Last ned rapporten (pdf-fil). - Nasjonalt kompetansesenter for AD/HD ...

More documents

Recommendations

Info

Sitater: ”Det å få diagnose var til god hjelp. Det er ikke lett å be om tilrettelegging når man ikke har en diagnose å feste det til.” kvinne, narkolepsi ”Rektor kan være mindre fiksert på fravær og mer på hva jeg faktisk får til !” mann, Tourettes syndrom ”Skoledagen kunne begynne senere, for eksempel kl. 12 eller vare fra kl. 15-20. Fag som en har problemer med må kunne gjøres mer praktisk fram til eksamen.” mann, Tourettes syndrom ”Visse fag må kunne læres som nettstudier og dette må avklares før skolestart.” mann, Tourettes syndrom ”Jeg og læreren har utviklet studieteknikk i fellesskap: han gjentar hovedpunktene og forsøker å holde undervisningen strukturert. Selv bruker jeg fargekoder, tankekart og jobber mye med stoffet selv. Tavleundervisning er vanskelig å konsentrere seg om.” kvinne, narkolepsi ”Jeg skriver lister for alt jeg skal gjøre; for å hindre at jeg glemmer noe, for å la hjernen slippe å huske på alt og for å bekrefte at jeg faktisk får gjort noe!” kvinne, narkolepsi ”Vanskelig å ta seg pause på jobben når jeg trenger det, - trøttheten min kommer ikke regelmessig.” kvinne, narkolepsi ”Når vi ikke klarer å jobbe 100% burde det være flere deltidsstillinger med offentlige støtteordninger slik at vi ikke taper så mye økonomisk. Hvis vi må bruke lenger tid på et studium pga. diagnosen, kunne det vært stipendordninger som hjalp oss økonomisk.” kvinne, narkolepsi 35
3.2 Individualitet 3.2.1 Kunnskap i praksis Kunnskap om en diagnose er ikke alltid det samme som at man vet hva som skal gjøres med de aktuelle problemene. Samtaler og utprøving må til. Noen ganger vil den unge være klar over problemet, men mangler ideer for å løse det. AA kunne fortelle at han ikke kom i gang med en oppgave om beskjeden i forkant var uklar. Han visste ikke om noen måte han kunne avhjelpe dette på. Andre vil kunne fortelle at de kjenner problemet og ulike løsninger, som ikke virker: ”Jeg kommer ikke opp om morgenen og det hjelper ikke at mamma maser eller at jeg bruker flere vekkerklokker” - DD. Noen ganger er ikke oppfatningen av hva som er problemet felles for den unge og personene rundt, slik forholdene var rundt BB. Forslag til tiltak: Målformulering Således blir det viktig først å bli enige om hva som er problemet og klargjøre hvorfor dette er et problem. Dernest at den unge selv får komme med løsningsforslag, gjerne basert på ting han eller hun har fått til tidligere. Om det ikke kommer noen forslag, bør man prøve å sette opp et sett muligheter, slik at den unge har anledning til å velge det som passer den unge best. Å få eierforhold til løsninger fungerer ofte bedre enn løsninger man får pålegg om. Det er diskusjon om man skal motivere eller overtale en ungdom til å ta utdannelse som ”passer” til diagnosen: slik at en ungdom med Tourettes syndrom blir loset inn på yrkesfaglig med mindre teoretisk lærestoff. Ungdom med narkolepsi kan man tenke passer som selvstendig kunstner eller håndverker, som kan sove når det trengs uten at det skaper problemer i forhold til arbeidskollegaer eller arbeidsgiver. I noen tilfeller vil slike råd være gode og nødvendige, andre ganger vil de være drepende for en hver motivasjon. Det er stor individuell forskjell mellom mennesker med samme diagnose. 3.2.2 Kompensering Endringer kan være å forandre ferdigheter hos den unge, eks. lære å fortelle om sine behov, eller det kan gjøres forandringer i omgivelsene, (eller i samspillet mellom disse). Noen endringer kan være å tilrettelegge miljø eller situasjon, som nevnt i Gardermoenmøtet; sørge for hvilerom til den som sovner, plassere eleven med oppmerksomhetsproblemer bakerst i klasserommet eller notere hovedpunktene i undervisningen ved timens slutt for studenten med konsentrasjonsvansker. Enkelte hjelpemidler kan også være til nytte, som PC for å leverer 36
Page 1 and 2: ...mesteparten av det jeg gjør, gj
Page 3 and 4: 0. Forord I ett og et halvt år har
Page 5 and 6: 1. Bakgrunn for prosjektet 1.1 Innl
Page 7 and 8: 1.3 Målgrupper Prosjektets primær
Page 9 and 10: 1.5 Rammer Gjennom individuell plan
Page 11 and 12: 2. Prosjektgjennomføring Som følg
Page 13 and 14: Det ble problematisert hvem som har
Page 15 and 16: AA, 19 år, Tourettes syndrom. Over
Page 17 and 18: forståes som representativ for må
Page 19 and 20: Når det ble spurt hva det var som
Page 21 and 22: vi valgt å samle disse under hvert
Page 23 and 24: AD/HD-gruppen valgte avslutningsvis
Page 25 and 26: 3. Diskusjon Gjennom arbeid med enk
Page 27 and 28: Forslag til tiltak: Frivillige gene
Page 29 and 30: 3.1.3. Informasjon til og fra den u
Page 31 and 32: Ved selve presentasjonen er det sis
Page 33 and 34: om de alle er like eller om det er
Page 35: Forslag til tiltak: Rutinehjulet Le
Page 39 and 40: 3.2.3 Kristiansand-modellen Det fin
Page 41 and 42: er utilstrekkelig for den enkelte e
Page 43 and 44: og sosialt. Dette kan synes noe par
Page 45 and 46: NB: Individuell plan og individuell
Page 47 and 48: Forslag til tiltak: Endret oppgavef
Page 49 and 50: stepper inn ved sykdom i en etat, k
Page 51: 5. Vedlegg 1. Prosjektsøknad til S

Last ned rapporten (pdf-fil). - Nasjonalt kompetansesenter for AD/HD ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?