Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

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o peso da alfabetização escolarizada pela qual passaram gerações e gerações, formadas e influenciadas pela visão de leitura e de escrita na qual a escola tem fundamentado seu ensino. Essa visão acaba por levar, muitas vezes, a se considerar apenas como verdadeiros exemplos de material escrito aqueles prestigiados pela escola, desconsiderando assim as práticas de leitura e escrita efetivamente utilizadas pelas pessoas no cotidiano. 4 É o que demonstra Santos (2004), estudando as representações de escrita de professoras das séries iniciais. A autora observa essa marca do letramento escolar nos relatos das professoras quando elas trataram das práticas de escrita atuais ou as vivenciadas em suas famílias quando crianças. Nesse momento, as professoras desconsideravam os gêneros de caráter mais doméstico5 e se concentravam nos gêneros valorizados pela escola e, por isso, não se consideravam leitoras ou produtoras de textos. Batista (1998) argumenta que os professores também não se consideram “verdadeiros” leitores em razão de, apesar de terem acesso a material escrito valorizado pela escola, não conseguem fazer uso das “competências e esquemas de percepção e apreciação transmitidos pela escola” (p. 31). As análises dos estudos mencionados nos levam a perceber o quanto a noção ampliada de alfabetização do século XVIII, que considerava as práticas de letramento efetivamente produzidas no cotidiano das pessoas comuns, foi abandonada, em favor de práticas de letramento eminentemente escolar. Entretanto, não se pode negar o papel que a escola exerce hoje em nossa sociedade e que, para muitos indivíduos, ela seja, talvez, o único meio de acesso à aprendizagem sistemática da escrita. É preciso considerar também que a escola apresenta suas especificidades e, por isso, discutir as práticas de alfabetização realizadas dentro de seus muros não se trata apenas de substituir as formas de trabalho escolar. 4 Cf. SANTOS, 2004. 5 A autora se refere aos gêneros mais utilizados no cotidiano, tais como: anotação em agenda, lista de compras, bilhetes, preenchimento de cheques, etc. 33
Portanto, a questão central parece ser como conciliar as especificidades da escola que tem uma forma de conduzir suas atividades e gêneros textuais próprios com o trabalho com os gêneros que circulam na sociedade, sem que esses percam suas peculiaridades? Como possibilitar a construção do sistema alfabético de escrita pelos alunos, possibilitando-lhes o uso dos gêneros textuais que circulam na sociedade e, não apenas na escola? Talvez a resposta esteja em começar a fazer uma reflexão acerca dos objetivos e valores que têm sustentado as práticas de ensino da língua escrita na escola. Discutindo a noção de método que tem sido entendido como sinônimo de manual, de regras a ser seguidas, e começar a considerá-lo como soma de ações baseadas em conjunto de princípios que responde a objetivos determinados (SOARES, 2004), considerando que a alfabetização e a letramento, embora fenômenos diferenciados, são interdependentes e intercomplementares. 6 Dessa forma, será possível recuperar a noção ampliada de alfabetização que estabelece os usos e as práticas efetivas de leitura e escrita vividas na sociedade e que foi, aos poucos, sendo substituída por uma visão meramente escolar do processo de aprendizagem da língua escrita. Referências BARRÉ-DE-MINIAC, Christine. Apprentissage et usages de l’ecriture: représentation d’enfantes et des parents d’élèves. Repères. n. 15, 1997. BATISTA, Antonio Augusto Gomes. Os professores são “não-leitores”? In: MARINHO, Marildes; SILVA, Ceres Salete Ribas. Leituras do professor. Campinas: Mercado das Letras, 1998. CHARTIER, Anne Marie. A escola obrigatória e o ofício de ensinar. Palestra proferida no Programa de Pós-Graduação em Sociologia. 2002. CHARTIER, Anne Marie. Réussite et ambivalence de I’innovation pédagogique: le cas de l’enseignement de la lecture. Recherche et Formation pour professions de l’ éducation. Innovation et réseaux sociaux, INRP, n. 34, p. 41-56, 2000. 6 Este aspecto foi melhor discutido por Eliana Albuquerque no cap. 1º deste livro. 34
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