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Maria Virginia MuloneAdemás de los modelos, que son constructos teóricos más generales,se han desarrollado enfoques, que constituyen puntos de vista concretossobre cómo debe plantearse la enseñanza de la escritura. Lasimplementaciones pedagógicas de la escritura académica en la segundalengua se basan en cuatro enfoques fundamentales, o bien encombinaciones de éstos: el enfoque orientado hacia el producto de laescritura, el enfoque orientado hacia el proceso de la escritura, lapropuesta de James (1993), y el enfoque orientado al género. En elenfoque orientado al producto, señala Clenton (1998), la atención delalumno se dirige a la duplicación de modelos en el lenguaje adecuado.Los alumnos en cursos organizados desde esta perspectiva suelenanalizar textos modelo y realizar actividades cuya finalidad es desarrollarconciencia de ciertas propiedades de estos textos, tales como completaroraciones, agregar conexiones lógicas o producir textos paralelos basadosen su propia información. A diferencia del modelo descriptoanteriormente, el enfoque orientado al proceso permite a los alumnostomar decisiones claras, responsables y con conocimiento de causa sobrela dirección de su proceso creativo, por medio de la discusión, laelaboración de una serie de borradores, y la devolución del docente y lospares (Jordan, 1997). James (1993) propone una combinación de ambos,el proceso y el producto. Su sugerencia es que la metodología deenseñanza de la escritura debería apuntar a recrear las condiciones bajolas cuales se desempeña la escritura académica auténtica, incluyendolímites de tiempo realistas, alumnos escribiendo sobre su propiaespecialidad y apuntando a las características y exigencias de un lectordeterminado, y la presentación en una forma aceptada y específica de ladisciplina. James asegura que, al promover la discusión en grupos en laclase, se desarrolla la conciencia individual de cómo se construye elcamino hacia un producto escrito que es aceptable para la comunidaddiscursiva académica. Davies (1988) también plantea una combinaciónde producto y proceso en su programa de escritura académica basada enel género. Ella asegura que alumnos y docentes comparten supreocupación por tanto el producto como el proceso de la escritura, alfocalizarse en la lengua escrita, un campo del conocimiento y las formasexpresivas posibles dentro de ese campo. Aún más, sostiene que losalumnos, al tener como objetivo el éxito académico, suelen descubrir loscriterios con los cuales los diferentes géneros que producen sonevaluados.2.2 Dificultades, errores y factores en la escritura académica en lasegunda lenguaTras haber establecido las ventajas y limitaciones de los modelos yenfoques que subyacen la enseñanza de la escritura académica, propongo86 LyCE Estudios 15/2012