Cultureel erfgoed: waardevol of waardeloos? - Cultuurnetwerk.nl
Cultureel erfgoed: waardevol of waardeloos? - Cultuurnetwerk.nl
Cultureel erfgoed: waardevol of waardeloos? - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
_______________________________________________________________________________________________________________ <strong>Cultureel</strong> <strong>erfgoed</strong>: <strong>waardevol</strong> <strong>of</strong> <strong>waardeloos</strong>? <br />
<br />
onderwijsprogramma. Scholen werden er bewust van gemaakt dat zij het onderwijsprogramma <br />
konden verrijken door gebruik te maken van de expertise en producten van culturele instellingen. <br />
Ten tweede kwam het klimaat van de school aan bod. Cultuur kan een belangrijke bijdrage leveren <br />
aan een goed schoolklimaat. Dit schoolklimaat is een voorwaarde voor de persoo<strong>nl</strong>ijke ontwikkeling <br />
van leerlingen. In een gezond schoolklimaat is aandacht voor de culturele achtergrond van leerlingen, <br />
hun interesses en leefwereld. Tot slot werd er aandacht besteed aan de oriëntatie op de omgeving. De <br />
taak van het onderwijs is om leerlingen wegwijs te maken in hun omgeving. Aangezien cultuur in <br />
iedere omgeving vertegenwoordigd is, dient men raakvlakken tussen de culturele omgeving en het <br />
onderwijs in curricula en methoden aan te scherpen. 58 Naast de terreinen werden <strong>erfgoed</strong>, vmbo en <br />
culturele diversiteit als prioriteiten geformuleerd. Men had voor deze prioriteiten gekozen omdat er <br />
tot dan toe een relatieve achterstand in aanbod voor scholen op deze gebieden bestond. 59 <br />
Dit alles werd in 1998 met de invoering van de tweede fase (deze werd daadwerkelijk in <br />
1999 ingevoerd) vertaald in het vak Culturele en Kunstzinnige Vorming (CKV). Aanvankelijk werd <br />
één kunstvak geïntroduceerd (CKV 1) in de bovenbouw van het havo en vwo. Naast een nieuwe <br />
structuur van het onderwijs, te weten de keuzepr<strong>of</strong>ielen, bracht de tweede fase een nieuwe didactiek <br />
met zich mee. Bij deze didactiek, genaamd het studiehuis, moesten leerlingen actiever en <br />
zelfstandiger leren. 60 Dit is ook duidelijk terug te zien in de algemene doelstelling van CKV 1 die als <br />
volgt luidt. <br />
<br />
<br />
<br />
De kandidaat kan een gemotiveerde keuze maken voor voor hem betekenisvolle activiteiten <br />
op het gebied van kunst en cultuur, op grond van: <br />
de ervaring met deelname aan culturele activiteiten; <br />
kennis van kunst en cultuur; <br />
praktische activiteiten op het gebied van een <strong>of</strong> meer kunstdisciplines; <br />
de reflectie daarop. 61 <br />
Het vak CKV 1 werd een verplicht vak in het pr<strong>of</strong>iel Cultuur en Maatschappij (C&M). Op het <br />
gymnasium werd de klassieke variant gegeven, genaamd Klassieke Culturele Vorming (KCV). Een <br />
jaar later werd in ditzelfde pr<strong>of</strong>iel het vak CKV 2, 3 geïntroduceerd. CKV 2 is een theoretisch vak <br />
waarbij alle kunstdisciplines bestudeerd worden en wat gezien kan worden als algemene <br />
cultuurgeschiedenis. CKV 3 is daarentegen praktisch van aard en biedt verdieping in een specifieke <br />
kunstdiscipline. Scholen konden kiezen dit vak verplicht in te voeren in het pr<strong>of</strong>iel C&M <strong>of</strong> om een <br />
overgangspr<strong>of</strong>iel aan te bieden met het oude stijl kunstvak (tekenen, handvaardigheid en textiele <br />
werkvormen (tehatex) en muziek) als keuzevak in het pr<strong>of</strong>iel C&M. In 2003 werd het vak CKV <br />
ingevoerd op het vmbo. 62 <br />
Omdat er al snel weerstand kwam tegen de te hoge studielast, teveel vakken en teveel <br />
zelfstandigheid voor de leerling bij de tweede fase, werd een jaar na invoering al klein onderhoud <br />
gepleegd. Voor de kunstvakken gold onder meer dat op scholen waar CKV 2, 3 als verplicht vak <br />
18
Change language