Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

I -DESCRIPTION DE L’ACTIONA. Diagnostic initial :- Décision du Conseil Pédagogique : dans le cadre du projet d’établissement et de la mise en place de laréforme de seconde, le Conseil Pédagogique a décidé la mise en place, à la rentrée 2010, d’unerépartition en 12 classes de seconde à 24 élèves. De fait, les dédoublements ont été supprimés etl’effectif en TP de SVT est passé de 17 élèves (en moyenne) à 24. Cette expérimentation inéditenécessitait donc d’être évaluée.- Evaluation des compétences / livret de compétences au collège : la mise en place du livret decompétences en collège et plus particulièrement de l’évaluation des compétences a généré desadaptations pédagogiques de la part des professeurs de collège. Dans le cadre de la liaison 3 ème -seconde,il nous a paru important de réfléchir à une poursuite en lycée de l’évaluation des compétences, ainsiqu’aux modalités de mise en place.- Utilisation des compétences : dans l’optique d’une future mise en place de l’évaluation des compétencesen lycée, il est important de réfléchir en amont aux questions de pédagogie, d’implication des élèves,d’utilisation en termes de remédiation et d’orientation.B. Genèse du projet :- Le caractère innovant des groupes-classes à 24, en SVT, a nécessité une évaluation afin de dégager lesavantages et les inconvénients par rapport au dispositif actuel dans un premier temps et en vue d’uneéventuelle généralisation dans les autres lycées de l’académie dans un second temps.La question étant comment évaluer ? ou plutôt comment bien évaluer cette expérimentation ?- Les problèmes de matériel et de gestion de classe, entre autres, ont conduit à une rencontre avec MrMarchandot, chef d’établissement du lycée et Mr Thellier, IA-IPR de SVT. L’action innovante a étéinitiée à l’issue de cette rencontre, suite à une proposition de Mr Thellier.- Elle a concerné toute l’équipe de SVT : les quatre professeurs, à différents niveaux d’investissementselon leur disponibilité et l’adjoint technique principal de laboratoire, puisque l’augmentation d’effectifimpactait également les conditions de préparation des TP .- L’établissement n’a pas apporté de contribution sur la DGH, ni de temps de concertation en équipedisciplinaire, mais a attribué des moyens pour l’achat du matériel indispensable. De plus, l’administrationnous a laissé une totale liberté pour mener cette expérimentation.- L’action a été menée en cohérence avec le projet d’établissement et le contrat d’objectifs et comprenddeux composantes : l’effectif à 24 élèves et l’évaluation des compétences.(Annexe 1 : Annexe au contrat d’action innovante)C. Objectifs visés :Les objectifs visés tiennent ainsi compte des deux composantes de l’action et se placent à la fois :- du côté professeur pour la gestion d’une classe à 24 élèves et la mise en place de l’évaluation descompétences, et- du côté élève en tant qu’acteur dans l’acquisition des compétences disciplinaires et transversales etdans son orientation.Il a donc été question de réfléchir à :- comment gérer l’autonomie des élèves dans une classe à 24.- comment mettre en place une pédagogie avec les contraintes générées par un groupe à 24 : effectifs,matériel, sécurité, disponibilité de l’enseignant- comment mettre en place l’évaluation des compétences- comment gérer l’hétérogénéité dans la classe et individualiser l’enseignement4