A l'écoute de sa voix en rééducation vocale - Florence Parmentier ...

1.3.3.4 lien avec les feedbacks auditifs et proprioceptifs
La fascination de pouvoir faire le lien entre ce qu’on entend et l’information donnée par
l’ordinateur fait partie des réactions des professeurs de chant lors de l’introduction du
spectrogramme. (Nair, 1999, p. 17) Cependant selon Donald G. Miller, « l’obstacle le plus important
pour introduire le feedback d’analyse spectrale dans la pratique des cours de chant a été la difficulté
de le relier avec la perception ordinaire » 57 .
Lorsque ce lien n’est pas établi, « une utilisation trop systématique et inappropriée des contrôles
visuels […] peut induire « des forçages ou une tonicité excessive » (Manteau, 2004, p. 66; Romand,
1999), comme le note également Caroline Coudière dans les résultats de son enquête auprès
d’orthophonistes. (Coudière, 2003, p. 134) « Le renforcement des perceptions kinesthésiques au
moyen du feedback visuel est efficace pour 46% des orthophonistes [interrogés], mais il est loin
d’être évident pour les autres. » (Coudière, 2003, p. 147). De même, M. Maulet constate « que les
risques de forçage vocal ou d'interprétation erronée des courbes demeurent importants » (Maulet,
1997, p. 86)
Jean-Blaise Roch insiste particulièrement sur le retour kinesthésique du geste vocal, qui est pour lui
la seule manière pour le patient d’être « aux manettes de commandement ». Selon cet auteur, le
retour auditif seul ne permet pas de changer le son émis, et seul le retour kinesthésique permet de
guider le son. (Roch, 2001, pp. 62–63)
La mémoire implicite, qui joue un rôle important dans l’automatisation des apprentissages, est très
dépendante de la modalité d’acquisition des connaissances. « Les comportements entrainés dans
une modalité (visuelle) ne se transfèrent pas nécessairement complètement dans une modalité
différente (auditive et kinesthésique par exemple) […] cependant nous reconnaissons que les
habiletés moteur sont souvent enseignées avec succès dans le domaine de la réhabilitation physique
en utilisant des biofeedback visuels et auditifs» 58 Il devient donc très important, après un temps
d’entraînement avec le feedback visuel, de renforcer les acquisitions sans le feedback visuel
(« withdrawal trials »). Les deux types de feedback doivent s’alterner. (Verdolini & Krebs, 1999, pp.
236–238)
1.3.3.5 Nécessité de retirer progressivement le feedback
Selon Robert A. Volin, le spectrogramme est utile dans la phase cognitive d’apprentissage d’un
nouveau geste (Volin, 1999, p. 243). Il permet de rendre visible des comportements et donc de
pouvoir agir dessus 59 . Afin de ne pas utiliser constamment le feedback, il est facile de tourner
l’écran pour retirer le feedback visuel. Après un certain nombre d’occurrences consécutives
57
“a more important obstacle to incorporating feedback from spectrum analysis into practical voice instruction has been the
difficulty in relating it to ordinary perception”
58
“behaviors trained in one modality (visual, for example) do not necessarily transfer completely to a different modality
(auditory-kinesthetic, for example). […] We do recongnize, however, that motor skills are often successfully taught in physical
rehabilitation using visual and auditory biofeedback”
Kreb & Behr 1994 [Biofeedback. In S.B. o’sullivan & T.J. Schmitz (Eds). PHysical rehabilitation : assesment and treatment
procedures. New York : F.A. Davis]
59
Basmajian 1982 : Clinical use of biofeedback in rehabilitation. Psychosomatics, 23(1), 67-69 (in Volin, 1999, p. 243)
Spectrogramme en rééducation vocale Page 29