tesi di Elisa Lupo - Franco Agostino Teatro Festival

Se quello degli anni Settanta appariva, dunque, come panorama
attivo ed entusiasta nei confronti delle possibilità di rinnovamento
delle istituzioni scolastiche, il passaggio al decennio successivo
vede invece una progressiva perdita di entusiasmo nei confronti
dell’Animazione Teatrale.
La spinta innovatrice, che l’animazione teatrale aveva
portato con sé e che aveva liberato la scuola dai vecchi
schematismi delle recite di fine anno, a poco a poco si
andava esaurendo, incanalandosi sempre di più
all’interno del sistema scolastico. L’animazione diventa
un modo di fare più apparente che reale, dimenticando la
sua dimensione più importante: la progettualità, intesa
come cambiamento sia delle capacità espressive e di
comunicazione del singolo e del collettivo, che di lettura e
di trasformazione della realtà in cui si vive. 18
L’Animazione Teatrale dunque, sebbene inizialmente avesse offerto
interessanti stimoli di ripensamento delle pratiche educative, non
era riuscita infine ad apportare reali dinamiche di cambiamento,
interagendo solo superficialmente con la struttura istituzionale
scolastica, la quale non aveva subito sostanziali modifiche.
In molti casi l’animazione teatrale si era posta come
alternativa al sistema, pur non essendo in grado di
affrontare in modo organico il problema complessivo
dell’istituzione scolastica. Ad esempio, veniva criticata
una certa fissità e rigidità strutturale (voti, giudizi anche
su aspetti dell’espressione creativa, incapacità di uscire
dai programmi…), ma non ci si confrontava realmente
18 M. G. Panigada, Il teatro a scuola. La formazione teatrale degli insegnanti in Italia, in
C. Bernardi, B. Cuminetti, S. Dalla Palma, I fuoriscena. Esperienze e riflessioni sulla
drammaturgia nel sociale, cit., p. 221.
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