Vakinhoudelijke kennisbasis maatschappijleer eerstegraads

1
Domeinen Subdomeinen Omschrijvingen en/of toelichtingen Indicatoren masterniveau Kenmerkende voorbeeldvragen
7. Het
geo grafisch
instrumentarium
7.1. Globes, kaarten en atlassen
7.2 Digitale informatieverwerking
7.3 Topografie
8. Vakdidactiek Vakdidactiek
Masterspecifieke onderwerpen binnen de subdomeinen Masterspecifiek niveau van de onderwerpen
Cartografie, Geografische Informatie Systemen (GIS) en modellen
Combinatie van subdomeinen 7.1, 7.2 en 7.3
In de bachelorfase komen cartografie en Geografische Informatie Systemen
(GIS) aan de orde als krachtig middel voor regionale analyse. De keuzes
die gemaakt moeten worden bij het maken van een kaart en de invloed
daarvan op beeldvorming komen aan bod. Tevens wordt basale topografische
kennis herhaald.
In de masteropleiding wordt specifiek ingegaan op het gebruik van
professionele GIS-systemen in de wetenschap, de beleidscontext en het
bedrijfsleven. Een basaal begrip van eenvoudige modellen en statistiek
is hierbij van groot belang. Beoogd wordt dat de student in staat is
onderzoeksresultaten op hun waarde te schatten en professionele
GIS-systemen kan inzetten in zijn of haar lessen.
De vakdidactische kennis en inzichten 1 t/m 4 uit de kennisbasis bachelor
vormen de basis voor de verdere uitbouw en toepassing van in de masteropleiding.
In de bacheloropleiding zijn de verschillende aspecten van de vakdidactiek
aardrijkskunde aan de orde gesteld die een voorwaarde zijn voor het functioneren
als docent aardrijkskunde in de concrete lespraktijk. Het gaat
daarbij onder andere om leerdoelen, werkvormen, leermiddelen, vakspecifieke
vaardigheden, toetsing en examinering.
In de masteropleiding worden de vakdidactische aspecten uit de
bachelor opleiding verder uitgewerkt binnen de context van het aardrijkskundeonderwijs
in de tweede fase en de actuele ontwikkelingen die daar
plaatsvinden. Uitgangspunt voor de vakdidactiek in de masteropleiding is
de beroepspraktijk van de leraar aardrijkskunde in de bovenbouw havo/
vwo, op microniveau (onderwijsactiviteiten ), mesoniveau (visieontwikkeling
en schoolbeleid t.a.v. het aardrijkskundeonderwijs) en macroniveau
(eindexamenbesprekingen, onderwijsdagen van het KNAG).
Kennis van en inzicht in het eindexamenprogramma; de inhoud, maar
ook de wijze van toetsen, behoort tot de vakdidactische onderwerpen.
Cartografie, Geografische Informatie Systemen (GIS) en modellen
De student kan m.b.v. een professioneel GIS-systeem een analyse van een
gebied maken vanuit een bepaalde vraagstelling. Daarnaast is de student in
staat een bestaande analyse te onderwerpen aan een kritische beschouwing
op basis van een goed begrip van de gebruikte methoden en vakinhoudelijke
uitgangspunten.
Cartografie, Geografische Informatie Systemen (GIS) en modellen
1. Analyseer de gevoeligheid van een gegeven ruimtelijk model voor variaties
in de betrokken variabelen en de bruikbaarheid ervan met het oog op
beantwoording van een bepaalde geografische vraagstelling.
2. Analyseer een gegeven ruimtelijk model op methodologisch sterke en
zwakke punten bij een gegeven geografische vraagstelling.
3. Maak met behulp van professionele GIS-software een analyse van de ruimtelijke
structuur van een bepaald gebied vanuit een gegeven geografische
vraagstelling.
16 | Kennisbasis hbo-masteropleidingen aardrijkskunde, geschiedenis, maatschappijleer, algemene economie, bedrijfseconomie, godsdienst & levensbeschouwing Kennisbasis hbo-masteropleidingen aardrijkskunde, geschiedenis, maatschappijleer, algemene economie, bedrijfseconomie, godsdienst & levensbeschouwing | 17
Vakdidactiek
De student heeft kennis van en inzicht in ontwikkelingen in het aardrijkskundeonderwijs
op verschillende niveaus (macro, meso en micro).
De student is in staat de vakinhoudelijke, vakdidactische en organisatorische
consequenties van het examenprogramma aardrijkskunde havo/vwo en de
eigen visie te vertalen naar vaksectiebeleid en concrete onderwijsactiviteiten
in de aardrijkskundelessen.
De student kan, vanuit de eigen vakdiscipline een inhoudelijke en didactische
bijdrage leveren aan het vormgeven en uitvoeren van leeractiviteiten binnen
het vak Natuur Leven en Technologie (NLT) in de bovenbouw h/v en binnen
Technasia.
De student kan, op basis van theoretische inzichten, educatief materiaal en
activerende werkvormen in de klas en veldwerk ontwerpen, uitvoeren en
evalueren voor het aardrijkskundeonderwijs in de bovenbouw havo/vwo.
De student is in staat systematisch het geïmplementeerde beleid t.a.v. het
aardrijkskundeonderwijs te evalueren en kan de uitkomsten vertalen naar
concrete verbeteracties.
De student kan stimulerende rol vervullen bij de kwaliteitsverbetering van
het aardrijkskundeonderwijs
De student kan een kleinschalig vakdidactisch /onderwijsgeografisch onderzoek
opzetten en de resultaten daarvan gestructureerd en helder communiceren
naar vakgenoten.
Vakdidactiek
1. Onderzoek of de vragen en opdrachten zoals die in een aardrijkskundemethode
voor de bovenbouw havo/vwo worden gehanteerd een voor de
leerlingen een adequate voorbereiding zijn op vraagstellingen in het centraal
examen. Betrek in uw onderzoek: niveau van de vragen, de verschillende
vraagtypen en het gebruik van bronnen.
2. Stel een lijst met beoordelingscriteria voor het profielwerkstuk op. Geef aan
waarom je voor deze criteria hebt gekozen en waarom je bepaalde criteria
niet in je lijst hebt opgenomen.