tesi di Elisa Lupo - Franco Agostino Teatro Festival

More documents

Recommendations

Info

CAPITOLO I INTRODUZIONE AL TEATRO SCUOLA E AI SUOI FESTIVAL I.1 BREVE RICOGNIZIONE STORICA DEL TEATRO SCUOLA IN ITALIA Molti autorevoli esponenti del mondo dell’istruzione e della cultura hanno formulato teorie ed argomentazioni a favore della diffusione del teatro all’interno dell’istituzione scolastica: pedagogisti, teatranti, insegnanti, responsabili di enti teatrali esprimono unanimemente il proprio sostegno al Teatro Scuola in quanto strumento di formazione per bambini e adolescenti 2. La realizzazione del connubio tra le due realtà, avvenuta già a partire dagli anni Settanta, è stata favorita dalle istanze di rinnovamento che entrambe avvertivano: il teatro necessitava di uno spazio in cui confrontarsi con la vita e da cui trarre linfa vitale ed artistica, la scuola era alla ricerca di nuove metodologie per rinnovare le proprie pratiche educative e renderle più efficaci. 2 A proposito dell’impiego del teatro nelle istituzioni scolastiche si vedano in particolare le seguenti pubblicazioni: C. Bernardi, B. Cuminetti (a cura di), L’ora di teatro. Orientamenti europei ed esperienze italiane nelle istituzioni educative, EuresisEdizioni, Milano 1998; G. Ciaccia, F. De Biase, M. Mazzei, L. Perissinotto, G. Pinna (a cura di), Visto per il teatro, AGITA-ETI, Roma 1998; L. Perissinotto, G. Testa (a cura di), Scena Educazione. Per un rapporto organico tra scuola e teatro, AGITA-ETI, Torino 1995; L. Perissinotto, In ludo. Idee per il teatro a scuola e nelle comunità, Armando, Roma 1998; L. Perissinotto, Teatri a scuola. Aspetti, risorse, tendenze, Utet, Torino 2001; L. Perissinotto, Animazione teatrale. Le idee, i luoghi, i protagonisti, Carocci, Roma 2004; B. Cuminetti (a cura di), Educazione e teatro, Pubblicazioni dell’Università Cattolica, Milano 1985; R. Di Rago, R. Carpani, Il giullare nel curricolo. Il teatro dei ragazzi e della scuola, Franco Angeli - IRRE Lombardia, Milano 2006; A. Bonora, G. Guccini, Teatro e scuola. Sei tappe di una ricognizione sulla storia e sulla pratica, in “Catarsi. Teatri delle Diversità”, V, 16, pp. 22-5, 2000; E. Bruno, E. Alberione, Percorsi teatrali e programmi scolastici. Note introduttive al Convegno del 22- 23 ottobre 1993, Centro Culturale San Fedele, Milano, 1993. Per un confronto con le esperienze europee di Teatro Scuola si veda: B. Cuminetti (a cura di), Teatro ed educazione in Europa. Francia, Guerini Studio, Milano 1991; B. Cuminetti (a cura di), Teatro ed educazione in Europa: Portogallo e Spagna, Guerini Studio, Milano 1992; B. Cuminetti (a cura di), Teatro ed educazione in Europa. Inghilterra e Belgio, Guerini Studio, Milano 1994; AA.VV., Scena Educazione. Materiali per un’indagine sul teatro per e dei ragazzi in Europa e nel mondo, ETI, Roma 1995. 8
Claudio Bernardi, docente universitario che da anni si occupa di teatro nelle istituzioni scolastiche, affronta l’argomento partendo da considerazioni che riguardano i cambiamenti subentrati in ambito teatrale a partire dagli anni Cinquanta: Il teatro si è trasformato negli ultimi decenni in luogo di verità e di esperienza di realtà. Non smaschera solo le bugie degli apparati mediali e smantella le fascinose rappresentazioni dell’industria culturale. Se agito in prima persona aiuta a realizzare gli itinerari personali e la vita di gruppo. Perché si è definito come arte dei corpi. Arte di formazione del soggetto, ma anche di relazioni tra soggetti. Per questa sua unicità di connettere l’immaginario e l’emozione dei mass media, la parola e la concretezza del corpo in relazione con altre persone in uno spazio reale, il teatro è il mezzo di comunicazione centrale della nuova scuola. Non dunque una disciplina da aggiungere alle altre. Ma un metodo di formazione. Una drammaturgia della scuola, in cui il sapere e il fare conducono al saper fare e al saper essere. Al centro della nuova scuola c’è il teatro. 3 Al centro del nuovo teatro c’è, dunque, l’uomo, col proprio corpo, la propria esperienza, che si mette in relazione con un altro uomo, un altro corpo, un’altra esperienza. La scuola si serve appunto di questo genere di contatto, di incontro con l’altro da sé, per offrire un percorso formativo completo e partecipato ai propri studenti. Tale considerazione acquisisce un rinnovato interesse negli ultimi anni, a causa dell’avvento di internet e dei suoi spazi virtuali assiduamente frequentati da giovani e giovanissimi; i rapporti 3 C. Bernardi, Al centro della nuova scuola. Il teatro della formazione: dalla rappresentazione all’azione, in R. Di Rago (a cura di), Il teatro della scuola. Riflessioni, indagini, esperienze, Franco Angeli Editore, Milano 2001, p. 50. 9
Page 1 and 2: Dite: è faticoso frequentare i bam
Page 3 and 4: III.5 Franco Agostino Teatro Festiv
Page 5 and 6: spettatori delle messinscene altrui
Page 7: Testo (testo originale o tratto da
Page 11 and 12: La differenza si coniuga come segue
Page 13 and 14: pubblico dei teatri stabili, attrav
Page 15 and 16: Tali interventi erano dunque volti
Page 17 and 18: con i diversi elementi di cui la sc
Page 19 and 20: 11 Si riconosce l’importanza dell
Page 21 and 22: Negli anno Ottanta, la rassegna ris
Page 23 and 24: medievale, trasformando gli attori
Page 25 and 26: Nel panorama, dunque, di riconoscim
Page 27 and 28: Il presente lavoro si propone dunqu
Page 29 and 30: Tradizione: sono state privilegiate
Page 31 and 32: CAPITOLO II CARATTERISTICHE E TENDE
Page 33 and 34: motivata dal fatto che essi sono gi
Page 35 and 36: dichiarato esplicitamente nei regol
Page 37 and 38: Tale suggestione rende necessario c
Page 39 and 40: Un palcoscenico per i ragazzi è la
Page 41 and 42: L’obiettivo è ora comprendere, d
Page 43 and 44: e conoscere le pratiche di teatro d
Page 45 and 46: vincitori replicano lo spettacolo i
Page 47 and 48: educativo efficace ma certamente pe
Page 49 and 50: II.3 I TEMPI E I LUOGHI DELL’INCO
Page 51 and 52: Teatro San Luigi di Concorezzo, la
Page 53 and 54: interpretato dai bambini e dai raga
Page 55 and 56: organizzatori, quello su cui lavora
Page 57 and 58: definiamo tematica quella rassegna
Page 59 and 60:
CAPITOLO III MAPPATURA DEI PRINCIPA
Page 61 and 62:
Fondatori. ragazzi in condizioni di
Page 63 and 64:
Romani (Università di Torino), Pro
Page 65 and 66:
Convegno Intorno ad Antigone, organ
Page 67 and 68:
E’ da sottolineare, inoltre, lo s
Page 69 and 70:
La presentazione della manifestazio
Page 71 and 72:
Nel 2007 il seminario proposto era
Page 73 and 74:
detto, il coinvolgimento di Coopera
Page 75 and 76:
76 Ibidem. In questa prospettiva il
Page 77 and 78:
Obiettivi della manifestazione. Il
Page 79 and 80:
e vengono suggerite soluzioni pedag
Page 81 and 82:
Storia di una macchina, della Scuol
Page 83 and 84:
III.4 UN PALCOSCENICO PER I RAGAZZI
Page 85 and 86:
Riservare più spazio al momento de
Page 87 and 88:
Cosa ne penserà Dumas?, del Gruppo
Page 89 and 90:
Di mari e di boschi, avventure tra
Page 91 and 92:
Vimercate nell’ambito del III Fes
Page 93 and 94:
1999: 27 gruppi iscritti. Convegno
Page 95 and 96:
di Pioltello, Susio, Piacenza, Meda
Page 97 and 98:
2005: 36 gruppi iscritti. III Festa
Page 100 and 101:
III.5 FRANCO AGOSTINO TEATRO FESTIV
Page 102 and 103:
Il Franco Agostino Teatro Festival
Page 104 and 105:
Partecipanti all’edizione 2008. T
Page 106 and 107:
La pace è donna, del Convitto Nazi
Page 108 and 109:
L’importanza di mettere in scena
Page 110 and 111:
Laboratorio di costume teatrale. La
Page 112 and 113:
Gli spettacoli vincitori possono pa
Page 114 and 115:
di promuovere la nuova drammaturgia
Page 116 and 117:
Partecipanti all’edizione 2008 La
Page 118 and 119:
ITSOS Steiner di Milano. I.I.S. Bes
Page 120 and 121:
Ufficio Scolastico per la Lombardia
Page 122 and 123:
Attività a latere previste. Oltre
Page 124 and 125:
Dall’altra parte del mare, della
Page 126 and 127:
Peculiarità. La Rassegna, che ha p
Page 128 and 129:
Tale tendenza trova riscontro nei d
Page 130 and 131:
partecipanti possono sperimentare n
Page 132 and 133:
dei partecipanti, i quali hanno la
Page 134 and 135:
Tale premessa è indispensabile per
Page 136 and 137:
stati coordinati da insegnanti dell
Page 138 and 139:
67% 124 dei casi in cui è una clas
Page 140 and 141:
oblitera il testo a vantaggio della
Page 142 and 143:
appresentato in maniera fedele, man
Page 144 and 145:
Antigone ribelle, che si scaglia co
Page 146 and 147:
fare i conti con dolore e morte: da
Page 148 and 149:
Proprio la scelta, dunque, di rappr
Page 150 and 151:
Gli spettacoli appartenenti alla ca
Page 152 and 153:
lavoro sul testo di messinscena, ri
Page 154 and 155:
uomini corrono non rispettando l’
Page 156 and 157:
è composta da cubi e cilindri, uti
Page 158 and 159:
Cyrano e da Casa di Bambola, la poe
Page 160 and 161:
Degli spettacoli realizzati in coll
Page 162 and 163:
tappeto appeso sullo sfondo, attorn
Page 164 and 165:
componente è presente in modo piut
Page 166 and 167:
A queste considerazioni va aggiunta
Page 168 and 169:
Note La sintesi della storia del go
Page 170 and 171:
Festival o Rassegna Scuola Titolo T
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Note Lo spettacolo è accompagnato
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
V.2 SPETTACOLI DELLE SCUOLE SECONDA
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Laboratorio Note Operatore esterno.
Page 194 and 195:
Note La spettacolo nasce dalle impr
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Pubblico Genere di Appartenenza Lab
Page 202 and 203:
Note Le favole sono raccontate in l
Page 204 and 205:
Testo Messa in scena Riscrittura e
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Genere di Appartenenza Laboratorio
Page 210 and 211:
Note Lo spettacolo propone una seri
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Note Sono presenti coreografie ener
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Genere di Appartenenza Laboratorio
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Pubblico Genere di Appartenenza Lab
Page 228 and 229:
Festival o Rassegna Scuola Titolo F
Page 230 and 231:
Testo Messa in scena Pubblico Gener
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
CONCLUSIONI Il panorama fin qui des
Page 248 and 249:
Fare teatro significa, infatti, inc
Page 250 and 251:
250
Page 252 and 253:
252
Page 254 and 255:
BIBLIOGRAFIA AA.VV., Scena Educazio
Page 256 and 257:
Bernardi C., Cuminetti B. (a cura d
Page 258 and 259:
Id (a cura di), Teatro ed educazion
Page 260 and 261:
Landy R. J., Drammaterapia. Concett
Page 262 and 263:
Id, Quaderni di animazione. Giochi
Page 264 and 265:
Id, Teatro nello spazio degli scont
Page 266:
Al Professor Fabrizio Fiaschini, pe
show all

tesi di Elisa Lupo - Franco Agostino Teatro Festival

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?