metodologia e organizzazione delle attività di valutazione - Crui

1 - INTRODUZIONE
Conferenza dei Rettori 7
1.1 Perché una valutazione dell’attività formativa nelle Università Italiane
Se oggi si parla di valutazione, e in particolare di valutazione della qualità
delle attività universitarie, generalmente criticando il ritardo con cui il sistema
universitario è arrivato a comprenderne l’importanza ed il significato, va comunque
sottolineato che l’università ha sempre ritenuto che la propria qualità fosse
direttamente legata alle capacità didattiche e di ricerca connaturate ai propri
docenti, dando in qualche modo per scontato che l’attività di formazione fosse
strettamente legata a queste stesse capacità, e quindi sostanzialmente svincolata
dalla struttura organizzativa dell’università e dalla sua gestione complessiva.
Attraverso le procedure concorsuali, sembrava garantita agli studenti una
formazione di elevata qualità mediante una selezione dei docenti che costituiva
comunque una forma di valutazione, sebbene molto lontana dall’accezione odierna.
Non si può certo affermare lo stesso in tema di valutazione della ricerca che
ha viceversa una lunga tradizione in tutto il mondo universitario, nazionale ed
internazionale. I modelli di valutazione della ricerca sono infatti numerosi e spesso
condivisi dalla quasi totalità del mondo accademico. Un esempio è costituito
dall’International Standard Indexes (ISI). A tale valutazione però - operata spesso
sulla quantità delle pubblicazioni, delle citazioni, della rilevanza nel mondo
scientifico - non si è mai accompagnata una verifica che queste conoscenze
potessero tradursi non solo in una buona docenza, ma soprattutto in una buona
formazione e - secondo la nuova missione che viene ormai assegnata all’università
dalla società - rispondente anche - per lo meno in parte - alle esigenze del mercato.
Non più dunque una università di élite ma, nel momento in cui è stata sancita la
liberalizzazione degli accessi agli studi universitari, una università di massa
destinata ad offrire a fasce sempre più ampie della popolazione - non solo di
giovani ma anche di adulti (lifelong learning) - una trasmissione del sapere ampia e
diversificata.
Se fino a qualche anno fa la mancanza di una verifica, in itinere o a
posteriori, della reale capacità di trasferimento delle conoscenze e delle modalità di
erogazione del sapere poteva non costituire una negligenza da parte dell’università,
oggi, invece, di fronte ad una generazione che sempre più spesso mostra difficoltà a
seguire il percorso universitario (sappiamo tutti che i due principali punti deboli del
nostro sistema sono l’alto tasso di abbandono degli studi e l’eccessivo
prolungamento rispetto alla durata legale del percorso formativo e conosciamo tutti