A l'écoute de sa voix en rééducation vocale - Florence Parmentier ...

Qu’est-ce que je peux dire à mon élève pour faire que l’image et donc le son soient
meilleur ? » (Nair, 1999, p. 19) On s’efforce donc d’être à la fois attentif au spectrogramme et au
comportement vocal du patient.
4.2.1.4 Exercices proposés
Ces exercices ont pour objectif la réduction du forçage et l’amélioration de la voix, mais également
la prise de conscience des différents paramètres de la voix, et leur visualisation sur le
spectrogramme.
Nous avons choisi de privilégier les exercices ayant pour matériel des phonèmes tenus (recto tono).
En effet, ces exercices sont souvent utilisés en rééducation, et de plus ils permettent plus
facilement qu’un matériel plus complexe (parole continue par exemple) d’apprendre à observer sur
le spectrogramme les paramètres étudiés : attaque et timbre. De plus, « L’affichage
spectrographique est plus intéressant avec des sons continus, comme les voyelles, les fricatives, et
les semi-voyelles. Ces sons s’étendent sur une durée considérable, ils sont donc facilement
représenté sur un écran et accessible pour un monitoring et un ajustement en temps réel » 63 (Volin,
1999, p. 246)
Certains de ces exercices sont cités dans la littérature pour leur intérêt spécifique que l’outil
spectrographique leur apporte : alternance « s/ch », observation du spectre pour l’identité de la
voyelle (Nair, 1999, pp. 90, 100), ajustement du conduit vocal pour explorer les modifications des
formants (D. Miller & Schutte, 1999b, p. 209), distinction entre consonnes voisées et non voisées,
distinction entre les consonnes fricatives selon leur point d’articulation (par exemple f/s/[[ch]] grâce
aux différentes bandes d’énergie mises en jeu dans le bruit entendu et affiché sur l’écran. (Volin,
1999, pp. 246–250), lecture des formants à partir du fry (Donald G. Miller & Schutte, 1990, p. 330a)
(D. Miller & Schutte, 1999a, p. 194; Donald G. Miller & Schutte, 1990, p. 330a; Donald Gray Miller,
2008, p. 23). On propose également des exercices plus spécifiques à la voix chantée, où le
spectrogramme est indispensable, comme l’adaptation phono-résonantielle (Heinrich, 2012, p. 27;
Donald Gray Miller, 2008, pp. 96–105) et la visualisation de l’impact du geste vocal sur le singing
formant et la richesse harmonique (D. M. Howard et al., 2004, p. 140).
D’autres prennent leur source dans des exercices classiques de rééducation orthophonique :
coordination pneumophonique par la « sonorisation continue de consonnes fricatives », ou
l’expiration fluide sonorisée dans une paille (Amy de la Bretèque, 2004; Joana Revis & Cayreyre,
2004, p. 101; Sarfati, 1998, pp. 63–64), les exercices mettant en jeu le fry : « qui consiste à utiliser
une pression sous-glottique minimale pour permettre un relâchement des cordes vocales » (Estienne
& Morsomme, 2009, p. 261), les différentes résonnances de la voix (Estienne, 1998, p. 119; Joana
Revis & Cayreyre, 2004, p. 102), l’alternance de voyelles orales et nasales (Estienne, 1998, p. 122),
les transitions voyelliques s’inspirant du triangle vocalique (Estienne, 1998, p. 154; Fournier &
Dupessey, 2001, p. 240; Klein-Dallant, 2001, p. 123).
63 “spectrographic displays are most helpful with continuant sounds, such as vowels, fircatives, and glides. Because these sounds
extend over a considerable duration, they are readily represented on a screen and are accessible for on-line monitoring and
adjustment based on RTF”
Spectrogramme en rééducation vocale Page 39