Over de waarde van repeterend oefenen - Brandweeronderwijsraad

More documents

Recommendations

Info

3 Theoretische perspectieven op repeterend oefenen In dit hoofdstuk wordt vanuit verschillende theoretische invalshoeken gekeken naar repeterend oefenen om vaardigheden te onderhouden. 3.1 Vooraf: oefenen als manier van leren Aan het eind van het vorige hoofdstuk is geconstateerd dat de brandweer het g- de brandweer verbreed door er bijvoorbeeld ook theorieoefeningen onder te scharen. Als inleiding op theoretische perspectieven op (repeterend) oefenen is het naar ons één van de manieren of voorkeuren waarop mensen kunnen leren. Dit biedt mogelijk ook aanknopingspunten voor andere manieren van leren van het brandweervak. Over leren zijn boekenkasten vol geschreven en er zijn dus ook veel definities te vinden. Wij maken gebruik van het gedachtegoed van Ruijters (2006). In haar perspectief staat het ontdekken van begrip en bekwaamheid centraal. Dit ontdekken van niet weten/kunnen naar wel weten/kunnen verloopt via fysieke en mentale activiteiten. Het leren verloopt dus via denken en doen. De kracht van het gedachtegoed van Ruijters ligt onder andere in de erkenning dat mensen verschillende leervoorkeuren hebben. en die de kunst afkijken. Er zijn er die het meeste leren onder druk, net voor een deadline en midden in een heel complexe situatie, terwijl anderen zweren bij een veilige omgeving, nodig om te experimenteren en te leren van eigen fouten. Er zijn er die graag eerst droogzwemmen, in een rollenspel of game bijvoorbeeld. Maar er zijn ook mensen die het gevoel houden dat dit niet werkt, omdat het er in het echt toch anders uitziet. Er zijn mensen die hun leren en ontwikkeling zorgvuldig plannen en mensen die leren overlaten aan Bron: M. van Ruijters (2006). Liefde voor leren; over diversiteit van leren en ontwikkelen in en van organisaties. Kluwer, p. 89. Ruijters (2006) maakt onderscheid tussen vijf leervoorkeuren: kunst afkijken, participeren, kennis verwerven, oefenen en ontdekken. 10
Kunst afkijken Leren wordt vaak geassocieerd met rust en veiligheid. Kunst afkijken floreert echter onder spanning. Bij deze lerenden vormt de dagelijkse praktijk de beste leeromgeving en die is hectisch, onvoorspelbaar en constant in beweging. Kunstafkijkers leren door goed te observeren en van anderen te horen wat werkt. Ze analyseren wat tot succes leidt en wat bruikbaar is en passen dat zelf toe. Niet alle informatie vinden zij interessant. Ze zijn vooral geïnteresseerd in Praten over leren wordt door hen vaak als vertragend ervaren: kunnen we het gewoon over het échte leven hebben? Het spreekt waarschijnlijk voor zich dat deze lerenden niet gemotiveerd raken door een spel- of oefensituatie. Kunst afkijken is een snelle, doelgerichte manier van leren. Participeren Leren is in het verleden vaak gezien als een individueel proces. Steeds vaker wordt echter de sociale kant van het leren onderstreept. Leren doe je met en van elkaar. Kennis is niet iets objectiefs, betekenis vormt zich in het gesprek, in llende vormen: dat kan zijn door elkaar aan te vullen, door perspectieven uit te wisselen, door naar anderen te luisteren of simpelweg doordat anderen klankbord zijn en daarmee eigen ideeën verhelderen en aanscherpen. In contact met de ander zoek je naar woorden en resonerende word je gevoed door reacties en ideeën van anderen. Participeren is een milde vorm van leren die zowel in de leerwereld als in de werkwereld gemakkelijk vorm te geven is. Kennis verwerven Hoewel veel begeleiders en docenten driftig op zoek zijn naar manieren om theorie dichter bij de praktijk te brengen en uit de greep van het klassikale systeem te komen, zijn er ook mensen die juist een grote voorkeur hebben voor overdracht van kennis. Zij hechten veel waarde aan objectieve kennis. Als zij een vraagstuk tegenkomen, vragen zij zich eerst af wat er al bekend is. Kennisverwervers gaan gericht op zoek naar de informatie die zij nodig hebben. (die weten van de hoed en de rand) zijn geliefde gesprekspartners. En hoewel kennisverwervers, mensen die graag van kaft tot kaft lezen. Kennis verwerven is een doelgerichte manier van leren die we terugzien in beroepsgroepen waar Oefenen Oefenen is naast kennis verwerven, wellicht de bekendste leercontext. Kenmerkend voor het oefenen is het eerst uitproberen, liefst in een omgeving die veilig genoeg is om fouten te mogen en durven maken, alvorens de nieuwe in- is hier een betekenisvol concept. 11
Page 1 and 2: Over de waarde van repeterend oefen
Page 3 and 4: Inhoudsopgave 1 Een ver kennend ond
Page 5: 1 Een verkennend onderzoek naar rep
Page 8 and 9: -‐‑ in de laatste fase, de an
Page 10 and 11: 2.2 Oefenfilosofie In de LO wordt b
Page 12 and 13: In de LO staat opgenomen dat mansch
Page 16 and 17: Het is namelijk een context met een
Page 18 and 19: Het strak volgen van een oefenprogr
Page 20 and 21: Oefenen zorgt voor ingeslepen gedra
Page 22 and 23: Figuur 2. Overzicht van geblokt, se
Page 24 and 25: 3. laat de primaire keuzes bij het
Page 26 and 27: Hoewel men aanvankelijk had geconst
Page 28 and 29: n en zonder te oordelen (externe f
Page 30 and 31: 4.1.2 De uitwerking van de LO versc
Page 32 and 33: Uit ons gesprek met het Ministerie
Page 34 and 35: 4.1.6 Er is behoefte aan meer focus
Page 36 and 37: -‐‑ het interveniëren in de
Page 38 and 39: hoofden vakbekwaamheid zien de meer
Page 40 and 41: Uit recent onderzoek van Politie &
Page 42 and 43: Ten aanzien van de kwaliteit van oe
Page 44 and 45: Tegelijkertijd laat de literatuur z
Page 46 and 47: In de luchtvaart verschuift het acc
Page 48 and 49: -‐‑ intensivering oefenperiod
Page 50 and 51: Gebruik van videobeelden omen. Ond
Page 52 and 53: -‐‑ mix van competenties binn
Page 54 and 55: Piloten worden allen individueel be
Page 56 and 57: Bijlagen 52
Page 58 and 59: de heer W. Beckmann, Manager Brandw
Page 60 and 61: Bijlage 2 blad 2
Page 62 and 63: Bijlage 2 blad 4
Page 64 and 65:
Bijlage 4. Waarnemingsformulier bij
Page 66 and 67:
Waarnemingsformulieren ademlucht Bi
show all

Over de waarde van repeterend oefenen - Brandweeronderwijsraad

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?