deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

More documents

Recommendations

Info

5.7.4 Teorie en praktyk van skryfwerk moet op mekaar aanvul 5.7.5 Stimulerende en professionele opleiding in die skryfproses regoor die kurrikulum behoort aan die orde van die dag te wees 5.8 EPILOOG BRONNELYS xi BYLAAG BY EERSTE AKSIENAVORSINGSLESSE 107 107 108 110 132
1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND TOT NAVORSINGSPROJEK Die doel van hierdie tesis is om vas te stel of leer en onderrig verbeter kan word deur middel van deurlopende formatiewe assessering (DFASS) binne die skriftelike stelwerk kurrikulum in ‘n graad vyf klas met Afrikaans as Eerste Taal. Deur middel van die ondersoek het ek beoog om nie net my begrip ten opsigte van laasgenoemde konsepte te verbeter nie, maar ook om ‘n bydrae te maak deur my kollegas te help om die nuwe vorm van assessering binne die skryfkurrikulum beter te verstaan. Daar was heelwat navorsing gedoen oor die uitvoerbaarheid van die nuwe kurrikulum en hoe effektief dit deur die leerkragte in die klaskamers toegepas word. Daar is egter min navorsing gedoen oor die effektiewe implimentering van DFASS en die impak op klaskamerpraktyk. Volgens Nakabugo (1999:1) is DFASS ‘n integrale deel van UGO. Die hoofdoel van assessering behoort te wees om inligting te verskaf om effektiewe leer en onderrig moontlik te maak. Dit moet ook die vordering van leerders en die leeruitkomste bepaal. Volgens die WKOD (2003: 7) is terugvoering ‘n kernelement in formatiewe assessering. “Formative assessment means that the assessment information has some impact on both teaching and learning, and, at its best, involves the child” (Clark 1998:68). Die informasie wat dus verkry word ondersteun nie net leer en onderrig nie, maar dit betrek ook die kind. Die verskillende vorme van assessering soos portuur-, self- en ouerassessering was nuut vir ons as leerkragte en gevolglik was die implimentering daarvan problematies. DFASS word in Hoofstuk Twee verder bespreek. Volgens Messerschmidt (2003:107) is ‘n voorstel vir UGO in 1996 geformuleer en leerkragte was gekonfronteer met: “… a curriculum discourse, completely foreign to their understanding and practices” (Jansen, 1999:7). Hulle moes gewoond begin raak aan nuwe‘n nuwe diskoers en veral ‘n nuwe konsep van leer en onderrig. 1
Page 1 and 2: DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
Page 3 and 4: Ek betuig my innige dank aan: ii ER
Page 5 and 6: iv Laastens, my bevindinge, gebasee
Page 7 and 8: vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
Page 9 and 10: 3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
Page 11: deelname en uitbou van ‘n goeie s
Page 15 and 16: gefaal het. Dit was dus nie buiteng
Page 17 and 18: voortgesette assessering en eksamen
Page 19 and 20: Daar was baie aspekte ten opsigte v
Page 21 and 22: hulle leerders om navorsing geduren
Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
Page 53 and 54: enlightenment, and that means, in t
Page 55 and 56: Aksienavorsing is basies gegrond in
Page 57 and 58: … findings based on evidence, are
Page 59 and 60: opvoeders om ‘n praktyk te verbet
Page 61 and 62: … a form of self-reflective enqui
Page 63 and 64:
professioneel is wat hy/sy professi
Page 65 and 66:
hy aan die hand gedoen het. Hy stel
Page 67 and 68:
triangulation (… or more than one
Page 69 and 70:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4 IMPLEMENTE
Page 71 and 72:
Wat waarneming in die klas betref,
Page 73 and 74:
Skryfaktiwiteit Die beskrywing van
Page 75 and 76:
die andere probleme ondervind het m
Page 77 and 78:
In ‘n verdere oefening het ek ver
Page 79 and 80:
aangemoedig om vrae te vra en sovee
Page 81 and 82:
Volgens Reid en Lindstrom (1985:40)
Page 83 and 84:
neem deel aan hul eie leer en leerk
Page 85 and 86:
Ek stem saam met Murray (1978) en D
Page 87 and 88:
Tabel 1: Rangskik die sinne Die vol
Page 89 and 90:
Kriteria en ‘n kontrolelys is vir
Page 91 and 92:
Nadat portuurassessering toegepas w
Page 93 and 94:
skrywer aan leser wil oordra. Sonde
Page 95 and 96:
Dit wat op jou paragraaf van toepas
Page 97 and 98:
gebeur nie. Daar was ‘n gemaklike
Page 99 and 100:
4 = leerder se prestasie het die ve
Page 101 and 102:
met die hulp van kontrolelyste en l
Page 103 and 104:
gelewer het nie, as hulle nie toege
Page 105 and 106:
Die rede hoekom ons akwariums toe g
Page 107 and 108:
Wanneer ons as leerkragte ons kurri
Page 109 and 110:
HOOFSTUK 5 OPSOMMING VAN BEVINDINGS
Page 111 and 112:
hulle deur middel van onlangse navo
Page 113 and 114:
probleem aangespreek. Hierdie probl
Page 115 and 116:
klas en ek het die geleentheid geha
Page 117 and 118:
leerders aanmoedig ten opsigte van
Page 119 and 120:
5.7.2 Leerkragte behoort die leerom
Page 121 and 122:
moet assessering ontwikkelend wees,
Page 123 and 124:
Beach, R. 1979. The Effects of Betw
Page 125 and 126:
Comstock, D. 1982. A Method for Cri
Page 127 and 128:
Du Toit, P. & W. Smith-Müller. 200
Page 129 and 130:
Frost, P. 2002. ‘Principles of th
Page 131 and 132:
Hlope, C. 1998. Improvisation of Hu
Page 133 and 134:
Knoblauch, C.H. & L. Brannon. 1984.
Page 135 and 136:
Morgan, C., King, R., Weisz, J., &
Page 137 and 138:
Pretorius, S. 1999. Uitkomsgerigte
Page 139 and 140:
Siebörger, R. & Macintosh, H. 1998
Page 141 and 142:
Turnstall, P. and Gipps, C.V. 1996.
Page 143 and 144:
Witte, P. 1989. Revising, Composing
Page 145 and 146:
1.Die kleintjies van die diere word
Page 147 and 148:
135
show all

deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?