De school en leerlingen met gedragsproblemen - Onderwijsraad

More documents

Recommendations

Info

Bijlagen 89 Bijlage 1: Adviesvraag 89 Bijlage 2: Huidige situatie: wetgeving en beleid rondom zorgleerlingen 93 Bijlage 3: Voorbeelden van strategieën bij probleemgedrag voor leraren en schoolleiders 103
Samenvatting Werken aan gedrag: structuur en relatie Hoe kan het onderwijs aan leerlingen met gedragsproblemen verbeterd worden? De raad betoogt in dit advies dat het werken aan gedragsproblemen op school begint met sterk onderwijs door een professioneel lerarenteam. Dit gebeurt in een duidelijk gestructureerde school met heldere regels. Daarbinnen is er voldoende aandacht en ruimte voor persoonlijke relaties tussen leraren en leerlingen. Het basiszorgaanbod voor alle leerlingen bestaat uit een helder pedagogisch-didactisch klimaat waarin gewenst gedrag wordt vastgesteld, geoefend en beloond en ongewenst gedrag genegeerd en zo nodig bestraft. Het advies over gedragsproblemen in het onderwijs heeft betrekking op het primair onderwijs, het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs. Het gaat over leerlingen met gedragsstoornissen, maar ook over leerlingen die vanuit de inschatting van scholen of ouders gedragsproblemen hebben, die niet verder onderzocht of geregistreerd zijn. Vanuit deze uitgangspunten doet de raad verschillende aanbevelingen. 1. Een nuchtere houding en preventiebeleid Het scholenveld en de bewindslieden van OCW (Onderwijs, Cultuur en Wetenschap) zouden nuchter en kritisch moeten staan tegenover de steeds verfijndere classificatie van probleemgedrag en het dagelijks gebruik van classificerende termen om dergelijk gedrag te beschrijven. Onderzoek wijst immers uit dat gedrag - óók gedrag met een biologische oorsprong - meestal te beïnvloeden is door de betrokken leerlingen zelf, met behulp van leraren, schooldirecteuren, ouders en hulpverleners. Dit besef is bepalend voor de houding van de genoemde betrokkenen en voor hun reactie op het gedrag, en daarmee ook van invloed op de ontwikkeling van het gedrag. Het gaat erom leerlingen te leren hun eigen leven met al zijn mogelijke beperkingen niet te ondergaan, maar gaandeweg meer en meer zelf verantwoordelijkheid te nemen. Leraar: signaleer… maar stel geen diagnose Leraren hebben een belangrijke signalerende taak. Het stellen van een diagnose is echter voorbehouden aan bepaalde gedragsdeskundigen. Moeilijk gedrag kan namelijk een uiting zijn van uiteenlopende problemen. Zo is extreem druk gedrag een kenmerk van ADHD, maar ook van bepaalde autistische aandoeningen, en kan het ook een uitingsvorm zijn van een kind dat het thuis moeilijk heeft. Ook een ervaren leraar kan niet altijd met zekerheid bepalen waar het gedrag vandaan komt. Scholen en leraren zouden zich daarom moeten beperken tot het beschrijven van wat zij feitelijk waarnemen, en zo nodig doorverwijzen voor diagnostisch onderzoek. Gebruik niet lichtvaardig aanduidingen met een zware lading. Spreek als school en lerarenteam af kritisch te blijven als het gaat om het gebruik van medische en psychiatrische termen. Preventiebeleid Gedragsproblemen kunnen door bepaalde omgevingen worden verergerd. Als we die omgevingen kunnen veranderen, moeten we dat ook doen. De bewindslieden van onderwijs werken De school en leerlingen met gedragsproblemen 7
Page 1: Advies De school en leerlingen met
Page 4: Colofon De Onderwijsraad is een ona
Page 10 and 11: in dit opzicht nauw samen met de be
Page 12 and 13: Jeugdzorg: naar één verantwoordel
Page 14 and 15: die mede gericht zijn op kinderen e
Page 16 and 17: De Onderwijsraad beoogt met dit adv
Page 18 and 19: De Onderwijsraad heeft in 2004 gead
Page 20 and 21: Geen indicatie Wel indicatie Geen d
Page 22 and 23: Leerlinggebonden financiering (basi
Page 24 and 25: elkaars werk wordt gereflecteerd. V
Page 26 and 27: nielzucht en driftbuien. Een leerli
Page 28 and 29: naliserend probleemgedrag. Depressi
Page 30 and 31: Van de angststoornissen komen speci
Page 32 and 33: 2004 ging het om 22.078 kinderen in
Page 34 and 35: of Opportunities for Persons with D
Page 36 and 37: daardoor gauw risicovolle en impuls
Page 38 and 39: gen om het gedrag zo nodig af te re
Page 40 and 41: 2.6 Afsluitend De meningen zijn ver
Page 42 and 43: 3 Ouders leggen idealiter een basis
Page 44 and 45: De ‘ideale opvoeder’ Ter Horst
Page 46 and 47: Family Class in Denemarken Begin 20
Page 48 and 49: hebben. Deze zaken samen leiden bij
Page 50 and 51: kast laat jagen, niet op elke slak
Page 52 and 53: tingen van hen hebben. Het realiser
Page 54 and 55: zich meer zelf verantwoordelijk moe
Page 56 and 57: eperkte heterogeniteit geen invloed
Page 58 and 59:
Uit de (onderzoeks)literatuur naar
Page 60 and 61:
Verbeterpunten op schoolniveau Op h
Page 62 and 63:
Samenwerking met onderwijs Vanaf 19
Page 64 and 65:
lijk te realiseren terwijl dat in d
Page 66 and 67:
zo-zo-beleid). Bureau jeugdzorg mag
Page 68 and 69:
4.3 Rebound en plusvoorzieningen Ee
Page 70 and 71:
Bij een kwart tot de helft van de v
Page 72 and 73:
4.5 Conclusie In de jeugdzorg is in
Page 74 and 75:
Kritische houding steeds verfijnder
Page 76 and 77:
gaan met gedragsproblemen. Daarvoor
Page 78 and 79:
Werken aan visie en structuur op kl
Page 80 and 81:
Aanbeveling 3. Breng de actoren ron
Page 82 and 83:
zelf of ze deze expertise inkopen b
Page 84 and 85:
wsns weer samen naar school WVC Wel
Page 86 and 87:
Goei, S. & Kleijnen, R. (2009). Omg
Page 88 and 89:
Stichting Leerplanontwikkeling (200
Page 90 and 91:
88 Onderwijsraad, februari 2010
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
B2.1 Wetgeving Zorgleerlingen (waar
Page 98 and 99:
digen vanuit organisaties als burea
Page 100 and 101:
Regionale expertise centra Het (voo
Page 102 and 103:
of een daaraan verwante stoornis. Z
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
In deze bijlage staat een aantal st
Page 108 and 109:
• • Motorische activiteiten (be
Page 110:
5 Veilige en prettige sfeer creëre
show all

De school en leerlingen met gedragsproblemen - Onderwijsraad

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?