L'Essentiel Prépas n°12 - Décembre 2017

D O S S I E R
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Paris-Dauphine, des universités en Suisse, au Royaume-Uni
et même aux États-Unis, des bachelors, certaines licences, la
concurrence est rude pour les classes préparatoires et donc
pour les grandes écoles… « C’est peut-être dû à la peur de
la charge de travail que représente la scolarité en classe préparatoire,
sans doute au manque de connaissance du fait que
les parcours sont très sécurisés - ce qui pousse des élèves à
préférer des parcours intégrés, peut-être encore à l’attractivité
des doubles licences », analyse Chantal Collet
: Une image à revoir
Les classes préparatoires souffrent encore beaucoup d’une
image de « bagne » qui leur colle trop souvent à la peau. Alain
Joyeux estime même que les professeurs de classes préparatoires
ont trop souvent eu « le tort d’être sur la défensive » :
« Non la classe préparatoire ce n’est pas le bagne. Nous devons
l’affirmer et notre communication évolue pour bien montrer
quelle est notre valeur ajoutée. La prépa n’est plus le temple de
l’individualisme forcené. Les promotions qui ont les meilleurs
résultats sont celles dans lesquelles la mutualisation du travail
est la plus forte ». Et Chantal Collet d’insister : « Nous travaillons
de plus en plus en groupe. La classe préparatoire reste rude
mais nos élèves sont accompagnés ». Des vidéos sont d’ailleurs
réalisées à destination des élèves de terminale pour qu’ils comprennent
mieux comment on travaille en CP.
Cette image de la classe préparatoire est également troublée
par son nom, bien trop réducteur. « Nous apportons des compétences
qui sont très utiles pour l’École et la vie professionnelle »,
insiste encore Alain Joyeux. Mais faut-il changer la pédagogie
« magistrale » des classes préparatoires ? « Elle pourrait évoluer
si les concours évoluent. Nous pourrions proposer une épreuve
avec un dossier ou même un accès Internet pour mesurer la
capacité des candidats à gérer l’information et à la hiérarchiser.
On les habituerait ainsi à faire des choix, ce qu’on leur demande
en permanence en école et jamais en CPGE », imagine Alain
Joyeux.
Tout cela en n’oubliant pas les grandes forces de la prépa.
Et notamment cette capacité de travail qui y ont acquise les
jeunes. « Les jeunes qui sortent de classes préparatoires sont
très bien formés, ils ont acquis des méthodologies, des capacités
de travail. On leur a donné le goût au travail et ce n’est pas
nécessairement le cas pour les diplômés qui ne passent pas
par cette filière », assure Donald Bryden, président du conseil
de surveillance de Prêt d’Union. « Ce goût pour le travail nous
devons leur donner. Il n’est pas inné. Et nous avons désormais
face à nous des étudiants qui se posent des questions : suis-je
à ma place en CP ? », insiste Jean-Louis Chauve, professeur
au lycée La Martinière-Duchère de Lyon et membre du bureau
de l’APHEC. « Pour aller chercher de nouveaux candidats
nous devons réfléchir à notre communication mais aussi à ce
que nous proposons aux étudiants. Plus que jamais, pour les
convaincre de la valeur de nos formations, nous avons besoin
des écoles comme des chefs d’entreprises qui leur permettent
de se projeter », demande Alain Joyeux pour lequel les classes
préparatoires doivent évoluer pour « éviter le déclin et que, dans
quelques années, elles ne soient pas réservées qu’à quelques
meilleures écoles ».
: La force d’une filière
Le directeur général d’ESCP Europe, Frank Bournois, est formel :
« Si nos écoles sont dans le top mondial c’est parce qu’il y a
une filière amont aval intégrée avec une capacité des classes
préparatoires à apporter aux écoles des étudiants d’immenses
qualités ». Oui mais voilà « cette filière en 5 ans n’est pas
perçue de l’extérieur », constate Alain Joyeux. Logique quand un
concours, forcément stressant,
coupe brutalement la filière.
Mais n’est-ce pas la même
chose en médecine ? Et même
deux fois à la fin de la PACES
(première année commune
aux études de santé) puis lors
de l’ECN (examen classant national)…
« Il faut expliquer ce
qu’est le concours et le fait
que tous les étudiants, s’ils
le souhaitent peuvent trouver
un point de chute en école. Il
faut que nous soyons identifiés
comme une filière non pas
L’accueil des
admissibles, ici
à l’Essec, est un
moment privilégié
de rencontre
entre l’école et les
élèves de prépas.
"2+3" mais "2+1+2" comme le préconise la directrice générale
de Skema, Alice Guilhon », reprend le président de l’APHEC.
Un concept « 2+1+2 » qui convient parfaitement à Frank Bournois
: « L’année pré-master est bien une année charnière car
c’est très difficile pour les élèves d’appréhender la diversité
des écoles ». D’où l’idée de réaliser des petites vidéos avec les
écoles pour faire comprendre aux élèves de classes préparatoires
comment on y étudie. Une meilleure transition qui passe
aussi par un rapprochement des prépas avec le monde du
travail. Un sujet particulièrement important lors des entretiens
d’oraux où les élèves se retrouvent face à un problème paradoxal
: ils ne travaillent que sur des disciplines académiques
pendant leurs années de prépas et, au final, on leur demande
leur avis sur l’entreprise ou leur carrière. « Nous voulons plonger
nos étudiants en entreprise par un stage de 10 jours en
fin de 1 re année. Cela permettra aux étudiants de se projeter,
ce qu’ils ne font absolument pas », note Chantal Collet. Une ou
deux semaines en entreprise qui doivent permettre aux jeunes
de comprendre que « la réalité est complexe alors qu’ils sont
trop scolaires et binaires », considère encore Alain Joyeux.
: Répondre aux nouvelles attentes de la
société
Toutes ces questions sur le continuum prépas / grandes écoles
sont d’autant plus d’actualité qu’Internet, le numérique, l’intelligence
artificielle, bouleversent totalement les besoins des entreprises.
« Nous devons plus que jamais nous interroger sur ce
qui est attendu par la société à l’horizon 2030. Il va se passer
plus de choses dans les dix ans à venir que dans les quarante
années passées dans le numérique ou les biotechnologies et on
ne s’en rend pas assez compte », prévient Frank Bournois, qui
demande qu’on « transforme nos programmes pour ne pas se
passer d’une dimension prospective et sociale ».
Une transformation des cursus qui a déjà conduit les écoles à
être bien plus innovantes, notamment pour amener leurs étudiants
à créer des entreprises. « La volonté de nos élèves de
créer des entreprises est sans commune mesure avec ce qui
existait il y a 30 ans. Toutes les écoles organisent des Hackathon,
des activités tournées vers l’entrepreneuriat. La façon
d’aborder la création d’entreprises s’est transformée », assure
la directrice générale de Skema BS, Alice Guilhon. Et justement
le « cheminement de l’entrepreneur » (de l’idée à la réalisation
en passant par la conviction) est « celui que l’on acquière en CP
alors que les techniques que l’on apprend en école sont assez
vite périmées », certifie David Simonnet, le P-DG du groupe de
chimie fine Axyntis qui n’en demande pas moins qu’on « préserve
les classes préparatoires des contraintes de l’entreprise »
car la « force des grandes écoles est aussi leur capacité à proposer
un continuum vers l’entreprise par les stages et la professionalisation
». n
Sébastien Vivier-Lirimont
© Essec BS
→ Une transition souvent
difficile
« L’arrivée des étudiants de
CPGE en école est souvent
difficile par manque de
préparation à la nouvelle
pédagogie » note le groupe de
travail sur le continuum. Les
élèves de classes préparatoires
savent travailler efficacement,
mais manquent souvent de soft
skills, ce qui nuit à leur bonne
adaptation en première année
de Grande École. Les écoles
constatent également une
« dépressurisation » lors de la
première année, suite aux deux
années intenses de préparation
au concours, avec des étudiants
parfois moins motivés et
moins actifs que les étudiants
étrangers.
→ Une méconnaissance
mutuelle
Autre constat : il existe une
certaine méconnaissance des
professeurs de Grande École
sur le cursus classe préparatoire
et son contenu, le constat étant
comparable pour les collègues
de classes préparatoires sur les
enseignements dispensés en
école. Les professeurs étrangers
notamment, connaissent mal le
cursus en classes préparatoires
et les collègues de CPGE ont
parfois une vision réductrice
de ce qui est fait en école.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 DÉCEMBRE 2017 | N°12