Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

II-ANALYSE DE L’ACTIONA. Avis des élèvesEn fin d’année, une évaluation du dispositif a été réalisée auprès des élèves, par le biais d’un questionnaireécrit pour 2 classes (Annexe 9) ou de manière plus informelle et orale pour les autres.Dans les deux cas, les questions ont porté sur l’évaluation des compétences en lien avec les progrès etl’orientation et sur l’effectif à 24, situations qui, a priori, ne sont pas nouvelles pour les élèves de seconde,originaires du collège (en réalité la plupart n’a pas travaillé par compétences en troisième).Une part a également été consacrée au ressenti de l’élève : bien être, stress, motivation…- Motivation :1- Evaluation des compétencesLes classes de 2 nde 1 et 2 nde 7, qui ont été impliquées dès le départ dans le projet, ont été informées ducaractère expérimental et innovant de l’action. Elément important, qui a fait naître un élan de motivationet une réelle volonté de mener à bien ce projet. Les grilles d’évaluation des compétences étaient rempliesavec sérieux et n’ont pas été prises comme une contrainte (même si un petit temps d’adaptation a éténécessaire).- Identification des difficultés et orientationL’utilisation des grilles de compétences a permis de mettre en évidence les compétences acquises demanière beaucoup plus lisible qu’avec des évaluations sommatives classiques. Les élèves ont ainsi pu serendre compte, par eux mêmes, de leurs points forts et de leurs points faibles, qu’ils ont traduits, lors desbilans de fin de trimestre, par « je sais faire… », « j’ai du mal à faire » et « je ne sais pas faire ». Decette manière, ils ont pu identifier les compétences à travailler et demander des conseils au professeurpour progresser. Ces compétences ont été davantage en lien avec l’orientation choisie à partir du troisièmetrimestre. (Annexes 11 : grilles de compétences d’élèves à profils et orientations différents)Ainsi, à la fin du troisième trimestre, les élèves étaient à même de savoir s’ils avaient les compétencesrequises pour suivre une filière S, ES ou L ou autres. A noter, que cette « orientation active », n’estpossible que si les élèves sont motivés, si une relation de confiance est instaurée avec l’enseignant et s’ilsont déjà un certain degré de maturité.L’évaluation des compétences est donc un bon outil pour orienter les élèves et les rendre acteurs de leurorientation. Le problème est que dans l’expérimentation, cette évaluation n’a eu lieu qu’en SVT (sauf pourquelques secondes où l’évaluation a été réalisée ponctuellement en mathématiques). Il serait doncintéressant de mener cette expérimentation dans différentes disciplines et d’intégrer un travailinterdisciplinaire.- Sensation de progresserLes élèves ont écrit les phrases suivantes :- « quand on nous rend une interro où on a 10, on sait pas ce qu’on sait pas faire, à part qu’on apas su répondre à certaines questions posées »,- « on voit plus là où on a du mal et on peut mieux progresser »,Ainsi en terme de progression, il était plus facile pour les élèves d’identifier ce qu’ils devaient travailler etplus facile de demander de l’aide.En effet, certains élèves sont parfois confrontés à des difficultés sans savoir pourquoi, d’où la phrase« j’comprends rien ! »La plupart des élèves a donc essayé de progresser à travers un investissement personnel variable, une aidedemandée au professeur formulée par des questions orales, une demande individuelle lors des séances deTP ou encore le recours aux fiches d’aide mises en places dans la plupart des TP (à partir du 2 ème trimestreprincipalement). En parallèle, des exercices de remédiation et de méthodologie ont été proposés par lesprofesseurs, mais de manière ponctuelle compte tenu du peu de temps et de l’importance du nouveauprogramme de seconde.6