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Maria Virginia Mulone1 IntroducciónUna parte fundamental de la formación universitaria de profesores ytraductores de inglés es el desarrollo de la competencia en dicha lengua.El idioma inglés es para los graduados de estas carreras no sólo su áreade especialización y su herramienta de trabajo, sino también el medio enel cual se expresan y por el cual acceden a su comunidad profesional, lacual establece pautas de comunicación específicas para la expresiónsobre los temas técnicos de su campo. Por esto último se exige que losprofesores y traductores alcancen un nivel de competencia en el idiomaque trascienda la competencia comunicativa descripta en los estándaresinternacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras, y que esténpreparados para expresarse en forma oral y escrita en el registroacadémico.Durante el cursado de las mencionadas carreras universitarias, losalumnos adquieren práctica en la escritura de textos académicos en elcontexto de cátedras cuya aprobación involucra la redacción de ensayos,informes, y monografías sobre temáticas que requieren el manejo deestructuras y léxico específicos del campo científico. El desarrollo de lashabilidades lingüísticas académicas presenta numerosas dificultades enla lengua materna, las cuales se acrecientan en una segunda lengua. Losalumnos llegan, eventualmente, a adquirir cierta fluidez en este tipodiscursivo, pero creo pertinente indagar en los factores y procesos queintervienen en este aprendizaje, e interiorizarse de las dificultades que losalumnos encuentran en su esfuerzo por dominar esta compleja habilidady en las prácticas que facilitan su desarrollo.Las perspectivas expresadas en el presente informe constituyen unaparte de las conclusiones obtenidas en un proyecto de investigaciónllevado a cabo durante el año 2011. Dicho proyecto involucró a docentesy estudiantes avanzados de las carreras profesorado y traductorado deinglés de tres instituciones de educación terciaria y universitaria. Pormedio de encuestas y análisis de textos producidos por alumnos, serecopiló información acerca de las experiencias y percepciones ligadas ala redacción académica en la segunda lengua, con el objeto de ofreceruna mirada integral y realista de este aspecto de la formación profesional.2 La escritura académica en la segunda lenguaA pesar de que los ingresantes al nivel universitario cuentan conciertas habilidades en lo que hace a la escritura, las normas que rigen eldiscurso académico le son a la mayoría confusas y obscuras (Kurtz,Graden y Zamel, 1993). A esta dificultad se le agrega la de escribir en unasegunda lengua, dado que diferentes lenguas a menudo implican84 LyCE Estudios 15/2012