- Page 1: DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
- Page 5 and 6: iv Laastens, my bevindinge, gebasee
- Page 7 and 8: vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
- Page 9 and 10: 3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
- Page 11 and 12: deelname en uitbou van ‘n goeie s
- Page 13 and 14: 1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND
- Page 15 and 16: gefaal het. Dit was dus nie buiteng
- Page 17 and 18: voortgesette assessering en eksamen
- Page 19 and 20: Daar was baie aspekte ten opsigte v
- Page 21 and 22: hulle leerders om navorsing geduren
- Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
- Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
- Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
- Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
- Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
- Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
- Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
- Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
- Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
- Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
- Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
- Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
- Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
- Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
- Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
- Page 53 and 54:
enlightenment, and that means, in t
- Page 55 and 56:
Aksienavorsing is basies gegrond in
- Page 57 and 58:
… findings based on evidence, are
- Page 59 and 60:
opvoeders om ‘n praktyk te verbet
- Page 61 and 62:
… a form of self-reflective enqui
- Page 63 and 64:
professioneel is wat hy/sy professi
- Page 65 and 66:
hy aan die hand gedoen het. Hy stel
- Page 67 and 68:
triangulation (… or more than one
- Page 69 and 70:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4 IMPLEMENTE
- Page 71 and 72:
Wat waarneming in die klas betref,
- Page 73 and 74:
Skryfaktiwiteit Die beskrywing van
- Page 75 and 76:
die andere probleme ondervind het m
- Page 77 and 78:
In ‘n verdere oefening het ek ver
- Page 79 and 80:
aangemoedig om vrae te vra en sovee
- Page 81 and 82:
Volgens Reid en Lindstrom (1985:40)
- Page 83 and 84:
neem deel aan hul eie leer en leerk
- Page 85 and 86:
Ek stem saam met Murray (1978) en D
- Page 87 and 88:
Tabel 1: Rangskik die sinne Die vol
- Page 89 and 90:
Kriteria en ‘n kontrolelys is vir
- Page 91 and 92:
Nadat portuurassessering toegepas w
- Page 93 and 94:
skrywer aan leser wil oordra. Sonde
- Page 95 and 96:
Dit wat op jou paragraaf van toepas
- Page 97 and 98:
gebeur nie. Daar was ‘n gemaklike
- Page 99 and 100:
4 = leerder se prestasie het die ve
- Page 101 and 102:
met die hulp van kontrolelyste en l
- Page 103 and 104:
gelewer het nie, as hulle nie toege
- Page 105 and 106:
Die rede hoekom ons akwariums toe g
- Page 107 and 108:
Wanneer ons as leerkragte ons kurri
- Page 109 and 110:
HOOFSTUK 5 OPSOMMING VAN BEVINDINGS
- Page 111 and 112:
hulle deur middel van onlangse navo
- Page 113 and 114:
probleem aangespreek. Hierdie probl
- Page 115 and 116:
klas en ek het die geleentheid geha
- Page 117 and 118:
leerders aanmoedig ten opsigte van
- Page 119 and 120:
5.7.2 Leerkragte behoort die leerom
- Page 121 and 122:
moet assessering ontwikkelend wees,
- Page 123 and 124:
Beach, R. 1979. The Effects of Betw
- Page 125 and 126:
Comstock, D. 1982. A Method for Cri
- Page 127 and 128:
Du Toit, P. & W. Smith-Müller. 200
- Page 129 and 130:
Frost, P. 2002. ‘Principles of th
- Page 131 and 132:
Hlope, C. 1998. Improvisation of Hu
- Page 133 and 134:
Knoblauch, C.H. & L. Brannon. 1984.
- Page 135 and 136:
Morgan, C., King, R., Weisz, J., &
- Page 137 and 138:
Pretorius, S. 1999. Uitkomsgerigte
- Page 139 and 140:
Siebörger, R. & Macintosh, H. 1998
- Page 141 and 142:
Turnstall, P. and Gipps, C.V. 1996.
- Page 143 and 144:
Witte, P. 1989. Revising, Composing
- Page 145 and 146:
1.Die kleintjies van die diere word
- Page 147 and 148:
135