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La redacción académica en la formación universitaria ...diferentes normas; por ejemplo escribir un resumen en la lengua maternadifiere de hacerlo en inglés (Kern, 2000). Debido a la compleja naturalezade este proceso, los enfoques sobre la enseñanza de la escrituraacadémica en la segunda lengua deben tener en cuenta la influencia demúltiples aspectos: el bagaje educativo, social y cultural en la primeralengua, incluyendo características textuales tales como preferenciasretóricas y culturales para la organización de la información y la reestructuraciónde argumentos, comúnmente conocida como retóricacontrastiva (Cai, 1999; Connor, 1997; Kaplan, 1987; Kobayashi yRinnert, 1996; Leki, 1993; 1997; Matalene, 1985), conocimiento de losgéneros (Johns, 1995; Swales, 1990), interiorización con las temáticassobre las cuales se escribe (Shen, 1989) y socialización cultural yeducativa (Coleman, 1996; Holliday, 1997; Valdes, 1995).A estos factores se agrega el hecho que los alumnos cuentan concompetencias mayores o menores en la lengua meta, lo cual influye en eltratamiento que reciben los errores estructurales tanto desde el punto devista social como cognitivo.2.1 Modelos y enfoques de enseñanza de la escritura académica en laprimera y la segunda lenguaA pesar de que la escritura en la segunda lengua difiere de la escrituraen la lengua materna en aspectos estratégicos, lingüísticos y retóricos, losmodelos de escritura en la segunda lengua o la lengua extranjera se hanelaborado principalmente sobre la base de modelos de escritura en laprimera lengua (Silva, 1993). Myles (2002), sin embargo, sugiere que haydos modelos de escritura en la primera lengua que bien puedenproporcionar las bases para desarrollar una teoría adecuada de lainstrucción de la escritura en la segunda lengua: los propuestos porFlower y Hayes (1980, 1981), y por Bereiter y Scardamalia (1987). Elmodelo de Flower y Hayes se centra en lo que los escribientes hacen alcomponer, lo cual se visualiza como una actividad de “resolución deproblema”. Tal resolución de problema está constituida principalmentepor la situación retórica (el tipo de audiencia, el tema y la consigna), ylos objetivos del alumno (que involucran al lector, la imagen del autor, laconstrucción de significado y la producción del texto formal). Lapropuesta de Bereiter y Scardamalia se basa en la diferencia entre dosmodelos de escritura, el modelo de transmisión de conocimiento, quedepende de los procesos de recuperación de contenido de la memoria conrespecto a indicaciones temáticas y de género, y el modelo detransformación del conocimiento, que supone un análisis más reflexivo,orientado a la resolución de problemas y el cumplimiento de objetivos.ILyCE, FFyL, UNCuyo 85