Argumenten die tellen : reflecties vanuit theorie en ... - BredeSchool

In hoofdstuk 3 wordt het vraagstuk van het meten van meerwaarde
behandeld. Kloprogge en Mulder beargumenteren dat, naast een objectieve
bepaling van de effecten van de brede school, ook een subjectieve bepaling
noodzakelijk is. Aanvullend hierop betogen zij dat voor elk van de thema’s die
in aanmerking komen voor evaluatie, aangegeven zou moeten worden of er
objectieve danwel subjectieve indicatoren zijn vast te stellen. In hun optiek
resulteert dit in een matrix. Onderstaand is ene deel van hun voorbeeldmatrix
weergegeven. In concreet onderzoek op een school dient per thema ‘ja’ of
‘neen’ aangeven te worden.
Tabel 1: Voorbeeld van een schema voor systematische aanpak van evaluatie
Overzicht van thema’s
die in evaluaties
kunnen worden
opgenomen
Doelstelling
brede school
Meerwaarde
meten
Objectieve
indicatoren
Subjectieve
indicatoren
Verbeteren
leerprestaties
Bestrijden
onderwijsachterstanden
Integraal
accommodatiebeleid
voeren
Verbeteren combinatie
arbeid en zorg
Et cetera
(in totaal worden 18
thema’s benoemd)
In hoofdstuk 4 van de publicatie wordt een extra stap gezet. De kernvraag is:
‘kan de meerwaarde van brede scholen in beeld worden gebracht’. Van der
Grinten en Jacobs betogen: ‘Kortom, het is urgent én zinvol om de opbrengsten
van brede scholen op korte termijn in beeld te brengen. En ook mogelijk,
mits daarbij genuanceerd te werk wordt gegaan.’ 8 Zij hanteren een basisset
van acht indicatoren: aanbod, deelname en bereik, organisatie van samenwerking,
resultaten van samenwerking, huisvesting, meerwaarde voor kind,
meerwaarde voor ouders, meerwaarde voor wijk. Per indicator dienen vervolgens
de gegevens verzameld te worden.
8
Studulski, F. en J. Kloprogge (red.), Breed uitgemeten kwaliteit en opbrengsten van
de brede school, SWP Amsterdam, 2003, pag. 59.
10 PON-rapportage: ARGUMENTEN DIE TELLEN