Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

por propósitos interacionais, desejando alcançar algum objetivo, inseridas
em situações de comunicação. Cabe lembrar ainda que esse processo
é atravessado por valores e crenças dos mais diversos tipos.
Para alcançar esses objetivos, as pessoas fazem uso dos gêneros,
artefatos a respeito dos quais todos nós temos um impressionante
conhecimento intuitivo. Tanto isso se confirma que é possível
identificarmos certos gêneros apenas por sua abertura e seu fechamento.
Tal identificação só é possível em razão da relativa estabilidade
dos gêneros, ao fato de que, em dado gênero, há recorrência de
formas, conteúdos e estratégias. Vejamos:
Quadro 3
Pode haver algumas variações, mas boa parte dos exemplares de
cada gênero do QUADRO 2 (verbete, notícia, receita, ata, aula e conto
de fadas) começam ou iniciam de forma similiar: o verbete traz
informações relativas a origem, classe gramatical do termo, entre outras;
a notícia inicia com o fato narrado; a receita começa pelos ingredientes;
a ata tem o final marcado explicitamente; a aula pode finalizar
com uma “ponte” para a próxima aula; o conto tem o final feliz clássico.
Bronckart (1999, p. 103) aponta: “A apropriação dos gêneros é
um mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas
atividades comunicativas humanas”. A escola deve, portanto, proporcionar
aos alunos o contato com uma grande diversidade de gêneros
orais e escritos, abrangendo várias esferas de circulação: a
familiar ou pessoal – cartas pessoais, bilhetes, diários, e-mails pessoais,
listas de compras, etc. –; a literária – fábulas, contos, lendas da
tradição oral, peças teatrais, poemas, romances, crônicas, contos de
fadas, poemas de cordel, etc. –; a midiática – notícias, reportagens,
anúncios publicitários, charges, cartas do leitor, artigos de opinião,
47