du elia_lu_meau 0u_ bli _ ons ru_de / jourv
3 . f f . I j 1^ 7 I 2 , 2 | I 3 . 3 j 4 3 4 2
.né _ e, Aux ae _ cents du elia . lu _ meau, Ce •» le , lirons le vin nou.r
. veau!
Fï>!
f
ON VENDANGEUR
= N ^ m
5 : 5 j 2 3 3 j 2 . 2 3 . 3 ) 2 1 7 1 7 6 [
La ven _ dange est ter, mi - né . e, Les bons fruits sont au presl-
7 S . 5 | ^ 3 2 3 . 3 ( 2
soir Sa _ lu _ ons en ce beau soir
II
LE CHŒUR.
Aux accents du chalumeau,
1m gaîté pour nous s'éveille;
Aux accents du chalumeau,
Célébrons le vin nouveau !
UN VENDANGEUR.
Comme un fils de riche treille,
11 descend de nos coteaux,
Pour verser à pleins tonneaux
Une force sans pareille 1,
III
LE CHŒUR.
Aux accents du chalumeau
Qui joyeux enfin résonne,
Aux accents du chalumeau,
Célébrons le vin nouveau!
UN VENDANGEUR.
Son parfum sort de la tonne
Et voltige autour do nous;
On sent naître le vin doux,
Sa chaleur déjà rayonne 1
Commentàire. — La vendange est terminée. Voici
la fête du vin nouveau. Après un copieux repas offert
par le vigneron, vendangeuses et vendangeurs se
livrent à une danse champêtre. Quoi do plus légitime
que ces réjouissances après le dur et absorbant labeur?
Chantez, trémoussez-vous, braves gens! En célébrant
la vigne, vous honorez en même temps la
France,
« Où le .bon vin rougit !c verre
• Des travailleurs et des amis «...
On l'a dit : « Sans la vigne, notre patrie se transforme,
s'attriste, s'étiole et disparait.» (G. HANOTL

Conseils généraux.'
| La leçon doit cire corrcctive mais varice, attrayante
mais disciplinée.
Corrective. — La leçon comporte : a) l'étude de
[quelques attitudes iniliales qui devront être parfaitement
prises, car elles ont pour but de remédier
GYMNASTIQUE ET JEUX
nux mauvaises positions de l'enfant en classe ou dans
ça famille; b) l'étude de mouvemenls judicieusement
choisis qui exerceront successivement toutes les parties
du corps de l'élève : mouvements simples pour les
jeunes, combinés pour les plus âgés, et toujours dirigés
dans leur cadence par le maître, celui-ci ne perdant
pas do vue que cette cadence ne peut lui être donnée
que par la possibilité du travail à fond du muscle :
exiger, en d'autres termes, l'élongation complète du
muscle avant do permettre à. l'enlant la continualion
;du mouvement dans une autre direction.
directive importante : pas de saccades dans l'exccution
des mouvements.
Variée. — La leçon doit mettre en jeu tous les
muscles des différentes parties du corps : le Manuel
d'exercices physiques (Hachette, édit.) et son complément
(Lavauzelle, édit.) donnent assez de mouvements
pour que le professeur, çardant un même plan
dans sa leçon, place à. chaque seance des mouvemenls
qu'il puisera dans ces recueils.
Attrayante. — La leçon comporte, pour être
complète, au moins trois jeiK d'application différents.
Exemple : un jeu « à courir », après des évolutions;
un jeu « à porter, ou lever ou grimper », au milieu
dê la leçon ; un jeu de « lancer » à la fin. Sans oublier
les luttes pour les garçons, les danses pour les filles.
Disciplinée. — Le professeur est un éducateur '•
ï la leçon donnée par lui ne doit en aucun cas dégénérer
en désordre, et être une cause de' distraction
ou de trouble pour les classes qui no participent pas
à la leçon, mais dont les fenêtres donnent sur la cour.
11 faut donc que les jeux soient conduits de telle
manière qu'ils puissent être arrêtés dès que l'énervement
des élèves est évident, ou dès que le maître
sent que les enfants ne rentreraient pas immédiatement
dans l'ordre, si on les laissait plus longtemps
livrés à eux-mêmes.
A. — Entrons dans quelques détails.
Il va de soi que les élèves seront groupés par ordre
de résistance, et, au début- des instructions, cet ordre
ne peut être donné que par l'âge.
Dans les écoles à classe unique, il importe de
grouper les élèves en plusieurs sections : forts,
moyens, faibles (s'il y a lieu, on fera une section de
très forts).
Les enfants d'une même catégorie, se sentant à peu
près les mêmes moyens, seront stimulés de leur effort
et n'auront aucune raison de découragement.
D'autre part, il n'y aura aucun danger physiologique
h demander à des élèves do même résistance dos
mouvements d'ensemble do même nature.
Je dis qu'au début dos instructions, c'est l'âge qui
guidera la formation des groupes, parce que la mesure
que peut donner individuellement chaque élève
11 est pas encore connue; mais cette première manièro
ne constituera pas des groupes immuables, car tel
entant de 13 ans pourra, cle par sa faiblesse physique,
tirer un bon parti de la leçon des 11 ans, alors que
celle des 13 ans l'exténuerait.
Ce n'est donc qu'après plusieurs séances que
pourront s'établir des groupes à peu près homogènes,
et, pour cela, tout le champ estlaissç à l'initiative et "à
1 intelligence du professeur.
Mais un groupe étant constitué, formez une section
qui se présento bien : par rangs de taille (grands ou
petits en tête, si la section est on marche); les grands
à. droite de la section, les petits à gauche, lorsque la
1. Cotte méthode d'éducation physique ost collo qui ost
préconisée dans les écoles do Paris et do la banlîeuo.
section étant au repos, vous la disposez sur plusieurs
rangs ; c'est un moyen de discipline : les élèves devront,
à chaque séanco, retrouver leurs places respectives,
d'où, pas de désordre, mais l'attention développée ;
d'autre part, l'instituteur les verra tous, aucuu no
masquant, par sa taille, un suivant, d'où bénéfice
pour les enfants qui seront corrigés plus facilement
et plus vivement ae leurs attitudes défectueuses.
Et pour chaque groupe ainsi formé, le professeur
choisira le type de leçon à faire exécuter.
B. — Moment des leçons et leur durée.
Chacun s'accorde à demander que, -de manière
générale, la leçon ait lieu le plus loin possible des
repas : les heures de la matinée et les dernières
heures de l'après-midi scolaire seront donc à adopter
chaque fois que faire se pourra.
Quand on choisira les heures du début do la journée,
on constatera que les exercices physiques sont uno
excellente mise en train pour tout le travail à fournir
ensuite : l'enfant sera calmé et le repos forcé qu'on lui
demandera en classe lui coûtera moins.
Choisira-t-on les dernières heures de l'après-midi?
l'enfant, tenu par l'effort intellectuel toute la journée,
se réjouira — et tout son organisme — de la détente
donnée par la leçon d'éducation physique.
Bien entendu, si on a, dans son programme, la
leçon l'après-midi et qu'il fasse une chaleur torride,
on s'empressera de faire une variante et de déplacer
ladite leçon...; même observation si, par un froid rigoureux,
la leçon figure à. la première heure du matin,
car il reste désirable que la leçon, étant respiratoire,
soit toujours faite eri plein air.
La leçon est d'une demi-heure en général ; 'pour les
forts, à. cause de certains jeux pré-sportifs, ella
devrait être de 40 minutes.
C. — Choix d'un emplacement où donner ia leçon.
Il est bon de choisir un emplacement bien exposé,
sans être froid (si le choix est possible) ; se mettre à
l'abri du vent en hiver, à l'abri des rayons de soleil
en été, et, en toutes saisons, éviter que les élèves aient
le soleil en face d'eux; ils feraient des contorsions,
prendraient de mauvaises attitudes « pour n'avoir pa3
îe soleil dans l'œil », d'où indiscipline probable.
Il existe quelques préaux couverts, mais ouverts sur
un, .deux ou trois côtés : on peut s'y placer à condition
que le sol en soit soigné, non poussiéreux, et qu'on
n'y soit pas exposé aux courants d'air.
D. — Conseils sur le costume.
Il serait à souhaiter que les enfants eussent un costuma
de gymnastique, et si cette habitude entrait, enfin, dans
nos mœurs, nous conseillerions le maillot laine ou
coton avec culotte courte pour garçons ; et, pour les
filles, la tunique descendant au genou, recouvrant
la culotte, tunique légèrement décolletée et demimanches.
Tous en chaussons, genre espadrilles do
corde ou tennis. Mais nous sommes encore loin do
la réalisation de ce rêve, et pour utiliser ce que nous
avons, demandons simplement au garçon d'enleverfsa
blouse qui souvent le comprime; si la fillette a uno
robe trop étroite, qu'elle l'enlève sous son tablier,
lequel, plus ample, lui servira de tunique.
Ce que l'on peut commencer à demander at qu'on
obtient plus facilement, c'est le chausson pour tous,
et le pantalon fermé pour la fillette.
E. — Matériel.
A Paris, toutes les écoles possèdent une échelle
horizontale ou une paire de barres doubles, des bancs
et des paillassons. A la campagne, dans la plupart
dos cas, quelques bancs seuls sont à la disposition
de" l'instructeur; mais si, près do l'école, il y a un
bout de prairie accessible, s'il y a une banquette
gazonnée au bord de la route, voilà pour les exercices
de plancher... lorsqu'il fait beau et sec.
Conimo appareil de suspension, la barre fixe ferait
merveille. A. REY-GOLLIET, ancien instituteur,
Inspecteur principal de l'Education physique
dans los écoles de Paris ot du département de la Soin».
N. B. — Je répondrai bien volontiers aux questions
que voudront bien me poser nos lecteurs.
GYMNASTIQUE : Manuel d'exercices physiques et de jeux scolaires I fr. 50

28 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE
g g COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE gg
Par M. A. AYMÀRD, Directeur d'i
Poésie et Versification.
A. — La versification. — I. Les aïeules.
1 Donc, voici la moisson et bientôt la vendange :
2 On aiguise les faux, on prépare la grange.
5 Et tous les paysans, dès l'aube rassemblés,
A Joyeux, vont à la féte opulente des blés.
îi Or, pendant tout ce temps de travail, les aïeules
i) A u village, devant les portes, restent seules,
7 S e chauffant au soleil en branlant le menton,
8 Calmes, et les deux mains jointes sur leur bâton :
;> Caries travaux des champs leur ont courbé la ta lie.
10 Avec leur long fichu peint de quelque bataille,
•11 Leur jupe de futaine et leur grand bonnet blanc,
1-2 Elles restent ainsi tout le jour sur un banc,
•iô Heureuses, sans penser peut-être, sans rien dire,
11 Adressant un béat et mystique sourire
! A u clair soleil qui dore au loin le vieux clocher
•16 Et mûrit les épis que leurs fils vont faucher.
•17 Ah ! c'est la saison douce et chère aux bonnes vieilles.
18 Les histoires au coin du feu, les longues veilles
19 Ne leur conviennent plus. Leur vieux mari, l'aïeul,
«0 Est mort ;.et, quand on est très vieux, on est tout seul.
-21 L a fille est au lavoir, le gendre esta sa vigne :
2-2 On vous laisse ; et pourtant encore on se résigne
23 S'il fait un beau soleil aux rayons réchauffants.
FRANÇOIS CorrÉE.
Mots et expressions. — Féte opulente : opulente a le
sens de riche; le blé est la grande richesse des campagnes
françaises ; — futaine : étoffe pelucheuse, de fil et de coton:
— ...de quelque bataille : ce détail rappelle lexix'siècleguerrier
: époque napoléonienne, conquête de l'Afrique. Crimée,
Italie, etc..., et le parti qu'en a tiré l'art populaire :
estampes de Raffet, de Charlet, tableaux de H. Vernet, de
Pils, de Protais, puis l'industrie ; —béat et mystique sourire:
béat signifie calme et sans inquiétude, et se rapproche de
son étymologie : heureux, mais le mot marque aussi une
dévotfon douce et naïve, et mystique a le sens de contemplatif
: les aïeules sourient au soleil, « ce vieil ami des
paysans »: c'est lecas de rappelcrque païen vient de paysan.
Adaptation pédagogique.
I. La comparaison des textes de la semaine précédente
a montré que, dans la forme, les vers se distinguent
de la prose en ce qu'ils groupent un nombre
déterminé de syllabes qui permet de mesurer, à l'oreille,
le retour de certains sons semblables ou consonances.
Le nombre de syllabes que l'on compte dans un
vers s'appelle mesure ; la rirne est le retour de la consonance
à la fin de deux vers au moins.
II. La mesure. — Scander un vers, c'est compter
le nombre do syllabes — on dit aussi pieds — qui
composent ce vers. Les vers du texte sont de douze
syllabes (Ex. : vers 3 et 11) ; ce vers, très usité, se
nomme alexandrin. Dans la poésie française, le nombre
des syllabes varie de douze à une. Une poésie
des Orientales de Ilugo, qui a pour titre les Djinns,
offre un curieux exemple des diverses mesures. Le
vers 1 compte 13 syllabes : dans la versification française,
la syllabe muette qui termine un vers ne compte
pas. De même dans le vers 4, « fêla opulente », 5 syllabes
seulement : l'élision permet de ne pas compter
l'e muet de fêle placé devant la voyelle o. Dans les
vers libres, les mesures différentes s'entremêlent (Ex. :
La Fontaine).
III. La césure. — Ce mot, qui vient du latin, signifie
coupure. ,C'est, dans le vers, un repos, pour le sens et
pour la voix. (Ex. : vers 1 et 2, césures après donc
et faux). La coupure ne doit jamais porter sur une
syllabe muette. La coupe du vers français a beaucoup
varié. Les classiques coupaient l'alexandrin
après la sixième syllabe. (Vers 2, 7), le vers déca-
F.yllabiquc après la quatrième :
lix. : Maître corbeau | sur un arbre perché.
Le vers se trouve ainsi partagé en doux parties qu'on
nomme hémistiches.
et de Cours Complémentaires.
Victor Hugo, entre autres réformes, a déplacé et
multiplié la césure, et notamment inventé le vers ternaire.
Coppée, disciple du maître, l'imite. Ex. : vers
i. 5, 18, etc... la césure est après les syllabes 2, 1 et
8 ; lo vers 15 est ternaire :
Au clair soleil | qui dore au loin | le vieux clocher.
III. La rime. — Il faut l'étudier dans la terminaison,
la qualité du son, l'ordro do succession.
1° La rimo est masculine quand, les mots se terminent
par une syllabe sonore, sans e muet final. Ex. :
vers 3, 4, 7, 8, etc... Elle est féminine si la syllabo
sonore est suivio d'e muet. Ex. : vers 1, 2, 5, 6, etc...
2° La rime est riche ou suffisante, selon que la consonne
d'appui de la syllabe qui la forme est, ou n'est
pas pareille. Ex. : vers 9, 10, rime riche; vers 7, 8,
suffisante.
3° Les rimes sont plates ou suivies quand deux vers
masculins suivent régulièrement deux vers féminins :
c'est 1e cas du texte de Coppèe. Elles peuvent être
croisées.
Ex. : Je lève et la pâle rosée
Dans les plaines perle sans bruit,
Sur le duvet des (leurs posée
Par la main fraîche de la nuit.
ou redoublées quand plus de deux vers se suivent, avec
la même consonance. (Ex. : l^a Fontaine).
IV. L'enjambement ou rejet est une construction
qui consiste à achever le sens d'un vers en le rejetant
sur le commencement du vers suivant.
Vers 18,19 et 20; le sujet est dans un vers,le verbe
tout au début du vers qui suit,
Conclusion. — Un vers est donc un assemblage de
mots assujettis à la mesure et à la rime et dans lequel
la coupe et l'enjambement aident àpréciser le rythme.
Ce corps de mots emprunte h la musique da
quoi devenir le plus expressif possible. C'est le rythma
qui caractérise le vers et le distingue de la prose par
sa régularité et le bercement qui favorise la rêverie,
B. — Versification et poésie.
1" Texte. — L'Automne.
1 ... Riant automne, accorde à nos désirs,
2 Ce qu'on attend de toi, du repos, des plaisirs,
3 Une douce chaleur, et des jours sans orages.
4 II vient environné de paisibles nuages,
5 II voit du haut du ciel le pourpre des raisins,
6 E t l'ambre et l'incarnat des fruits de nos jardins;
7 D e coteau en coteau la vendange annoncée
8 Rappelle le tumulte et la joie: insensée ;
9 J'entends de loin les cris au peuple fortuné,
10 Qui court,le thyrseen main, de pampres couronné.
11 Favoris deBacchus, ministre de Pomone,
1-2 Célébrez avec moi les charmes de l'automne ;
13 L'année à son déclin recouvre sa beauté.
14 L'automne a des couleurs qui manquaient à l'été.
13 Dans ces champs variés, l'or, le pourpre et l'opale,
1G Sur un fond vert encor brillent par intervalle,
17 E t couvrent la forêt qui borde ces vallons
18 D'un vaste amphithéâtre étendu sur les monts.
19 L'arbre de Cérasonte au gazon des prairies
20 Oppose l'incarnat de ses branches flétries.
21 Quelles riches couleurs, quels fruits délicieux
22 Ces champs et ces vergers présentent à vos yeux !
23 Voyez par les zéphirs la pomme balancée
21 Echapper mollement à la branche affaissée,
25 Lé poirier eii buisson, courbé sous son trésor,
26 S ur le gazon jauni rouler les globes d'or,
27 E t de ces lambris verts attaches au treillage
28 La pêche succulente entraîner le branchage.
29 L es voilà donc, ces fruits qu'ont annoncés les fleurs
30 Et-quc l'été brillant mfirit par ses chaleurs !
31 Jouissez, ô mortels, et par des «is de joie
32 Rendez grâce au ciel des biens qu il vous envole ;
33 Que la danse et les chants, les jeux et les amours,
31 Signalent à la fois les derniers des beaux jours.
SAINT-LAMBEBT.
Motn et expresaions. — Pourpre: rouge brun presque
violet; ambre : jaune ; incarnat : rouge vif. — Rappelle :
fait revenir. — Fortuné a ici le sens latin : heureux (îles
Fortunées ou des Bienheureux). — Thyrse : bâton orné de
GRAMMAIRE : DUSSOUCHET. Cours sup. et compl., Brevet élém., Théorie. îsoRé^HoSs. 4.80
—— Majoration temporaire da 25 °/,

LANGUE FRANÇAISE — GÉOMÉTRIE : COURS SUPÉRIEUR E T COMPLÉMENTAIRE 29
feuilles de vigne et d e lierre, termine par une pomme de
pin. — Pampres : feuilles et sarments de .vigne ; ce sont là
les attributs de Bacchus, dieu du vin. — Pomone : déesse
des fruits. — Opale : pierre à reflets variés, rougeàtres en
•général. — Cérasonle : ville antique d'Asie mineure d'où le
cerisier est originaire. —Lambris : revêtement ornemental
appliqué sur un mur.
2 e Texte. — L'Automne.
;5 1 Vois, l'automne déjà visite les jardins,
2 lit les jours où les bois seront nus sont prochains.
3 Les fruits pèsent, la vigne est transparente et blonde.
4 Les feuilles, papillons plaintifs, mêlent leur ronde
5 Aux jeux que font les clairs enfants prés des maisons,
g. 6 Voici, Jammes, la plus pensive des saisons
? 7 Qui répand sur nos cœurs sa nappe de lumière.
% 8 Des fils blancs par le vent bercés brodent l'azur,
si » Les cimes des forêts tremblent dans l'éther pur
10 Qui baigne l'horizon d'une grise poussière ;
11 Et le ciel doux bénit la vieillesse de l'an.
.12 Le village en rumeur vaque aux travaux d'automne.
15 La batteuse en broyant les épis pleins ronronne,
11 Le blé qu'on vanne vole en poudre hors du van,
15 Les fléaux bondissants résonnent, tout à l'heure
1G On versera le grain luisant dans les greniers.
17 Jours d'automne, vous les plus beaux et les derniers I
18 La nature en mourant nous apparaît meilleure.
CHARLES GUÉKIÏI.
Mots ei expressions. — Clairs enfanls : enfants habillés
de clair. — Jammes : poète contemporain qui a surtout
traité des sujets rustiques. — Pensive : qui fait penser. —
.. Van : appareil, qui, par la force du vent, aépare les grains
de blé des brins de paille qui s'envolent.
Adaptation pédagogique.
Ces deux textes, traitant le même sujet, vont nous
permettre de distinguer poésie et versification.
I. Saint-Lambert, auteur d 'un livre des Saisons,
avivait au xviu" siècle; il n'estqu'un versificateur. Ses
. vers sont corrects ,rigoureusementconformes à toutes
les règles, mais ils ne sont pas poétiques. Aucun sentiment
vrai ne les anime, et l'auteur n'a pas su sentir
la tristesse de l'automne. Il a remplacé l e sentiment
•absent par des souvenirs mythologiques qui ne nous
touchent pas, par des métaphores obscures (arbre de
Cérasonte), par de fausses descriptions inventées à
loisir (le peuple qui court, etc...). La seule qualité de
«|ce mbrceau.est la notation assez exacte des tons et des
'couleurs (vers 13 k 17). La versification elle-même est
monotone et la boutade de Musset sur les alexandrins
S'en allant deux à deux, comme des bœufs, trouve ici
ime application méritée.
II. Guérin, auteur contemporain, est a u contraire
m vrai poète ; sa description est toujours exacte, et,
quoique rapide, complète ; ses images sont neuves et
suggestives (papillons plaintifs, des fils blancs..., le
iel doux bénit...) ; l'inspiration est toujours directe, le
)oète n'a pas recours à de froides allusions mytholoiques
; enfin et surtout, on y devine un sentiment.très
délicat, fait k la fois d'admiration pour la magnifience
de la nature et de tristesse provoquée par la fin
des beaux jours, sentiment finement traduit dans l e
dernier vers.
III. Faire des vers est peu de chose et ne présente que
attrait de la difficulté vaincue; le versificateur n'est
qu'un bon ouvrier. Le poèto est celui qui voit les
choses et s'émeut à leur vue, qui ressent un sentiment
plus vif que le c ommun des hommes. Son but est de
l'aire connaître ou mieux de communiquer son sentiment
k ses semblables : il y parvient par divers
moyens que nous avons analyses et dont l e plus important
est l'emploi des images et des métaphores. La
forme versifiée, plus musicale que la prose, ajoute son
charme propre au charme du fonds, mais celui-ci, tout
de sentiment, domoure l'essentiel.
C'est ce qui expliquo qu'il y a des vers non poétiques,
prosaïques pourrait-on dire. Beaucoup de vers
do Boiieau sont dans c e cas. E n retour, il y a de la
irosc poètiquo, celle de Rousseau, Chateaubriand,
'iclor Hugo imagée, métaphorique, rythmique
nêmo et musicale, ello ne présente bien souvent que
dos différences infimes avec les plus belles pages de
los grands écrivains en vers ; le Waterloo des Misé-
1 ablcs vaut celui des Châtiments. La poésie peut exiser
sans los vers, et les vers sans poésie.
GEOJVfi Wm L APPLÏ
1
La mesure des surfaces.
SiE K l
I. Qu'est-ce que mesurer une surface? — 1° On
donne trois noms à l'étendue d'un plan : mrface, superficie,
aire. Mesurer une surface, c'est chercher
combien de fois elle contient une aulre surface prise
pour unité. L'unité choisie est plus ou moins grande
suivant l'étendue de la surface k mesurer. Ex. : surface
d'une pièce de machine exprimée en mm ! , superficie
de la France exprimée en km 2 , etc.... On obtient ainsi
un nombre qui exprime la surface mesurée.(Rappeler
à ce propos que le nombre est le résulta t de la comparaison
de deux grandeurs de même espèce. Voir
Arithmétique, Manuel général, 1" leçon 1920-21.)
2° Serait-il commode, réalisable même, pour évaluer
une surface, de placer dessus, autant de fois que possible,
l'unité choisie, sans vide, n i duplicature ?
Or, en partant de ces deux faits : prédominance do
la forme rectangulaire, facilité de mesurer le rectangle
avec le carré, on comprend ces faits qui s'enchaînent:
œ) L'homme a déduit la surface du rectangle de la
mesure de ses côtés ;
b) Il a déduit la surface des autres figures géométriques
de l a surface d u rectangle et trouve pour
chacune d'elles une formule qui permet de calculer la
surface connaissant certaines lignes d e la figure : côtés,
hauteur, diagonales, etc... ;
c) On n'a pas eu besoin de construire de mesures
effectives de surface; les formules ont rendu inutiles
les unités que l'on aurait portées, k la manière d'un
patron, dans tous les sens du plan.
5' QUESTIONS DE CONTKOLE. — Pourquoi n'exprime-t-on
pas la surface d'une ardoise en m*? Donnez plusieurs raisons
pour justifier voire réponse. — Essayez de mesurer
directement la surface d'une feuille de cahier avec un patron
deldm 5 ; justifiez, après l'essai, l'expression « sarts vide,
ni duplicature ». — Pourquoi appelle-t-on directe cette façon
de mesurer ? — Montrez que l'emploi de la formule est une
mesure indirecte.
II. Unités de superficie.— D'après les loi et décret
de 1919 :
L'unité principale de superficie est le mètre carré
dont le symbole est m 2 .
Le mètre carré est la superficie contenue dans un
carré de 1 mètre de côté.
Les principaux multiples et sous-multiples du mètre
carré sont :
Le
kilomètre carré : km 2 ,qui vaut 1000000 m 2 (ou 10° m 2 )
hectomètre carré : hm 2 — 10000 m 2 (ou 10* m')
décamètre carré : dam 2 — 100 m 2 (ou 10 2 m 2 )
1
décimètre carré : dm 2 — m '
centimètre carré : cm 2
millimètre carré : mm 2 —
100
1
10000
1
1000000
On emploiera également pour mesurer les surfaces
agraires :
l'hectare : ha, qui vaut 100 ares ou 10 000 m 2
l'are : a — 1 dam 2 ou 100 m 2
1 4 î
le centiare : ca — a ou 1 m 1 .
III. Surfaces égales. — 1" Découper dans du p apier
écolier un carré exact; plier suivant.la diagonale
du carré, déplier et observer les deux triangle? construits
: chacun a pour superficie la moitié de la superficie
du carré ; appliquer le premier sur lo second,
constater quo les deux triangles coïncident en tous
points.
2° Disposer sur le tableau noir une règle k. dessin et
une équerre comme l'indique la figure ci-après; larègle
ARITHMÉTIQUE: LEMOINE. Arithmétique. Cours sup. et Cours compl
Majoration temporaire de 25 °/0
Brevet élém. 4.80

30 GÉOMÉTRIE APPLIQUÉE — GEOGRAPHIE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE
servant de glissière fixe, l'èquerre de glissière mobile,
l'aire prendre à l'èquerre plusieurs positions, p„ pt, etc.
11 est évident que les triangles AB C et A' B' C' sont
égaux. Remplacer l'èquerre par une équerre plus
grande, puis par une troisième plus petite. Constater
par. translation que les figures obtenues no coïncident
pas.
3° CONCLUSION'. — Deux surfaces ou deux figures
sont égales lorsque, en les superposant, on peut les
faire coïncider dans toute leur étendue.
4° APPLICATIONS PRATIQUES. — Dans les arts et métiers,
on applique fréquemment ce principe que deux
ligures égales sont superposables.
Les tailleurs, les couturières,
les chaudronniers, les ferblantiers,
etc..., posent un patron
sur le tissu, la tôle, etc..., et
abattent tout ce qui dépasse le
contour du patron. Les dessinateurs,
parfois, appliquent
leur modèle sur une feuille de
papier et en piquent le coutour
avec une pointe fine; ou
bien ils appliquent le modèle
après en avoir piqué le contour
et frappent dessus avec un •poncif, sachet rempli de
charbon en poudre.
Lorsqu'une décoration murale comporte la répétition
d'un même motif (ex. : frise), on emploie un
patron en creux, le pochoir, qu'on porte successivement
plusieurs fois sur la surface à décorer.
Calquer avec une feuille de papier barbouillée de
crayon noir ou de couleur, calquer à la vitre à l'aide
d'une feuille huilée, autant d'applications du même
principe fondamental.
IV. Surfaces équivalentes. — 1° Construire un
carré de papier A B C D ; le cou-
~ S lier en deux parties égales suivant
EF et disposer ces deux parties
comme l'indique la figure. Le rectangle G II I J est
équivalent au carré A B CD, mais il ne lui est pas égal.
Il lui est équivalent parce qu'il contient un même
nombre de fois la mesure de surface choisie comme
unité. B ne lui est pas égal, car le rectangle et le carré
ne sont pas superposables.
2° Construire un carré de carton A B C D ; joindre
G B
D et C à E,
Le triangle D E C a pour superficie
la moitié du carré (les
élèves de»- cours supérieurs et
complémentaires connaissent les
formules donnant les surfaces)
et AD x DC =
EF x DC .
X2.
2
Mener D G et C C. Le triangle
DG C a également pour superficie la moitié du carré.
H est équivalent au triangle DEC sans lui ètro
égal.
3° CONCLUSION. — Deux figures' sont équivalentes
lorsque, sans avoir mémo forme, sans être superposables,
elles ont des aires que mesurent les mêmes
nombres.
4* QUESTIONS DE CONTRÔLE': Un carré a 12 m.dc côté;
quelle est la base d'un rectangle équivalent de 4111. de liauteur?(Cato .' 4.80
— Majoration temporaire de 25 °/c —•

GÉOGRAPHIE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLEMENTAIRE 31
point numérique des contingents coloniaux sous le
double rapport militaire et économique.
b) Le peuple français a-t-il le génie colonisateur?
Pris dans son ensemble, le peuple français est casanier
et répugne à s'expatrier. Cette tendance est
relative et toute moderne : les Gaulois, les Normands,
les Bretons, les Basques comptent parmi les premiers
et les plus, audacieux entrepreneurs d'expéditions
lointaines. La diversité du sol d e France qui
entraîne la diversité des phénomènes naturels et des
types humains permet a u Français de s'établir, de
vivre et de prospérer dans les pays les plus divers ;
sa vigoureuse individualité l'empêche de s e laisser
absorber par la masse : ICO a ns après la conquête anj
glaise, les Franco-Canadiens attestent la survivance
! du type de nos provinces maritimes de l'Ouest.
Encore faut-il signaler l'urbanité, la souplesse d'esprit
et cette générosité n.-'.ive q ui font le pouvoir français
particulièrement doux et humain.
Le génie français est donc propre k la colonisation
I et rien ne le montre mieux que notre histoire colo-
I niale.
III. Le domaine colonial actuel. — 1° Le tableau
suivant résume l'état actuel de nos possessions d'outre-
! mer :
Afrique.
Algérie et Sahara. . . . 5000000 km® G 000 000 hab.
Tunisie 150 000 — 2 000 000 —
Maroc 400 000 — 4000 000 —
Afrique occidentale. . . 2 500 000 — 12 000 000 —
Afrique équatoriale . . 2 500 000 — 7 000 000 —
Cote des Somalis . . . 55 000 — 210 000 — _
Mayotte et Comores. . 2 000 — 100000 —
Madagascar 500000 — 5 000 000 —
La Réunion 2 500 — 170000 —
Asie.
Etablissements de l'Inde. 508 km 5 270 000 —
Indochine française. . . 700000 — 17 000000 —
Kouang-Tchéou-Ouan . 1000 170 000 x —
Amérique.
Saint-Pierre et Miquelon 230 — 4 000 —
Guadeloupe •1 780 — 210000 —
Martinique 9S5 — 180000 —
Guyane 90 000 — 50000 —
Océanie.
Nouvelle-Calédonie. . 21 000 — 5o;ooo
Nouvelles-Hébrides . . . 15 000 — 50 000
Etablissem. français de
l'Ocèanie (Tahiti, etc.). -1000 — 50 000 —
2° De l'étude de ce tableau, il ressort que :
a) Notre empire colonial s'étend sur tout leglote;
l>) La France possède d eux grandes régions de colonisation
: l'Afrique et l'Extrême-Orient;
c) Nos colonies les plus vastes sont en Afrique; les
plus peuplées sont en Asie.
IV. Le classement des colonies. — En dehors du
classement géographique établi par parties du monde,
on peut classer les colonies :
1" SUIVANT LEUR UTILITÉ : a) colonies de pewplemenl
: C e sont les territoires d e climat sain o ù les
habitants de la métropole peuvent s'établir, fonder une
famille et faire prédominer leur langue, leurs mœurs
et leur civilisation. Nous en avons peu : l e Maghreb
(Algérie, Tunisie, Maroc), les plateaux élevés de Madagascar,
la Nouvelle-Calédonie. Elles suffisent à u n
pays de nataliié faible.
b) colonies d'exploitation : d e climat malsain, elles
renferment d'importantes richesses agricoles et m inières
et leur population est relativement élevée, telles
l'Indo-Chine, l'Afrique occidentale et équatoriale. Ce
sont des

iMiKSjWWBI
' .'y.'' -y-
Les aventures d'Ulysse.
CHEZ LE CYCLOPE.
Voici une des plus vieilles histoires du monde; elle a
probablement quelque cinq mille ans. Les Grecs, qui l'ont
inventée, croyaient que la terre était peuplée d'êtres merveilleux
comme 011 en voit dans les contes de fées et cela
rendait leurs histoires bien amusantes et bien jolies.
Ulysse était un de leurs héros préférés; roi d'Ithaque, une
petite île de la Grèce, il était parti en Asie faire la guerre,
laissant en son palais sa femme et son enfant. Quand il
voulut revenir chez lui, après la victoire, il fut ballotté par
la tempête sur son bateau à voiles et il lui arriva une
infinité d'aventures extraordinaires. Un jour, le vaisseau,
à court de vivres, aborde une terre inconnue près du
rivage de laquelle o n aperçoit une^grrotte.
J'ordonnai à. mes compagnons de demeurer près du
vaisseau sur le rivage. Quant à moi, j'allai vers la
grotte avec douze hommes d'élite; j'emportais une
outre de vin excellent. Nous entrâmes dans la grotte.
Partout des claies chargées de fromages, des parcs
pour les agneaux et pour les chevreaux; les bêtes
t taient séparées selon leur âge. Des vases de toutes
formes, remplis de lait, s'offraient à nous. Mes compagnons
me pressaient de prendre ce qui pouvait s'emporter
et de nous éloigner en hâte. Je ne les écoutai
pas, et ce fut mon tort; mais je voulais voir le maître
de la grotte, dans l'espoir d'obtenir de lui les présents
de l'hospitalité. Hélas! sa vue ne devait pas être
agréable à. mes compagnons.
Tandis que nous mangions de ses fromages, il
revint avec son troupeau. Il portait une lourde charge
de bois sec, pour préparer son repas ; dès qu'il fut
entré, il la jeta sur le sol h grand bruit. La terreur
nous fit reculer jusqu'au fond de l'antre. Alors il
poussa dedans les femelles qu'il voulait traire et laissa
les mâles en dehors. Puis, pour fermer l'entrée, il
y posa une pierre énorme, telle que vingt-deux attelages
vigoureux auraient peine à la déplacer. Quand
il eut trait ses brebis, il fit cailler une partie du lait
et laissa l'autre partie reposer dans les vases, pour
le boire à son repas. Enfin, il alluma le feu et, à ce
moment seulement, nous aperçut : « Qui êtes-vous,
étrangers? D'où venez-vous par mer? naviguez-vous
pour commercer, ou bien çà et là, faisant métier de
pirates? »
En l'entendant, le courage nous manqua, tant la
voix et l'aspect du monstre étaient terribles. Enfin, je
lui répondis : a Nous sommes des Achéens; partis de
Troie, le vent nous a ballottés et dispersés sur la mer.
Nous nous jetons à les genoux, espérant de toi l'hospitalité....
»
Il me laissait parler et gardait un silence farouche ;
puis, d'un élan, il jeta ses mains sur mes compagnons,
en saisit deux et les mangea comme un lion nourri
dans la montagne. Nous, cependant, nous pleurions,
nous élevions nos mains vers Zeus à la vue de ces
horreurs et nous demeurions éperdus.
Quand le Cyclope eut achevé son horrible repas,
il se coucha tout de son long dans la grotte, et moi j'eus
la pensée de me jeter sur lui, l'épée à la main, et de
lui percer la poitrine. Une réflexion m'arrêta. Nous
serions tous morts en cet endroit, faute de pouvoir
repousser la pierre énorme qui obstruait 1 entrée.
Force me fut donc d'attendre. Le lendemain matin,
il se réveilla. Quand il eut allumé son feu et trait ses
brebis, il saisit encore deux autres de mes compagnons
et les dévora de même. Puis il fit sortir ses
bêtes, en soulevant la pierre, la replaça ensuite, et
s'en alla vers la montagne en sifflant.
Resté avec mes compagnons, je méditais ma vengeance.
Il y avait là une grosse solive d'olivier vert,
aussi épaisse et aussi longue qu'un mât de vaisseau,
le Cyclope l'avait coupée et fait sécher pour s'en servir
comme d'un bâton. J'en détachai un morceau d'une
brasse, je le fis polir par mos compagnons, puis je
l'aiguisai et j'en durcis la pointe au feu; je le cachai
alors sous le fumier qui couvrait le sol de la grotte.
Nous tirâmes au sort les noms de ceux qui devaient
m'aider : le sort désigna les quatre que j'aurais choi­
LECTURE DU SAMEDI
sis. Le soir, le Cyclope revint; et, a u lieu do laisser
une partie de sos bêtes dehors, il les fit toutes entrer
dans la grotte. Puis il remit en place lo rochor et se
livra à sos soins habituels. Enfin, il saisit oncore deux
do mes compagnons ot les dévora.
Alors je m'approchai do lui, en tenant à la main
une coupe de vin, et je lui dis : « Tiens, Cyclope,
bois ce vin; il faut q ue tu saches quel breuvage
exquis contenait notre vaisseau. » Lui, prit la coupe
et la vida. 11 se délecta en buvant ce vin délicieux et
il m'en demanda une seconde fois : « Verso oncoro
sans te f^ire prier, et dis-moi tout de suito t on nom,
afin que j e te donno un présent d'hospitalité q ui le
fasse plaisir. Pour les Cyclopes aussi, la terre féconde
produit de lourdes grappes qui donnent le vin, et la
pluie d e Zeus les fait gonfler. Mais ce breuvage-ci,
c'ost de l'ambroisie ot d u nectar. » Là-dessus, j e lui
versai de nouveau du vin. Trois fois, jo lui en donnai;
trois fois il le but jusqu'à la dernière goutte, sans se
défier. Alors, quand la puissance du vin eut enveloppé
son esprit, je lui adressai doucoment la parole :
« Cyclope, l u me demandes le nom sous lequel j o
suis connu : jo vais te le dire; toi, do ton côté, aonnemoi
le présent d'hospitalité que tu m'as promis. M on
nom est Personne. Mon père et ma m ère m'appellent
Personne, et tous nos amis également. » Voilà ce que
je lui dis, et lui, sans pitié, m e répondit : o E h bien,
je mangerai Personne e n dernier lieu, quand j'aurai
dévoré tous les autres. Ce sera là mon présent d'hospitalité.
»
11 dit et, se renversant en arrière, tomba sur le dos,
puis il replia son cou énorme et resta étendu, car le
sommeil qui dompte tout l'avait terrassé. Alors je
poussai l'épieu sous la cendre épaisse, jusqu'à ce qu'il
s'échauffât, et en même temps par mes paroles j'exhortais
mes compagnons, pour qu'aucun d'eux, saisi de peur, ne se dérobât. Quand l'epieu d'olivier fut sur le
point de prendre feu, bien que vert, et qu'il commença
à rougir fortement, je le tirai du feu et l'approchai
du Cyclope; mes compagnons m'entouraient;
les dieux nous avaient inspiré un grand courage. Eux,
soulevant le pieu d'olivier, aiguisé, le posèrent sur son œil; et moi, d'en haut, je le faisais tourner en appuyant, comme un charpentier perce avec une tarière une pièce de bois destinée à un vaisseau...
Le Cyclope poussait des plaintes terribles, et l'antre
mugiss'ait en ses profondeurs ; saisis de frayeur, nous
nous étions rejetes en arrière. Il arracha de son œil
le pieu souillé de sang, et, hors de lui, il le fit voler
au loin. En même temps, il appelait à grands cris les
Cyclopes qui habitaient autour de lui dans les grottes
do la montagne battue des vents.
Les _ Cyclopes accouraient à ses cris et l'interrogeaient
: « Qu'as-tu, Polyphème? Quelqu'un veut-il te
tuer par ruse ou par force? » Du fond de son antre,
il leur répond : « Personne ». Et eux : « Si personne
ne te lait violence, c'est donc que tu es malade; prie
ton père, lo roi Poséidon, de te guérir ». Là-dessus,
ils se retirent, tandis que je riais en moi-même du
succès de ma ruse.
Polyphème, malgré ses souffrances, méditait de se
venger. 11 enlève la pierre de l'entrée, et, se plaçant
au milieu de la porte, étend les bras pour saisir quiconque
tenterait de passer au milieu du troupeau. Jo
cherchais avec angoisse un moyen de lui échapper :
voici celui auquel je m'arrêtai. II y avait dans le troupeau
des béliers vigoureux, couverts d'une épaisse
toison. Je les attachai trois par trois avec des liens
d'osier; celui du milieu portait sous son ventre un de
mes compagnons; les deux autres couvraient ses
flancs. Moi-même, jo me glissai sous le plus robuste
de tous et m'enroulai dans sa laine. Quand lo jour
parut, le troupeau se mit en marche pour sortir; le
Cyclope palpait les bêtes à mesure qu'elles passaient;
mais il ne se doutait pas do la ruse...
A quelque distance de là, je me dégageai et je déliai
mes compagnons. Puis nous poussâmes lo troupeau
jusqu'au navire, où nos compagnons nous accueillirent
joyeusement. Lo trouyieau embarqué, nous nous éloi—
gnâmcsrapidernent du rivage. (L'Odyssée'.)
1. Traduction de M. Croiset citée par M. Bouchor dans son
ll6portoire dos lectures populairos.
LECTURE EXPLIQUÉE : GUÉCHOT. Deuxième livre.Vocabulaire et Composition, moyen 3.40
* Majoration temporaire de 25 °/0 —- —— .

Manuel général 1921-1922. N" 2 i' r Octobre 1921
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CERTIFICAT
D'APTITUDE PÉDAGOGIQUE
Sujets à traiter en Octobre.
I. « Elever les hommes est bien; ce n'est rien si l'on
n'élève les femmes. » Au cours du commentaire qu'on
vous demande de faire de celteparole,dites quelles qualités
sont essentielles à la femme dans la vie sociale;
puis donnez un programme d'éducation qui soit
particulièrement propre à développer ces qualités;
insistez sur les parties de ce programme qui vous
sembleront les plus utiles pour atteindre cette fin :
n Im femme est destinée à élever l'homme 1 ».
II. Quelles notions de géométrie pratique vous
paraît-il utile que connaisse un élève quittant
l'école ? Indiquez comment vous les lui aurez enseignées.
G. MOUCHET.
Les copies seront reçues jusqu'au 20 octobre,
dernier délai.
CERTIFICAT D'APTITUDE
L'ENSEIGNEMENT DU TRAVAIL MANUEL
et à
L'ENSEIGNEMENT MÉNAGER
(Aspirantes.)
Sujets à traiter en Octobre.
I. Vous êtes chargée de l'organisation de l'enseignement
ménager clans une école primaire : faites
le devis de l'installation, indiquez le programme à
suivre et l'emploi du temps qui vous paraît le plus
favorable.
II. Quel doit être, d'après vous, le programme de
l'enseignement du travail manuel dans les écoles de
filles? Sur quels principes la méthode à suivre doitelle
s'appuyer? Quels buts cet enseignement doit-il
viser ? ' II. BOCTJER.
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES.
Orthographe'-.
Les forgerons.
Hardi ! travailleurs de la l'orge :
Frappez le fer à tour de bras;
Chantez, chantez à pleine gorge,
Vos marteaux ne vous pèsent pas;
Près de la fournaise allumée,
Gais forgerons, noirs de fumée,
Forgez du fer pour nos soldats.
Puis sur Yenchtmc pacifiquo,
Forgerons, vous nous forgerez
La faux, la bonne faux rustique,
Qui coupe les épis dorés,
Vous forgerez lo soc qui brille,
La herse aiguë et la faucille...
OCTAYI: AL'BRK'I'.
QUESTIONS.
L Pourquoi le poète, dans la 2* strophe, dit-ij do
l'enclume qu'elle est pacifique?
(Parce qu'elle sert a forger les outils qu'on utilise en
temps de paix: la faux, le soc de la charrue, la herse, etc.)
Si, dans la phrase précédente, vous aviez à qualifier
l'enclume, de quel adjectif vous serviriez-vous 1
(Guerrière.)
1. Nous demandons aux aspirants do 110 pas penser quo
cetto quostion no los intéresso pas; — nous les prions do
traitor co sujet aussi bien quo los aspirantes. . .
2. Centre de Gouarec (garçons ot filles) (C.-du-N. >. 1 / jinu
1921. Communiqué par M. Camille Labarre, instituteur
St-Gillos (C.-du-N.).
2. Qu'est-ce qu'une fournaise? Donnez deux mots de
la même famille?
(Dn feu ardent. Four, fourneau.)
3. Pourquoi dit-on de la faux qu'elle est rustique ?
(Elle sert aux travaux de la campagne.)
4. Quelle est la fonction de chacun des mots suivants
(2" phrase) : enclume, faux, qui, épis?
(Enclume : compl. indirect de lieu de forgerez. — Faux :
compl. d'objet direct de forgerez. — Qui : sujet de coupe.
— hpis : comp. d'objet direct de coupe.)
Composition française.
' Supposez qu'au lieu de s'adresser au forgeron, le
poète encourage au travail soit les cultivateurs, soit
les marins. Que leur dirait-il?
SUJET TRAITÉ.
Braves laboureurs, creusez les sillons qui rendent
la terre féconde, semez le grain d'où naîtront les belles
moissons. Voici l'été, votre travail a prospéré.
Maniez la faux en cadence afin que tombent les blonds
épis, liez-les en gerbes et ramenez dans vos granges
les lourdes charretées qui montent haut sur le ciel.
Quand viendra la batteuse, vous aurez encore un rude
labeur parmi la poussière, le bruit de la machine en
marche et la fièvre du travail hâtif. Mais quelle fierté
vous aurez et quelle récompense aussi quand le meunier
viendra chercher vos sacs lourds de beau froment!
Grâce à vos peines, à votre patience et à votre
courage, travailleurs de la terre, nous aurons dn pain
pour toute notre année.
Calcul.
I. Un morceau de plomb pesant 3793 g. est plongé
dans un vase en forme de parallélépipède dont la base
est de 73 cm 2 1/3. La densité du plomb est 11,5. Calculez
à 1 cm. près de quelle hauteur ce plomb fait
élever l'eau dans le vase.
SOLUTION
Volume occupé parle plomb :
1 cm" x 5795 .
= 350 cm 3
11,0
Nombre de cm. dont s'élève l'eau :
1 cm. x 350 330 x 3 , ...
73 1

MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
de l'eau de chaux avec un tube de verre, elle se trouble :
l'air expiré contient du gaz carbonique.)
3. Q uand le linge sèchc-l-il le plus vile dans un
grenier : lorsqu'on ouvro ou lorsqu'on ferme les
fenêtres ?
(Le linge sèche plus vite lorsque les fenêtres ouvertes
permettent le renouvellement constant de l'air. Une couche
d'air saturée d'humidité après son passage sur le linge
est immédiatement remplacée par une nouvelle couche
d'air plus sèche, avant par conséquent un plus grand pouvoir
absorbant quant à la vapeur d'eau.)
BOURSES D'ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR'
PRIMAIRE
Orthographe.
Le retour au village natal.
Maintenant, c'était la forêt aux vivifiantes senteurs,
baignée de rosée, la forêt pleine do souvenirs. Les
merles chantaient, les insectes bourdonnaient. Comme
ils étaient accueillants, les hêtres antiques, les sapins
barbus! On se retrouvait, 011 se reconnaissait. Jadis,
lorsque j'errais trop tard par des sentiers trop écartés,
avec la conscience mauvaise d'avoir enfreint la consigne
paternelle, les bons vieux arbres, comme de
sages amis, de leurs branches agitéos me faisaient
•signe, blâmaient mes folles équipées, ma témérité.
Aujourd'hui, il me semblait qu'ils ouvraient de grands
bras en disant : « Bonjour, petit; enfin te voilï donc
revenu 1 » J'en tressaillais de bonheur, j'en sautais de
joie, foulant d'un pas alerte les sentiers forestiers, au
bout desquels je devais voir apparaître les toits rouges
environues de verdure et le clocher du village.
CHARI.ES WAGNER.
QUESTIONS.
1° Expliquez les expressions : vivifiantes; senteurs
— sapitis barbus — enfreindre la consigne — folles
équipées.
2° Décomposez le mot accueillants, trouvez dos
dérivés du mot^sirftple et employez un de ces dérivés
dans une phrase à sens complet.
3° Analysez logiquement : « Comme ils étaient
accueillants... barbus ».
4° Dites quelle forme prend le verbe enfreindre au
participe présent et conjuguez-le à la 1 personne du
singulier et du pluriel du présent de l'indicatif, de
l'imparfait, du passé simple, et du futur simple.
EXPLICATIONS.
I. Les vivifiantes senteurs sont les odeurs si agréables à
respirer, si saines qu'elles semblent donner plus d e vie
encore à ceux qui en jouissent. — Les sapins sont barbus
parce que leur feuillage fin est touffu et tombe vers la
terre comme une longue barbe. — Enfreindre la consigne,
c'est ne pas tenir compte du règlement, passer outre, désobéir
aux ordres qu'on a reçus. — D e folles équipées sont
des promenades très longues, lointaines, que l'on fait dans
la campagne, où l'on oublie tout ce qui n'est pas la promenade
elle-même, oii l'on se livre à toutes sortes d'aventurés.
II. Accueillants est l'adjectif verbal du verbe ac-cueillir,
formé de cueillir et du préfixe ai (ac devant un c). C'est
« cueillir », recevoir en allant comme au-devant, vers (préfixe
ad) la personne que l'on reçoit. Cueillette, recueillement,
sont des dérivés de cueillir, i Nous sommes allés à la
cueillette des champignons. »
III. Une proposition, indépendante. Sujet : ils, décomposé
un peu plus loin en hêtres antiques, sapins barbus-,
verbe -.étaient', attribut : accueillants. La phrase est exclamative.
IV. Enfreindre. Participe présent : enfreignant. Indicatif
: présent : j'enfreins, nous enfreignons-, imparfait :
j'enfreignais, nous enfreignions ; passé simple : j'enfreignis,
nous enfreignîmes-, futur : j'enfreindrai, nous enfreindrons.
Composition française.
Un jour de pluie, pendant les vdcanccs, vous
feuilletez un album de photographies. Souvenirs et
impressions qu'éveille en vous la vue des différents
portraits.
SUJET TRAITÉ.
Il pleut. Et papa m'assure qu'il y en a pour toute
la journée! Nous devions partir dans les bois à la
1. 1" série. Blois 1921 ; communiqué par M. Vozin, instituteur
à la YiUo-aux-Clercs (Loir-ot-Chor).
cueillette des champignons. Comme jo vais m'ennuyer
à la maison I On ne peut pas regardor toute la journée,
derrière les vitres, la pluie tomber sur le jardin
et los arbres se tordre aux rafales du vent,!.,.
Je vais ranger mes affaires dans ma chambre. Los
heures passeront ainsi utiloment. Mais voici tout de
suite l'album de photographies que j'ai pris hier u
maman pour y placer le portrait de mon petit cousin
Marcel.... Et j'oublie mes rangements en contemplant
les images chéries.
Voici au promier rang le porirait de ma grand'mèro
et de mon grand-père paternels, tous deux morls
maintenant. J'étais bien jeune quand ils ont disparu,
à quelques mois d'intervalle, mais je me rappelle bien
leur physionomie et mémo le son de leur voix. Je les
revois tous deux dans leurs occupations familières,
grand-père fumant sa pipe en lisant son journal,
grand'mèro tricotant, les yeux encore vifs dorrière
ses grosses lunettes.
Voici maman, puis papa, à différents âges. Maman
sur un pouf, k. quelques mois ; il me semble que c'est
moi-même 1 Maman le jour de sa première communion.
Comme elle a l'air grave! Ce soldat, c'est papa.
Il n'a qu'une toute petite moustache. Maman le plaisante
souvent sur co « soupçon de duvet » qu'il avait
alors : papa a maintenant une grande barbe. Ce couple
de jeunes mariés, c'est encore papa et maman. Ils
sont jeunes et tout souriants.
Je connais bien celle petite fille dont les photographies
dans différentes attitudes, et qui s'échelonnent
entre trois mois et douze ans, occupent deux
pages de l'album. Leur nombre montro la place que
j'occupe dans le cœur de mes parents; le souci aes
poses, le choix du décor révèlent l'artiste qu'est papa,
devenu depuis longtemps le photographe attitré de.
toute la famille. En revoyant u tous les portraits * 1 qu'il a
tirés de le moi, je me rappelle les événements qui ont
entouré ré chacun d'eux. C'est un monde de souvenirs
que je ne finis pas d'évoquer.
Et le soir tombe sans cpie je me sois aperçue de
l'heure qui passe. Je n'ai rien fait. Mais j'ai revécu un
peu de mon passé, c'est-à-dire tout mon bonheur d'enfant.
Mathématiques.
I. Un puits a un diamètre intérieur de 1 m. 10. La
largeur du mur est 0 m. 30. On établit tout autour
du mur un dallage circulaire de 1 m. de largeur. Calculer
: 1° la valeur du dallage en 1913 à 3 fr. 25 le m";
2° la valeur à ce jour avec majoration de 350 °/0.
SOLUTION.
Le dallage est limité par deux cercles dont la différence
des rayons est 1 m. Le plus petit d e ces cercles a même
rayon que le cercle qui limite extérieurement le puits, soit :
1 1 0 -t- 0 m. 50 = 0 m. 85.
Le plus grand cercle a donc pour rayon :
Im.+O m. 85 = 1 m. 85.
L'aire du grand cercle est, en m ! : 5,1416 x 1.S5'
L'aire "du petit cercle est, en m s : 5,1416 x 0,8.,*
La différence de ces aires est l'aire du dallage en m 5 , ou :
5,1416 X L85 i — 5,1416 X 07sH a = 5,1416 x (Ï35 2 — 083®)
ou 5,1416 X (5,42-25 — 0,7225) = 5,1416 X 2.7 = 8,48252
Lâ valeur du dallage en 1915 était :
5 fr. 25 x 8,48252 = 27 fr. 567 ou 27 fr. 55.
A c e jour, avec majoration de 550 °f0, le prix du dallage
est :
27 fr. 55 +- A n fr. 55 x = 27 fr. 55 +. ^«7 f r. 53 x Zj
= 123 fr. 975 ou 1 24 fr.
II. On ficelle en long et en large un paquet rectangulaire
dont la longueur est 0 m. 60. Sachant que la
largeur est les ^ de la longueur et la hauteur les ^
do la largeur, et qu'en outre il faut pour faire lo
nœud 11 cm. cle ficelle, calculer la longueur totale do
la ficelle employée.
SOLUTION.
La première boucle de ficelle entoure le paquet dans le
sens de la longueur et mesure deux fois la longueur dli
paquet plus deux fois la hauteur du paquet.
La seconde boucle de ficelle entoure le paquet dans le
ARITHMETIQUE, Algèbre, Géométrie : J. BAGUET. Ifém^nta'^fon vo?. r ïn-îc' bnVhé. 4 fr. 50
Majoration temporaire de 25 °/0

C'était un chat vivant comme un dévot ermite,
Un chat faisant la chatteinite,
Un saint homme de chat, bien fourré, gros et gras.
Il note surtout les mouvements, car la fable est un drame
où l'action est tout :
Un mort s'en allait tristement
S'emparer de son dernier gîte.
Un curé s'en allait gaiment
Enterrer ce mort au plus vite.
ou encore, en parlant du lapin :
11 était allé faire ài'aurore sa cour
Parmi le thym et la rosée.
Aprè^qu'il eut brouté, trotté, fait tous ses tours....
La peinture a toujours de la légèreté et de la grâce (début
de La Laitière cl le Pot au lait.)
3* Mais aux traits physiques correspondent des traits
moraux qu'ils expliquent, lel qu'il vient d'être décrit, on
voit bien que Jeannot lapin est jeune, naïf et sans malice.
Au contraire, la Belette, « la dame au nez pointu », est
agressive et hautaine. Le jeune souriceau « qui cherche a
se donner carrière » n'est qu'un étourdi, sot et superficiel.
4* Phvsique et moral de chaque personnage expliquent
à leur four la manière dont ils vivent entre eux. Le dialogue
et l'action sont le triomphe d e la « peinture » du
Bonhomme. Voit le magnifique tableau des Animaux malades
de la Peste, avec les discours du Lion et du Renard,
la confession de I'àne, la harangue d u loup et la scène
tumultueuse de la fin. Voir encore l'astucieux discours du
Renard dans le Lovp, le Lion et le Renard.
Conclusion. — « Peindre », c'est imiter la vie. Or, il n'y a
rien de plus vivant qu'une fable de La Fontaine. Mieux que
la peinture même, elle nous donne l'illusion de la vie puisque
le poète, en les présentant, fait parler et agir ses personnages
comme dans un drame qui se déroulerait sous
nos yeux.
Histoire-
Les philosophes et les économistes au xviu' siècle :
quels ont été les résultats de leurs idées et de leurs
écrits en France et en Europe?
DÉVELOPPEMENT*.
On a appelé « les philosophes * au x vnf siècle dés
écrivains qui s'employèrent, par leurs ouvrages, A amélio-
1. Juillet 1921, Yonno, Aube.
2. On trouvera un. autre développement du môme sujot
dans Cent compositions d'histoire et de géographie dit B. E.,
par.Mmirieo Schûne, librairie Hachette.
SUJETS DE COMPOSITIONS
sens de la largeur et mesure deux fois la largeur du paquet
plus 2 fois la hauteur du paquet.
La longueur de ficelle employée comprend donc 2 fois la
longueur du paquet, plus 2 fois sa largeur, plus 4 fois sa
liautcur, plus 11 cm., soit :
(0m.C0x2)+(0m.G0x^;X2)+(0m. GO x^x*xi)H-0 m. 11
ou lm. 20-(-0m."0H-lm.l2-t-0m.ll = 3m. 13.
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET CONCOURS
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALES 1
rcr l'état politique et social de l'Europe, particulièrement
de la France, et même proposèrent d'autres principes que
ceux que l'on connaissait jusqu'alors pour l'organisation
des Etats. Les économistes recherchèrent les origines de
la richesse pour les peuples, les moyens de l'accroître, de la mieux partager en vue de la prospérité de l'humanité.
Les uns et les autres ont donc travaillé à améliorer les
conditions de l'existence des hommes. C'est de leur oeuvre
que procède directement la Révolution française.
En France, les plus grands philosophes furent d'abord
Montesquieu et Voltaire, puis, postérieurement, Diderot
et Rousseau. Les deux premiers ne pensaient qu'à modifier,
en l'améliorant,, l'état politique, social et économique
existant. Montesquieu écrivit l'Esprit des Lois où il
Composition française.
montre sur quels principes sont fondées les diverses constitutions.
Son idéal est la Constitution anglaise du temps.
« Cela est peint », disait Mme de Sévigné de certain
passage d'une fable de La Fontaine.
Que faut-il entendre par ces mots? A l'aide de
quelques exemples pris dans les fables que vous avez
etudiees, montrez jusqu'à quel point La Fontaine a
excellé dans l'art de peindre.
Dans les Lettres persanes, il critiqua spirituellement les
mœurs de la ville et de la Cour. Voltaire remplit le siècle
tout entier de son action. Son œuvre littéraire est immense.
Lui aussi admire la Constitution anglaise [Lettres anglaises).
Il prêche la tolérance dans ses tragédies (Zaïre,
Mahomet), dans ses Lettres, dans ses Contes. Leur influence
à tous deux fut presque immédiate. Ils virent leurs idées
INDICATIONS.
I, « Cela est peint » : On voit les choses et les êtres
que La Fontaine met en scène tels qu'il les a vus luimême,
avec leurs caractères extérieurs, leur forme, leur
couleur; on les voit agir; on comprend par leur attitude
et leurs propos leur caractère moral. Une Table de La Fontaine
donne l'impression de la réalité.
appliquées en partie en Russie, en Autriche, au Portugal ;
Catherine de Russie, Joseph d'Autriche, Pombal, ministre
portugais, étaient en correspondance directe avec Voltaire.
La Constitution de 1791 fut en grande partie le triomphe
des idées de Voltaire et de Montesquieu, avec sa Déclaration
des Droits de l'homme et du citoyen, son principe de
la « séparation des pouvoirs ».
Diderot dirigea VEncyclopédie, immense publication
II. La Fontaine a excellé clans l'art de peindre.
1* Il sait créer l'atmosphère, le cadre où il place ses personnages.
de manière à expliquer leur attitude et à les
rendre plus vrais, plus intéressants (exemples : le début
des Animaux malades de la Pesle et du Coche et la Mouche).
Quelques vers, un seul parfois, lui suffisent :
Le long d'un clair ruisseau buvait ure colombe :
ou encore :
L'onde était transparente ainsi qu'aux plus beaux jours.
Ma commère la carpe y faisait mille tours
Avec le brochet son compère.
plusieurs fois interdite, où étaient exposées les connaissances
et les idées du temps. L'Encyclopédie gagna à la
cause nouvelle toute la bourgeoisie éclairée et une partie
de la noblesse. Rousseau, dans son Contrat social, proclama
le principe tout à fait nouveau de la souveraineté du
peuple qui fut entièrement appliqué lors de la proclamation
de la Constitution de l'an I". Dans son Discours sur
l'Origine de l'Inégalité parmi les hommes et dans son Emile,
il prêcha le retour d'une vie toute proche de la nature.
Son influence à cet égard fut considérable sur les mœurs
de la fin du xvnf siècfe et sur la littérature du xix\
Les économistes, voyant les souffrances du peuple, qui»,
2* Il présente ses personnages en notant seulement les accablé d'impôts et de travail, vivait misérablement, mon­
traits caractéristiques, ceux qui donnent vraiment l'illusion trèrent d'abord, avec Gournay, le rôle de la terre et de ses
de la vie. Voir par exemple tous ses portraits du chat : produits dans la vie de l'humanité. Il faut soulager le fardeau
de l'homme des champs, lui donner la liberté de produire
et de vendre. Quesnay étendit ce principe à tous les
travailleurs de l'industrie. Leur action se résumait dans la
fameuse phrase : > Laissez faire; laissez passer». etTurgot
chercha à l'appliquer quand il fut au gouvernement. • Laissez
faire > : diminution des impôts qui pèsent sur le paysan,
abolition de la corvée; suppression des maîtrises et des
jurandes qui empêchent le libre essor de l'industrie. —
« Laissez passez . : suppression des douanes intérieures
de province à province qui affamaient une province pendant
qu'une autre regorgeait de blé. Turgot tomba. Mais
la Révolution reprit son œuvre, répartit équitablement les
impôts et le xix- siècle a vu en Angleterre, puis, partiellement,
dans les autres paj's, la proclamation du • libre
échange » des produits.
Ainsi l'œuvre des philosophes et des économistes a été
considérable et son action, en préparant et en provoquant
la Révolution française, a marqué l'aurore d'une ère nouvelle
avec le grancl principe d e la liberté et de l'égalité
dans tous les domaines : politique, social, économique,
moral.
Mathématiques.
I. En vendant une marchandise, un commerçant a
gagné 15 °/o slir prix d'achat. S'il l'avait vendue
55 fr. de plus, son bénéfice aurait été égal à 14 °/0 du
prix de vente. Calculer le bénéfice fait réellement.
Puis généraliser en remplaçant 15 par b, 14 par B et
55 par D<
SOLUTION.
1* Dans le premier cas, le bénéfice est ^ du prix d'achat.
Dans le second cas. le prix d'achat est égal a u prix de
vente diminué des ~ du prix de vente, soit a u x ^ du
ÎUU 1UU
100
prix de vente. Le prix de vente est par suite du pris
d'achat, et puisque le bénéfice est ^ du prix de vente, il
vaut aussi :
100 , . ,, , . 11 11 , . ., , .
-ïtt du prix d achat x ^ du prix d achat.
8b 100 bfo
La différence des bénéfices, qui est 53 fr., est aussi :
1-i 15 11
gjj du prix d'achat— du prix d'achat du prix d'achat
Le prix d'acliat est : 55 fr.. x
MORALE et LITTÉRATURE : M. SCHONE. Cent Compositions. gîSVwJS: 5 fr.
— Majoration temporaire de 25 °/B
7

et le bénéfice réel est :
MANUEL GÉNÉRAL DE •L'INSTRUCTION PRIMAIRE
33 fr. x x = 3 fr. x 8,60 X 13 = 645 IV.
2" Généralisation.
Soit A- le prix d'achat. Le bénéfice fait réellement est :
b
Dans le 2* cas, si y est le prix de vente, on peut écrire :
x
= r
/
— ( y
B \
x
100 — 1?
d'où : y — x x
i ) = r
100
ioo — is"
B
100
Dans ce cas. le bénéfice, qui vaut —^ de y. vaut.:
100 B
X X
100 — B X 100 ~ A X B
100 - B
Écrivons que D est égal à la différence des bénéfices :
_ B b
T) — x . x . —
100 — U 100
et, en mettant x en facteur commun :
D = * (ÏÏRT=~B ~ i5ô) '
et en réduisant a u même .dénominateur les termes entre
parenthèses :
.. 100 B — 100/- -t- B b
D = * .
•100(100 —B)
100 (B — /•) + B b
D = w .
100 (100-B) '
cToù :
a- = D . 100 (.100 - B)
100 (B — b) + Bt' D .
Le bénéfice fait réellement, ou x . — vaut par suite :
100(100 —B)
- X 7 7 O U
100 (B — b) -t- h b 100
b (.100 - B)
D . -
~ " 100 (li - t) + B 6
Vérification : Pour D = 33, b = 13, B = li, ou a bien :
13(100 - li)
53 X
100 (14—15) H-(14 x15)
• . 13 x 80
' 1100 — IbOO H- idlO
,... 15 x Sfi
: 643.
~ M x i io :
II. Trouver la vitesse et la longueur d'un Irain qui
a mis 7 secondes pour passer devant un observateur
immobile, et 25 secondes pour traverser une gare de
37S m. de longueur. Généraliser le problème en remplaçant
lés nombres 7, 25 et 378 par t, T et L.
SOLUTION.
1" En 7 secondes le train parcourt sa propre longueur.
En 23 secondes il traverse une gare de 378 m. de long, et
parcourt par suite 3*8 m. plus une longueur égale à sa
propre longueur.
Pour parcourir 378 m. il faut à ce train :
23 secondes — 7 secondes = 18 secondes.
Sa Vitesse à la seconde est donc : 378 m. : 18 = 21 m.,
et sa longueur est : 21 m. x 7 = 147 m.
2* Généralisation. — Soit x la vitesse du train en mètres
par seconde, et y sa longueur en mètres. On peut écrire :
y = xl (1) et ]J+y = x T (2)
En remplaçant y par * ( dans la deuxième équation, on
a : ï . -f- x t x T,
d'où : L = x T — x t on I- = x (T — t)
par suite : x = l •
En transportant cette valeur de x dans l'équation (l)ou
L t
Vérification : .%•-.= rr = ,—
y =
= 21 x 7 = 117.
T — t.
Sciences physiques.
i" Décrire l'expérience de Torricelli pour metlre on
évidence l'existence de la pression atmosphérique.
2°.Une régie quadrangulaire en bois de densité 2/3
a une section de i cm 2. 1/2 et une hauteur de 32 cm.
Pour la Jaire flotter verticalement dans l'eau pure,
30 cm. seulement de sa hauteur étant sous l'eau, on
propose de suspendre une boule de plomb îi la partie
inférieure. Quel devra être il volume de cette boule?
Densité du plomb : 11.
DÉVELOPPEMENT.
1° a) Description de l'expérience.— (Voiries manuels de
physique.)
b) Interprétation de l'expérience. — D'après un principe
d'hydrostatique, dans un liquide en équilibre, deux surfaces
égales, prises sur un même plan horizontal, supportent des
pressions égales.
La pression atmosphérique, qui s'exerce sur 1 cm* de la
surface libre du mercure dans la cuvette, est donc égale au
poids de la colonne de mercure qui s'exerce sur 1 cm* pris
au même niveau à l'intérieur du tube.
c) Calcul de la pression atmosphérique. — On mesure
soigneusement la distance verticale des niveaux libres du
mercure dans le tube et dans la cuvette ; on trouve par
exemple 73 cm. L e .mercure ayant une densité de 13,6, la
pression atmosphérique vaut à ce moment :
1 gramme-poids x 13:6 x 75 — 1020 grammes-poids par cm !
ou, en dynes, à Paris : 981 x 1020 = 1000 620
2* Soit x le volume de la balle de plomb, e n cm 3 . Le
poids du système (règle et balle) est en grammes-poids :
^ x 1,5 x 52 -i- 11 x — 52 11 x.
D'après le principe d'Archimède, tout corps plongé dans
un liquide subit de la part de ce liquide une poussée verticale,
de bas en haut, égale au poids du liquide déplacé. La
poussée exercée par l'eau sur l'ensemble de la règle et de
la balle de plomb est, en grammes-poids :
•1 x 1,3 x 50 •+- x — 43 -t- x.
L'ensemble flotte, donc ces deux forces sont égales et on
a : 32 -+- 11 x = 45 •+• x
ou : 11 x — X = 45 — 52
10 a- = 15
a- = 1,3
Le volume de la balle de plomb est 1 enr 3.
Couture
Sur 2 bords consécutifs du tissu, bâtir un ourlet de
1 cm. après avoir tiré quelques fils sur un côté seulement.
Exécuter. 8 c m. d'ourlet ajouré e t dans l'angle
(représentant un coin de mouchoir) initiale : A , disposition
et exécution au gré de l'aspirante.
Dessin.
Un dessous d'assiette en broderie Richelieu de
22 cm. de diamètre.
Librairie HACHETTE, 79, Boulevard Saint-Germain, Paris.
F. MUTELÉT et A. DANGUEUGER
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DES
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INTERPRÉTATION — RÉPARTITION DES MATIÈRES — EMPLOI DU TEMPS
Un volume in-i6, broché 4 fr.
Majoration temporaire de 25 O/O
Les instituteurs et les institutrices ne se font pas toujours une idée très exacte d e notre charte pédagogique.
C'est pourquoi les auteurs ont pensé faire oeuvre utile, en réunissant, clans cet opuscule, les
programmes officiels et les instructions ministérielles qui s'y rapportent.
A PITH MRTIfll 1P • fî M A MI ICI Deux cents Problèmes et questions de théorie du Brevet J CA
AKI I II/YIL I lyuc . U. MANUbL. élément, avec solutions, t" et 2- séries. 2 vol. in-16.Chaque vol. • i -°"
— Majoration temporaire de 25 °/„ -—•