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FASE D<br />
Analisi evolutiva<br />
Obiettivi Obiettivi Possibili temi Esempi <strong>di</strong><br />
generali specifici <strong>di</strong> indagine attività<br />
Prere<strong>qui</strong>siti<br />
- ac<strong>qui</strong>sire<br />
il concetto <strong>di</strong><br />
scala temporale<br />
- comprensione<br />
delle principali<br />
fasi evolutive<br />
del sistema<br />
- comprensione<br />
del ruolo dell’uomo<br />
nel geosistema<br />
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- dalla quantificazione<br />
dei processi alle ipotesi<br />
<strong>di</strong> datazione dei principali<br />
eventi<br />
- collegare gli eventi<br />
dell’unità morfocarsica<br />
con la paleogeografia<br />
della regione cui<br />
appartiene<br />
- confrontare i tempi<br />
<strong>degli</strong> eventi «naturali»<br />
con quelli <strong>degli</strong> eventi<br />
«antropici»<br />
- riconoscere i principali<br />
tipi <strong>di</strong> impatto<br />
umano nel geosistema<br />
- immaginare l’evoluzione<br />
del geosistema<br />
se non vi fosse stato<br />
l’intervento antropico<br />
- composizione sintetica<br />
<strong>di</strong> dati ac<strong>qui</strong>siti nella fasi<br />
precedenti (è necessario<br />
l’intervento mirato dell’insegnante<br />
modulato a<br />
seconda del livello scolastico)<br />
attraverso la produzione<br />
<strong>di</strong> cartografie tematiche,<br />
modelli, <strong>di</strong>agrammi<br />
<strong>di</strong> flusso<br />
- descrivere esempi significativi<br />
<strong>di</strong> impatto umano<br />
sulle <strong>di</strong>namiche del geosistema<br />
- raggiungimento<br />
<strong>degli</strong><br />
obiettivi delle<br />
fasi A, B e C<br />
3.5. Fase E: Prospettive sulla gestione e lo sviluppo compatibile<br />
Al termine delle prime quattro fasi del percorso <strong>di</strong> analisi del geosistema<br />
carsico, l’itinerario concettuale <strong>di</strong> conoscenza può <strong>di</strong>rsi completato;<br />
ma nel momento in cui si considerano la struttura e i processi che vi<br />
hanno sede e si cerca <strong>di</strong> capire come il sistema si sia mo<strong>di</strong>ficato nel<br />
tempo, si ac<strong>qui</strong>sisce un quadro che permette <strong>di</strong> in<strong>di</strong>viduarne le possibili<br />
evoluzioni future, in relazione al tipo <strong>di</strong> forze che vi sono e/o vi entreranno<br />
in gioco. È <strong>qui</strong>n<strong>di</strong> un atteggiamento responsabile quello <strong>di</strong> chi, soprattutto<br />
in un contesto <strong>di</strong> educazione ambientale, dopo un percorso <strong>di</strong> conoscenza,<br />
fa proposte per uno sviluppo compatibile, denuncia eventuali<br />
rischi, o, comunque, si pone nell’ottica <strong>di</strong> una pianificazione per la tutela.<br />
Si può <strong>qui</strong>n<strong>di</strong> prevedere una <strong>qui</strong>nta fase, nella quale, alla luce delle conoscenze<br />
ac<strong>qui</strong>site, mettere in evidenza i maggiori fattori <strong>di</strong> rischio per l’e<strong>qui</strong>librio<br />
cui è soggetto naturalmente il geosistema, e dare una valutazione<br />
delle conseguenze che determinate scelte potrebbero generare.<br />
Nell’ambito dei geosistemi carsici, la presa <strong>di</strong> coscienza delle <strong>di</strong>namiche<br />
del flusso dell’acqua dovrebbe suggerire una particolare attenzione verso<br />
tutti i luoghi in cui i caratteri <strong>di</strong> questo flusso possono venire mo<strong>di</strong>ficati da un<br />
punto <strong>di</strong> vista sia quantitativo che qualitativo. Ad esempio, vanno prese<br />
seriamente in considerazione la possibilità <strong>di</strong> in<strong>qui</strong>namento <strong>degli</strong> ac<strong>qui</strong>feri da<br />
parte dei fertilizzanti e dei pestici<strong>di</strong> utilizzati per le colture, oppure le mo<strong>di</strong>fiche<br />
che incorrerebbero in tutto il sistema se una parte cospicua dell’acqua<br />
venisse incanalata artificialmente in nuove vie <strong>di</strong> deflusso. Ancora, è stata<br />
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