deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

in die benadering. Persoonlike ontwikkeling is nie een van die kwessies nie. Ingebed in dié
benadering, is die idee van positiwisme. McNiff (1988:12) omskryf positiwisme soos volg:
This term applies to research methods that are used in analysing and
explaining natural phenomena … This ‘scientific method’ maintains that
results may be predicted and environments may be controlled … There is a
distinct cause and effect relationship …
Wanneer hierdie benadering in opvoedkundige navorsing toegepas word, dan beoog dit om
opvoedkundige verskynsels gelyk aan natuurlike verskynsels gelyk te stel. Dieselfde metodes
wat gebruik word om natuurlike verskynsels na te vors word op opvoedkundige navorsing
gebruik toegepas. Alles word gesien as voorspelbaar en kan gepas word in voorafgestelde
strukture.
Die grootste kritiek wat teen hierdie benadering is die feit dat die eksterne navorser se
antwoorde op sy/haar vrae soek, byvoorbeeld ‘Hoe kan my klaskamer praktyk verbeter
word’; “Hoe kan ek rekenskap vir my eie opvoedkundige ontwikkeling gee?’ onbeantwoord
bly. Die metodologiese ontwerp van die benadering maak nie voorsiening vir die
beantwoording van praktiese, probleem-gebaseerde vrae te nie. Hulle is op soek na
veralgemenings waaruit hulle voorspellings kan waag en daarvolgens ‘n mate van kontrole
oor maatskaplike gedrag kan uitoefen.
Die empiries-analitiese navorsers kan voorspellings van verskynsels in sosiale omgewings
maak. Hulle kan egter nie opvoedkundige verduidelikings gee vir die gebeure binne daardie
omgewings nie. ‘n Ander benadering is nodig - een wat vra waarom dinge gebeur soos dit
gebeur, eerder as soos hulle mag gebeur.
McNiff (1992:14) spreek haar soos volg uit oor die benadering:
This approach accords little value to the concept of teachers as educators. The
business of being an educator carries a heavy moral charge, and for teachers to
be entrusted with this charge, they must be credited with their appropriate
status as philosophers and practitioners. As it is, the empiricist tradition at best
views teachers as technicians.
36