Last ned rapporten (pdf-fil). - Nasjonalt kompetansesenter for AD/HD ...

More documents

Recommendations

Info

strukturerte besvarelser eller "pipelett" for å minne på å ta medisiner. Alternativt benyttes personhjelp for å kompensere for de vanskene eleven eller arbeidstageren har: assistent i klasserommet, tilrettelegger på arbeidsplassen, støttekontakt for sosial delaktighet og lignende. Forslag til tiltak: Enkle løsninger for selvstendig bruk Poenget med tilretteleggingen må være at personen skal få til mer enn hva han eller hun ellers ville klart, samtidig som at hjelpen bør fremme selvstendighet. Det er således bedre å tilby eleven å hoppe på trampoline i et kvarter enn å skaffe en assistent for å motivere til stillesitting om det er fysisk aktivitet som reduserer uro. Det er bedre å lære opp arbeidstakeren til å skrive ned beskjeder enn å betale en kollega for å sørge for at han eller hun ikke glemmer det vedkommende skal ha gjort. Det er bedre å trene studenten til å bruke alarmfunksjonen på mobiltelefonen for å huske å ta medisinene enn at foreldrene må fortsette å mase opp i voksen alder. Sitater: ”Sove- /hvileplasser på skolen kan fungere, men da må de være plassert slik at jeg kan bruke dem. En saccosekk inne i et bøttekott eller bakerst i en annen klasse var ingen god løsning for meg.” kvinne, narkolepsi ”Å bruke PC i skriftlige arbeider på jobb eller skole gjør at det er lett å redigere og resultatet blir seende pent ut.” kvinne, narkolepsi ”Bruk av internett til besvarelser på skolen ville fungere godt. Da kan jeg levere når jeg er i stand til det.” kvinne, narkolepsi ”Jeg har en sosionom som hjelper meg med alle de praktiske tingene, informasjon til skolen, søknad om datamaskin osv.” kvinne, narkolepsi ”Jeg trenger en ”coach”, veileder eller en profesjonell venn. Samtalene mine sliter ut vennene mine og jeg vil ha en jeg kan snakke med som jeg ikke får dårlig samvittighet av å bruke. Jeg trenger faste møter for hjelp til å sortere tankene og gjøremålene mine.” kvinne, narkolepsi 37
3.2.3 Kristiansand-modellen Det finnes flere eksempler på skoletilbud som ivaretar behovet for individualitet. Gjennom prosjekt Ung har vi blitt godt kjent med "Kristiansandsmodellen". Gjennom dette er både eksisterende og nyetablerte tilbud organisert inn under en felles overordnet ramme. I det følgende redegjøres kort for dette tilbudet. En mer omfattende beskrivelse foreligger i vedlegg 7, skrevet av Hege Knudsmoen. Hensikten med samordningen til alternative skoletilbud var å samle kompetansen og å styrke kompetanseoverføringen internt i de alternative skoletilbudene i kommunen. Videre var det et mål å få til bedre kompetanseoverføring til elevenes ordinære skoler, spesielt med tanke på tilpasset opplæring og spesialundervisning. Samarbeid med sentrale instanser og rask avklaring av behov og tilbud har vært prioritert for å gi god kvalitet på opplæringen til elever med atferdsvansker. Alternativt skoletilbud gir elever med atferdsvansker tilrettelagt opplæring i grunnskolen. Gjennom tro på muligheten til forbedring av atferd og forandring, er disse tiltakene etablert. Tiltakene skal bidra til at elevene får sosial trening i samspill med medelever og voksne. Gjennom tiltakene skal elevene realisere sitt læringspotensiale, ved å arbeide med praktiske utfordringer som gir sosial læring. ”Learning by doing” og mestring er sentralt for tilbudene. Målet for skoletilbudet er å hjelpe elever til å få et bedre undervisningstilbud enn det tilbudet de får gjennom det ordinære skoletilbudet. Siktemålet er at elevene skal komme tilbake til sitt ordinære skoletilbud med ”suksess”. Tilbudene er midlertidige for elevene. For flere elever ved alternativt skoletilbud blir målet å gjennomføre grunnskoleeksamen, og de fleste tiltakene er rettet mot elever på ungdomsskoletrinnet som har forutsetning for å klare eksamen. Motivering og forbedring til videre skolegang er viktig målsetning for arbeidet i alternativ skoletilbud, bla. gjennom den praktiske opplæringen og yrkesveiledning. De syv tiltakene- en kort beskrivelse Alternativt skoletilbud består av et mobilt team, tre helukestilbud og to endagstilbud for elever på ungdomskoletrinnet, og en såkalte ”base” for elever på barneskoletrinnet. Det mobile teamet tar ikke eleven ut fra sitt ordinære skoletilbud, men reiser til skolen og gir 38
Page 1 and 2: ...mesteparten av det jeg gjør, gj
Page 3 and 4: 0. Forord I ett og et halvt år har
Page 5 and 6: 1. Bakgrunn for prosjektet 1.1 Innl
Page 7 and 8: 1.3 Målgrupper Prosjektets primær
Page 9 and 10: 1.5 Rammer Gjennom individuell plan
Page 11 and 12: 2. Prosjektgjennomføring Som følg
Page 13 and 14: Det ble problematisert hvem som har
Page 15 and 16: AA, 19 år, Tourettes syndrom. Over
Page 17 and 18: forståes som representativ for må
Page 19 and 20: Når det ble spurt hva det var som
Page 21 and 22: vi valgt å samle disse under hvert
Page 23 and 24: AD/HD-gruppen valgte avslutningsvis
Page 25 and 26: 3. Diskusjon Gjennom arbeid med enk
Page 27 and 28: Forslag til tiltak: Frivillige gene
Page 29 and 30: 3.1.3. Informasjon til og fra den u
Page 31 and 32: Ved selve presentasjonen er det sis
Page 33 and 34: om de alle er like eller om det er
Page 35 and 36: Forslag til tiltak: Rutinehjulet Le
Page 37: 3.2 Individualitet 3.2.1 Kunnskap i
Page 41 and 42: er utilstrekkelig for den enkelte e
Page 43 and 44: og sosialt. Dette kan synes noe par
Page 45 and 46: NB: Individuell plan og individuell
Page 47 and 48: Forslag til tiltak: Endret oppgavef
Page 49 and 50: stepper inn ved sykdom i en etat, k
Page 51: 5. Vedlegg 1. Prosjektsøknad til S

Last ned rapporten (pdf-fil). - Nasjonalt kompetansesenter for AD/HD ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?