Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

En revanche, ce qui est vrai pour la classe, ne l’est pas systématiquement pour tous les élèves, bien aucontraire. Si l’on regarde les grilles de compétences individuellement, on se rend compte que les très bonsélèves et les élèves en réelles difficultés (qui ne maîtrisent souvent pas les compétences/acquis ducollège) conservent sensiblement la même grille. Cependant, les élèves qui ont une majorité de « en coursd’acquisition » ont nettement progressé et il a été plus facile pour l’élève et le professeur de cibler lescompétences à travailler ainsi que l’aide nécessaire. (voir grilles en Annexe 11)Pour conclure, des progrès réels ont été constatés mais quelle est la part de l’évaluation des compétencesdans cette progression ? De plus, nous ne disposons pas vraiment d’éléments de comparaison et deuxparamètres viennent biaiser l’étude : un effectif à 24 élèves et un nouveau programme de seconde. Groupe à 24Nous avons la même analyse que les élèves en terme de dynamisme du groupe à 24. Nous ajouterons que :L’évaluation des compétences permet de mieux gérer un groupe classe à 24 (plus de concentration,efficacité de l’apprentissage…).2- Points négatifs Evaluation des compétences- Lourdeur d’un dispositif et de sa mise en place initialeLa mise en place de l’évaluation des compétences nécessite un travail de réflexion en amont, de laconception de la grille d’évaluation des compétences à celle des TP. Il ne s’agit pas seulement de construiredes TP et d’ajouter les compétences à la fin des questions posées. Il est important de réfléchir auxcompétences les plus pertinentes à évaluer, en fonction du diagnostic initial et des acquis de collège, enfonction de la difficulté des notions abordées, en fonction des objectifs fixés, des progrès réalisés et del’orientation choisie.Si certaines compétences sont simples à évaluer, ce n’est pas une généralité, par exemple, « Modéliser »ne peut être évalué que sur certaines activités, une anticipation est donc nécessaire. D’où une réflexionglobale en début de dispositif, sur une progression annuelle avec notions du programme et compétences.Pour l’enseignant, la mise en place de l’évaluation des compétences s’accompagne d’une gestion de classedifférente. Il doit être davantage disponible et efficace durant les séances de TP, une bonne gestion dutemps est aussi nécessaire. Le premier trimestre a donc été une phase de questionnement, de tests,d’innovations, d’ajustements et d’appropriation de l’évaluation des compétences. Les deux trimestressuivants ont demandé une quantité de travail aussi conséquente, consacré cette fois à une optimisationpour la progression et l’orientation des élèves.De plus, les évaluations sommatives doivent être construites en fonction des compétences travaillées etnécessitent une réflexion particulière au moment de leur conception. Elles doivent prendre en compte uneévaluation exhaustive des compétences, à savoir de toutes les compétences retenues sur l’ensemble del’année scolaire.- Difficulté de cibler les compétences propres à chaque séance.- Suivi difficile du groupe et de l’évolution de chacun des 24 élèves au cours de l’annéeL’évaluation des compétences n’a de sens que si elle permet aux élèves et au professeur d’identifier lescompétences à travailler, si elle est source de progrès. Elle doit donc être efficace et pour tous les élèves,ce qui suppose une grande disponibilité de l’enseignant, ce qui n’est pas simple dans une classe à 24 élèves.Dès lors, le suivi individualisé est très chronophage et compliqué car les séances durent moins d’une heureet demie et le programme doit être terminé.- Un programme inachevéCette année, certes peu de professeurs de SVT de l’académie, ont réussi à terminer le programme deseconde, mais il est certain que le dispositif que nous avons mis en place a généré des temps de diagnostic,de bilan entre autres, qui nous ont fait « perdre du temps » par rapport à une progression classique.10