LEGGENDOGODENDO copia

quotidiani, riviste e libri, e in testa a quella del consumo televisivo. Se ne deduce
quindi che alla riflessione e all’approfondimento dei problemi per mezzo della lettura
viene preferita la superficialità rapida e caotica dei notiziari televisivi. Il romanzo
che scava nelle coscienze dei personaggi ha come alternativa la “telenovela”, ai saggi
storici e scientifici si preferiscono i servizi più o meno attendibili che si riesce a
captare tra una pubblicità e l’altra.
È un quadro desolante e pericoloso perché se non si legge, il pensiero critico e
l’immaginazione si spengono e si crea l’atteggiamento passivo di chi non è più un uomo
libero, capace di capire la realtà e di reagire.
L’abbandono della lettura, negli ultimi decenni, è stato un fenomeno abbastanza diffuso,
al quale dedicò particolare attenzione lo psicologo americano Bruno Bettelheim negli anni
Ottanta per capire le cause del rifiuto della lettura da parte dei ragazzi americani. I
risultati dell’indagine che egli condusse con una equipe di esperti sono stati raccolti e
pubblicati in Italia da Feltrinelli col titolo “Imparare a leggere”. Quei risultati hanno
evidenziato la responsabilità della scuola.
Si domanda Bettelheim: nel momento “magico” in cui la prima maestra insegna a decifrare e
combinare i segni alfabetici per leggere e scrivere il proprio e l’altrui pensiero, quali
libri offre, la scuola, ai suoi scolari?
L’analisi dei primi libri scolastici di lettura in tutto il mondo, che egli condusse,
rivelò un panorama sconcertante per il suo squallore: storie con personaggi stereotipati,
falsi, senza vita. Conclusione: davanti a libri così poco stimolanti i bambini hanno buoni
motivi per rifiutarsi di leggere e dedicarsi ad altro. L’invito dello studioso americano è
di offrire ai bambini, sin dai primi giorni di scuola, non un solo libro noioso com’è in
genere quello scolastico, ma tanti libri belli, stimolanti, dove realtà, sogno e avventura
incantino i piccoli lettori invitandoli ad aprire con la chiave offerta dalla maestra, i
cancelli del “Giardini” della cultura e creare così l’innamoramento verso i libri, che
resterà per tutta la vita. E, aggiungo io, quando l’insegnante trova un libro bello, che
piace ai bambini, non lo trasformi in un manuale facendo seguire ad ogni capitolo schede
di verifica, esercizi grammaticali e altre noiose attività didattiche.
In difesa della lettura come piacere scese in campo Gianni Rodari, con i “Nove modi di
insegnare ai ragazzi a odiare la lettura”:
I. presentare il libro come alternativa alla TV;
II. presentare il libro come alternativa al fumetto;
III. dire ai bambini di oggi che una volta i loro coetanei
leggevano di più (ma quando? Venticinque anni fa
avevamo ancora dieci milioni di analfabeti);
VI. ritenere che i bambini abbiano troppe distrazioni;
V. dare la colpa ai bambini se non amano la lettura;
VI. trasformare il libro in uno strumento di tortura (con il
riassunto, l’analisi grammaticale e logica);
VII. rifiutarsi di leggere al bambino (la voce del genitore
è intermediario affettuoso fra la carta stampata
e il bambino);
VIII. non offrire scelta sufficiente;
ix. obbligare a leggere.
Più recentemente Daniel Pennac ha riassunto in un decalogo i diritti “imprescrittibili”
del lettore bambino e adulto:
I. il diritto di non leggere;
II. di saltare le pagine;
III. di non finire un libro;
IV. di rileggere;
V. di leggere qualsiasi cosa;
VI. di leggere senza regole;
VII. di leggere ovunque;
VIII. di spizzicare;
IX. di leggere a voce alta;
X. di tacere.