Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

anos já tava na alfabetização. Entrei logo na alfabetização
numa escola pública e minha mãe tinha duas filhas bem mais
velhas, uma de 18 e a outra de 11, então a vida era cuidar de
mim. Mas teve a parte tradicional na escola que eu não achava
ruim e em casa era só a leitura dos contos mesmo. A
cartilha eu já sabia, queria ler o difícil: palavras com: PRA,
TRA, tipo Branca de Neve, eu queria ler o BRAN.
Outras professoras lembraram, também, de outras práticas de
leitura no ambiente familiar, como a de escutar os adultos lerem ou
contarem histórias/contos infantis, como relatou a professora Danielle
Félix, que, conforme depoimento apresentado anteriormente, teve
uma experiência traumatizante de alfabetização na escola, mas não em
casa, como pode ser observado na continuidade de seu relato:
E eu gostava muito quando chegava em casa e minha mãe
tinha aquela coleção “Os Clássicos”, por exemplo: o lobo
mau. E eu adorava aquilo. Ela lia pra mim, assim, todo dia.
Pra mim aquilo era fabuloso: ficar todo dia escutando ela ler
aquelas histórias. Eu amava tanto que até hoje eu me lembro
bem que quando eu aprendi a ler, a primeira leitura que eu fiz
foi daqueles contos, né? Eu adorava, amava. Em casa eu passava
a tarde lendo aquilo.
A partir da década de 1980, o ensino da leitura e da escrita centrado
no desenvolvimento das referidas habilidades, desenvolvido
com o apoio de material pedagógico que priorizava a memorização de
sílabas e/ou palavras e/ou frases soltas, passou a ser amplamente
criticado. Nesse período, pesquisadores de diferentes campos – Psicologia,
História, Sociologia, Pedagogia, etc. – tomaram como temática
e objeto de estudo a leitura e seu ensino, buscando redefini-los.
No campo da Psicologia, foram muito importantes as contribuições
dos estudos sobre a psicogênese da língua escrita, desenvolvidos
por Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1984). Rompendo com a
concepção de língua escrita como código, o qual se aprenderia considerando
atividades de memorização, as autoras defenderam uma
concepção de língua escrita como um sistema de notação que, no
nosso caso, é alfabético. E, na aprendizagem desse sistema, elas
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