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La redacción académica en la formación universitaria ...explorar los factores que afectan las redacciones de los alumnos queescriben en la segunda lengua, causando las dificultades que surgen enlas diferentes etapas del proceso, y los errores en el producto de laescritura. Myles asegura que los errores están ligados a factores socialesy cognitivos. Entre los factores sociales Myles destaca las actitudesnegativas hacia la segunda lengua, falta de progreso en el aprendizaje dedicha lengua, la existencia de una amplia distancia psicológica y socialentre la cultura de la segunda lengua y la propia, y la ausencia demotivación integrativa e instrumental para el aprendizaje de la lengua.Los factores cognitivos tienen también una incidencia importante. Laescritura académica en sí es un proceso complejo que incluye laadquisición de vocabulario académico y el estilo discursivo, y de lahabilidad para reestructurar información y organizarla en oraciones ytextos significativos. Este proceso de restructuración supone lautilización de varios tipos de conocimiento, y una comprensión de laaudiencia lectora y las normas sociolingüísticas (O’Malley & Chamot,1990). Scardamalia y Bereiter (1987) agregan que la organización, en loque hace a coherencia y cohesión, es esencial para lograr un buen efectocomunicativo y por lo tanto un producto final de calidad. La transferencialingüística es otro factor importante ligado a los errores en la escritura.McLaughlin (1988), explica que los errores de transferencia ocurrenporque los alumnos carecen de la información necesaria en la segundalengua o la capacidad de atención para activar las rutinas adecuadas dela segunda lengua. Myles asegura que, a pesar del hecho que latransferencia de la lengua materna ya no se considera como la únicacausa de error al nivel estructural, la primera lengua juega un papelcomplejo y significativo en la adquisición y el desempeño en la escrituraen la segunda lengua. Por ejemplo, como sostiene Widdowson (1990),cuando escriben bajo presión, los hablantes no nativos tienden a recurrira estrategias sistemáticas de su primera lengua para lograr una síntesisde significado. Friedlander (1990) también asegura que, al escribir en lasegunda lengua, se suele utilizar la primera, particularmente, al generarideas y ultimar detalles.Además de los errores causados por los factores sociales y cognitivosdescriptos anteriormente, Myles sugiere que los alumnos a menudo noestán seguros de lo que desean expresar, lo cual causaría errores encualquier lengua. Por otro lado, los alumnos podrían carecer deconocimiento referido a las estructuras retóricas y la organización deideas características de la lengua meta (Carson, 2001; Connor y Kaplan,1987; Kutz, Groden, y Zamel, 1993; Raimes, 1987). La escritura en lasegunda lengua está íntimamente ligada a la adquisición de lalectoescritura en los contextos educativos nativos de dicha lengua. Losalumnos bien pueden no estar familiarizados con la retórica inglesa, loILyCE, FFyL, UNCuyo 87