A l'écoute de sa voix en rééducation vocale - Florence Parmentier ...

d’utiliser les systèmes sensoriels disponibles, il est alors nécessaire de faire appel à un dispositif de
rétro-information externe capable de saisir le phénomène à analyser. » André 1986 (in Zonder,
2002, p. 20).
Garyth Nair théorise la pédagogie du chant en soulignant les limites de la méthode traditionnelle de
modèle et d’imitation. Pour lui, « les chanteurs rencontrent deux entraves majeures […] : pour la
plus grande partie, il n’y a pas d’entrée visuelle pour aider le processus d’apprentissage. La plupart
des comportements cibles pour la musculature du chant sont internes […] la perception interne des
chanteurs de leur propre son est manifestement différent de la réalité perçue par les auditeurs » 16
(Nair, 1999, pp. 13–14).
Dans le modèle pédagogique standard des cours de chant, « le professeur s’efforce de traduire la
performance de l’élève, par exemple en transformant le geste musical de l’élève en langage, et
l’élève s’efforce alors de traduire le feedback verbal et visuel de son professeur dans une
performance musicale plus adaptée. Cela conduit à la possibilité d’une double mauvaise
interprétation de l’information » 17 (David M Howard et al., 2007, p. 21a) (Welch et al., 2005, p. 227)
Selon Verdolini et Krebs, l’analyse spectrale permet de régler le problème du feedback auditif, qui
est mauvais lorsque l’élève s’écoute lui-même directement, et qui n’est pas suffisamment stable
lorsque c’est un professeur qui le donne. L’analyse spectrale, elle, est fiable, reproductible, et
extrêmement rapide.(Verdolini & Krebs, 1999, pp. 235–236)
Selon Isabelle Marié-Bailly, « l’écoute des harmoniques du timbre de la voix permet l’optimisation de
la perception sensorielle et de l’émission du geste vocal, par une activation de la boucle
audiophonatoire. Celle-ci est renforcée par la visualisation du spectre harmonique vocal sur le
sonagramme proposé comme outil pédagogique et de rééducation de la voix parlée et chantée »
(Marié-Bailly, 2004).
Particularité de l’apprentissage vocal en tant que comportement moteur
Bien que la production vocale soit une forme de comportement moteur, Kimberly Steinhauer et
Judith Preston Grayhack posent la question de la particularité du feedback (entraînement avec
Knowledge Result) pour la production vocale (Steinhauer & Grayhack, 2000, p. 138b). Citant l’étude
de Ferrand, les auteurs expliquent que celui-ci n’a pas obtenu d’effet d’apprentissage sur shimmer
et jitter d’un /a/ tenu contrairement à ce qui est attendu pour des tâches motrices classiques
(Ferrand, 1995, p. 421),
Dans leur étude sur l’adhérence au traitement en rééducation vocale, Eva van Leer et ses collègues
notent que dans l’apprentissage de la technique vocale, le feedback est un point souvent mis en
avant par les patients. Selon certains participants, la production vocale est plus difficile à juger que
16 “singers encounter two major impediments […] : for the most part, there is no visual input to help the learning process. Most
of the target behaviors for the singing musculature are internal […] singers(internal perception of their own sound is markedly
different from the external reality experienced by listeners”
17 “The teacher is engaged in a psychological translation of the student’s performance, for example, by turning musical gestures
into language, and the student is engaged in a further translation of the teacher’s verbal and visual feedback into adapted
singing performance. A dual possibility thereby exists for the misinterpretation of information”
Spectrogramme en rééducation vocale Page 9