Hizkuntzen Europako Erreferentzia Marko Bateratuari buruzko ...

SINOPSIAK
1. kapitulua Erreferentzi Markoaren xede, helburu eta funtzioak definitzen dira, Europako
Kontseiluaren hizkuntz politika orokorrari jarraituz, eta, bereziki, Europako
hizkuntz eta kultur aniztasunari erantzuteko eleaniztasuna sustatuz. Beraz,
kapitulu honetan Erreferentzi Markoak bete beharko lituzkeen irizpideak
finkatzen dira.
2. kapitulua Erabili den ikuspegiaren azalpena ematen da. Eskema deskribatzailea
hizkuntzaren erabileraren analisian oinarritua da; ikasleak gaitasun orokorrak
eta komunikazio-gaitasunak abiarazteko erabiltzen dituen estrategien analisia
egiten da, testuen ekoizpena eta harrera eta gai jakin batzuei buruzko
gogoetabideak osatzeko aukera ematen duten jarduerak eta prozesuak
zehazteko. Horri esker, gizarteko bizitzaren arloetan sortzen diren egoeren
baldintza eta mugetan egin beharreko atazak gauza daitezke. Letra etzanez
adierazitako hitzak hizkuntzaren erabilera eta erabiltzaile/ikasleak hizkuntza
erabiltzeko duen gaitasuna deskribatzen duten parametroei dagozkie.
3. kapitulua Erreferentzi maila bateratuen sarrera da. Hizkuntzen ikaskuntzako garapena,
eskema deskribatzaileko parametroei dagokienez, lorpen-maila sail malgua
balitz bezala neur daiteke, deskribatzaile egokiak erabiliz. Sistema horrek
aberatsa behar du izan; hau da, ikaslearen beharrak asetzeko eta, beraz,
hizkuntz kualifikaziorako aztertzaileak dituen edo hautagaiari eskatzen
zaizkion helburuak lortzen laguntzeko bezain aberatsa.
4. kapitulua Hizkuntzaren erabileraren eta hizkuntzaren erabiltzailearen/ikaslearen
deskribapena egiteko behar diren kategoriak (eskala moduan, ahal denean)
finkatzen ditu nola edo halako xehetasunaz (baina ez erabateko xehetasunaz
edo behin betiko), identifikatutako parametroen arabera eta txandaka:
hizkuntzaren erabileraren testuingurua osatzen duten arloak eta egoerak;
komunikazio-gaiak, zereginak eta helburuak; komunikazio-jarduerak,
estrategiak eta prozesuak; eta testuak, batez ere, jarduerei eta
komunikabideei dagokienez.
5. kapitulua Erabateko zehaztasunaz sailkatzen dira erabiltzailearen edo ikaslearen
gaitasun orokorra eta komunikazio-gaitasuna, eskala moduan, ahal denean.
6. kapitulua Hizkuntzaren ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuak aztertzen dira,
jabetzaren eta ikaskuntzaren arteko loturan eta gaitasun eleanitzaren izaeran
eta garapenean oinarrituta; 3. eta 4. kapituluetan zehaztutako kategoriei
dagozkien aukera metodologiko orokorrak zein espezifikoak ere aintzat
hartzen dira kapitulu honetan.
7. kapitulua Atazek hizkuntzaren ikaskuntzan eta irakaskuntzan duten zeregina sakonago
aztertzen da.
8. kapitulua Hizkuntz dibertsifikazioak kurrikulu-diseinuan dituen ondorioez dihardu, eta
honako gai hauek ere aztertzen dira: eleaniztasuna eta kulturaniztasuna;
ikaskuntza-helburu bereziak; kurrikulu-diseinuaren printzipioak; kurrikuluagertokiak;
bizi guztian luzatzen den hizkuntz ikaskuntza; modularitatea eta
gaitasun partzialak.
11