A l'écoute de sa voix en rééducation vocale - Florence Parmentier ...

point de vue, David Hoppe et ses collègues déduisent que « le feedback visuel des performances
chantées dirigé vers les mouvements du sujet (c’est-à-dire le conduit vocal) peut être moins efficace
que le feedback visuel sur la sortie acoustique (c’est-à-dire une information spectrale en temps
réel » 51 (Hoppe et al., 2006, p. 316a). De ce point de vue le feedback visuel serait alors préférable au
feedback proprioceptif en rééducation vocale.
« L’utilisation du logiciel favorise pour […]70% [des orthophonistes interrogés] la concentration des
patients au cours des exercices sur ordinateur par rapport aux mêmes effectués sans le support de la
visualisation ». (Coudière, 2003, p. 144) Welch et ses collègues rapportent également que les
images fournies par le spectrogramme permettent « de cibler l’attention de leur élèves sur la façon
dont ces figures pouvaient être manipulées systématiquement » 52 (Welch et al., 2005, p. 242). Cette
référence commune à un objet visuel, que l’on peut cadrer et délimiter, favorise la concentration.
Pour Isabelle Marié (Marié Bailly, 2004, p. 51), la visualisation spectrographique a un impact positif
sur la concentration et la présence à soi.
Cependant, dans l’étude de Howard et ses collègues, les étudiants ont trouvé parfois que le
feedback visuel les empêchaient de se concentrer sur quelque chose de plus utile (la partition, le
professeur, l’accompagnateur). (D. M. Howard et al., 2004, p. 143). Il convient donc de trouver le
bon équilibre entre les différents outils suivant les objectifs du travail en rééducation.
1.3.3.2 Nécessité du temps réel
Le feedback externe en temps réel doit faire le lien entre ce qui est entendu et ressenti, qui sont les
sensations sur lesquelles doit se faire un apprentissage durable et autonome. Dans un
apprentissage avec rétro-contrôle, pour que le conditionnement soit opérant, il est nécessaire que
le renforcement soit délivré aussi rapidement que possible. On voit ici tout l’intérêt du temps réel
[[André]] Selon M Dutel 53 , cité par Caroline Coudière, l’efficacité d’un feedback visuel repose
notamment sur « une quasi-simultanéité de l’affichage visuel correspondant au signal sonore pour
un véritable « feedback visuel de suppléance » », (Coudière, 2003, pp. 103–104)
Selon Graham F. Welch, le feedback auditif seul n’est pas suffisant dans le chant, notamment pour
la justesse : « il n’est pas possible de « voir » si la réponse chantée est adéquate, puisque le stimulus
et la réponse sont séparés dans le temps » 54 (Welch, 1985, p. 11) Si l’on demande à un sujet de
reproduire un modèle, il est indispensable qu’il se rappelle du modèle après avoir produit l’imitation
afin de pouvoir comparer ce qu’il a fait et ce qui était demandé. David M. Howard et ses collègues
(David M Howard et al., 2007, p. 21b–22a) citent un article de Welch en 1985 : dans le cas habituel,
l’élève produit quelque chose, attend le feedback externe du professeur, puis recommence. Un
51
“VFB on singing performance that is directed to one’s own movements (e.g. the vocal tract) may be less effective than VFB on
the acoustical output (e.g. real-time spectral information).”
52
“Both teachers tended to treat the on-screen information as visual patterns associated with particular vocal behaviours in
order to focus their students attention on how these patterns could be manipulated systematically”
53
M.M. Dutel, P. Labaeye, M. Lamotte, SAVANE : système d’aide visuelle aux non-entendants, première expérimentation d’une
approche vocale, avril 1985 (source : Mme Dutel)
54
“it is not possible to “see” if the sung reponse is accurate, as the stimulus and response happen and are separated over time”
Spectrogramme en rééducation vocale Page 27